生态系统的物质循环教案 高二上学期生物人教版必修3.docx

《生态系统的物质循环教案 高二上学期生物人教版必修3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生态系统的物质循环教案 高二上学期生物人教版必修3.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教案课题名称：生态系统的物质循环教师姓名科目、年级生物高二授课时间教学背景分析课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“分析生态系统中物质循环的基本规律及其应用”。教材分析：生态系统的物质循环是人教版高中生物必修3第5章第3节的内容，教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。物质循环是生态学的重点，衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系

2、统的稳定性奠定了基础。本节课的知识包括三部分：碳循环、物质循环的概念及其特点、能量流动和物质循环的关系。教材由碳循环过程让学生探讨生态系统物质循环的特点形式等内容，并且与能量流动作比较探究两者的区别和联系，并且加入了温室效应的知识，让学生知道温室效应的产生、危害，让学生重视保护环境。学情分析：本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。学生已经掌握了“生态系

3、统的结构”、“生态系统的能量流动”以及必修一“光合作用和细胞呼吸的知识”，所以从知识上看，学生对本节课所涉及的内容有一定的储备，通过问题引导、小组合作探究等活动，能够顺利完成本节课的教学目标。从学生能力上看，高中学生已具备一定的阅读能力、观察力、思维能力和分析问题的能力，所以教材中有些内容可以采取自学和小组讨论的方式来达到教学目标。教学目标（1）知识目标：1.理解生态系统物质循环的概念； 2.识记、应用碳循环的过程； 3.比较得出能量流动与物质循环的关系。（2）能力目标：1.学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析； 2.通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理

4、，联想，思维迁移的能力；3.利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。 （3）情感、态度和价值观目标：1.通过学习人类对碳循环的影响以及温室效应的危害，培养学生环境保护意识； 2.积累生态学知识，形成科学的世界观。教学重点碳循环的过程。教学难点说明能量流动和物质循环的关系。教学准备多媒体课件教学方法启发式教学、情境教学课时安排1课时教学过程教师活动学生活动设计意图导入问题引导：生态系统中能量流动的特点是什么？生态系统依靠太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。但亿万年来，这些物质并没有被生命活动所耗尽，这是为什么？因为物质是

5、循环的。这就是本节课我们要学习的内容。首先以“我是小小一元素，生物圈中变化多，既能成链又成环，生命物质都有我。”这样的一个谜语开启本节课的学习，激发学生的学习兴趣。引导学生分析“生物圈中变化多”的含义，并通过观看几幅图片寻找碳的踪迹。集体回答：单向流动逐级递减。学生观看学习目标。学生观看图片，发现碳的踪迹，总结碳在生物圈中的存在形式。复习知识，问题引领导入新课。 展示教学目标，明确学习任务。通过谜语引发学生的思考，激发学生学习的兴趣。新授活动1：创设问题情境：大气中的CO2分子想到全国各地旅游，请你帮助它设计出合理的旅游路线，旅游方式是光合作用、呼吸作用等生命活动。学生进行自主讨论，老师进行指

6、导。讨论完成后由学生展示并讲解讨论结果，教师进行总结。活动2：屏幕展示碳循环的模式图进行归纳总结碳在生物群落与无机环境之间循环的形式碳在生物体的存在形式碳从无机环境到生物群落的途径碳在生物体之间的传递途径碳从生物群落进入无机环境的途径活动3：根据已学碳循环的知识，学生自主构建碳循环的模型，小组讨论结果，由小组代表进行交流。活动4：归纳物质循环的概念屏幕展示问题，通过问题分析，引导学生从“物质”、“循环范围”两方面归纳出物质循环的概念，并分析物质循环具有“循环往复”的特点。屏幕展示实践应用：“在亚洲大陆使用农药DDT，一段时间后在南极大陆的企鹅体内发现了DDT”，提出问题：这说明物质循坏具有什么

7、特点？总结物质循环的特点：全球性、循环往复 。学生自主学生讨论交流。学生交流展示讨论成果，教师适时进行点拨。 通过观看碳循环的模式图，归纳总结。根据已学知识，构建碳循环模型。师生共同总结物质循环的定义。创设问题情境，培养学生合作探究的能力及语言表述能力。培养学生构建知识框架的能力。渗透生物学科学思维及科学探究的核心素养。培养学生自主分析问题的能力。通过构建碳循环模型，加深对碳循环知识的理解。以碳循环为例，通过问题探讨，引导学生分析出物质循环的定义。小组讨论小组合作活动5：比较物质循环和能量流动的特点。我们学习了生态系统的物质循环和能量流动，那么二者之间具有什么样的关系呢？阅读课本P103，完成

8、大屏幕中能量流动和物质循环的关系。师生集体订正答案。活动6：感知温室效应的危害自然生态系统中绿色植物从大气中吸收二氧化碳的速率和通过生物的呼吸作用和分解作用而把碳释放到大气中的速率大致相同。而随着现代工业的发展碳循环的平衡被打破，对照碳循环的模式图，分析哪些活动可能造成碳循环的平衡被打破？碳循环的平衡被打破后会出现什么后果？下面通过观看一段视频来学习一下温室效应的成因、危害，并分析解决的措施。教师进一步引导学生联系个人实际情况，并结合当地的自然资源，提出缓解温室效应的有效措施：开发新能源，减少化石燃料的燃烧，大力植树造林。结合近几年一直倡导的低碳生活，交流如何从身边小事做起，维护我们共同的家园

9、。学生阅读课本P103。小组代表交流展示讨论成果，教师适时进行点拨。学生分析碳循环被打破的原因，通过观看视频理解温室效应的成因、危害，并探讨温室效应的措施。学生交流如何从身边小事做起，践行低碳生活。通过材料阅读，获取信息的能力和辨别是非的能力，体现了生物学科学社会责任意识的核心素养。培养学生阅读、总结、归纳、比较的能力，理解能量流动与物质循环的关系。达成本节课的情感目标，培养学生的环保意识，倡导学生进行低碳生活。巩固练习带领学生当堂做几道练习题。学生答题。通过当堂检测题了解学生当堂所学内容的掌握情况。小结作业带领学生复习回顾所学知识点，布置课后作业。同学们根据所学的碳循环的相关知识，继续探究氮

10、循环、磷循环、硫循环、水循环的相关知识，调查身边造成温室效应、水质富营养化、酸雨等的具体事例，并寻找可行的缓解方法。学生复述知识点。学生利用课外时间，通过网络、查阅书籍、调查等方式继续探究其他物质循环的方式。总结是对本节课的归纳与升华，通过回顾本课内容，引导学生对本课有一个整体认识，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观。板书设计第三节 生态系统的物质循环一、碳循环二、生态系统的物质循环特点：循环往复、全球性三、物质循环与能量流动的关系：同时进行、相互依存、紧密联系教学反思本节内容通过让学生分析碳循环图解，独立建构碳循环简图，归纳总结物质循环概念，比较物质循环和能量流动的区别和关系以及巩固练习等

11、多种方式调动其积极性，再以多媒体手段辅助教学。但是由于学生第一次面对摄像机，难免有些紧张放不开，怕说不好而不敢说，也导致教师也有些紧张，以至于有些该放给学生处理的而自己代替了。可见，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此教学效果没有预期的那么理想。本小节内容虽不多，但与生态系统的成分、结构、能量流动及其他章节的联系很紧密，教学时还应特别注意以下几点： （1）碳循环的形式、特点、过程的归纳，要用好多媒体，让学生直观地理解各个环节的生理变化，强化知识点在习题中的应用。 （2）讲解物质循环概念时，多给学生时间理解：物质组成生物体的基本元素，过程生物群落与无机环境之间的循环往复。 （3）能量流动和物质循环的关系，运用表格的形式既可以节省时间，也相当于自学提纲，有利于学生有序的思维活动，真正起到教师主导，学生为主体的互助作用。应结合绿色植物的光合作用和呼吸作用强化学生对这两者的联系。 学科网（北京）股份有限公司