高考模拟作文“鸿沟”导写及范文.docx

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1、高考模拟作文“鸿沟”导写及范文【文题】阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)“鸿沟”是界线，是隔阂，也创造着对话的可能与沟通的途径。对此，你有怎样的体验与感悟或认识与思考?请结合以上材料写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得搬用现代文阅读1的材料；不得泄露个人信息；不少于800字。【解读材料】1.与现代文阅读的关联考生以阅读信息类文本鸿沟为什么是古代重要的地理分界线？的体验为出发点去认识鸿沟。但是，考生在审题立意时，应着意关注作文材料，而非现代文阅读材料。特别注意不得搬用现代文阅读1的材料。2.审题立意的关键词“鸿沟”鸿沟是主语，是核心概念，考生第

2、一是要读懂句子的整体意思，这个长句意在阐释鸿沟的内涵和作用，第二是要吃透内涵、作用，挖掘其中的思辨性。内涵如下：给出了三点解释，界线、隔阂、对话的可能与沟通的途径。一方面，内涵“是界线，是隔阂”，鸿沟意味着双方存在区别、距离，或者对立、矛盾、阻隔、不通、误解等，强调了差异性、阻隔性。注意：（1）它不是一个人内心的底线、原则。（2）界线、隔阂是可以当作一个方面去分析，因为材料用“也”这个关联词，隔开了前后两个方面。也可以分开，即界线强调独立与差异性，与隔阂存在不同。另一方面，其意义在于“也创造着对话的可能与沟通的途径”， 所以可以用对话和沟通来跨越、联通、甚至消弭鸿沟。（1）要重视思辨性。这是比

3、较典型的一元思辨作文。表面看，“也”字是并列的，但从内容上看，其内涵和作用有递进纵深（是界线、隔阂，更可以创造出沟对话的可能与沟通的途径），或者存在转折（虽然是，但）。也可以是对立统一的。这句话对鸿沟做出了一分为二的分析，两个互相对立的方面是存在内在关联的，也就是鸿沟带来的隔阂也能提供对话沟通的契机、方向，对话沟通可以弥合隔阂，跨越鸿沟。注意：这里不能说隔阂是对话沟通的基础、前提、条件，这样不合逻辑，因为基础前提是必需，而这里不需要创造、深挖鸿沟去进行沟通。这完全忽略了鸿沟内涵的负面性。（2）分析问题时以关键词为出发点，多问“为什么”，比如为什么鸿沟意味着界线、隔阂？比如存在客观条件和主观认知

4、的不同，会带来误会甚至对立。为什么这种界限隔阂又会带来对话沟通的可能和途径？因为认识到差异性后，反而给沟通提供了一定的思路和方向。最后可以强调怎样用对话沟通去消弭鸿沟。比如和而不同等。以上两点，殊途同归，意在使一元思辨文章的说理更为深刻。（3）可以兼顾广度。考生写作时可以发散思维，不仅仅局限于相对浅层次的比如人和人之间，还有更为抽象、层次更高一些的，比如代际之间、阶层之间、文化之间、地域之间、国家之间等。总之，要围绕“鸿沟”这一核心概念，抓住“界线”“隔阂”、“对话”“沟通”关键词，从材料出发，辩证地理解“鸿沟”，阐发“正视鸿沟的存在，用对话与沟通可以更好地消除界线与隔阂”这一立意。（二）提示

5、语。“对此，你有怎样的体验与感悟或认识与思考？请结合以上材料写一篇文章。”“对此”，意味着紧扣核心概念。而不是跳出去大谈世间万物都要一分为二地去看。身份是“你”，提示考生要结合青年身份。“体验和感悟”更适合写记叙类。“认识与思考”更适合写议论类，但不可文体不清一半记叙一半议论。作文存在的主要问题（一）审题立意1.搬用、抄袭现代文阅读I的材料。（批阅时均按照抄袭数量酌情扣分）2.没有扣住“鸿沟”这个核心概念，不谈“鸿沟”，而是抽离出某个话题，泛泛而谈“辩证、两面性、对立性、多样性、一分为二、守界跨界、风险、机遇、创新”等。特别是有学生直接写成了别的作文，什么“规矩”“突破”“创新”等等3.对“鸿

6、沟”这一核心概念的理解错误，将“鸿沟”等同于“困难”“规矩”“规则”“底线”等。3.缩小“鸿沟”这一概念范畴，仅围绕一个特定层面分析论证，如围绕“疫情的隔阂、文化的交流”展开论述。4.没有看到“鸿沟”的两方面，只关注到一面，即只论述“对话、沟通”等积极意义，或只论述“界线、隔阂”等消极方面。（二）结构框架文题1.缺少对中心观点进行精要阐述的阐释段，或者阐释段阐述不当，空洞罗列排比句或比喻句，缺乏说服力。2.几个分论点结束后缺少升华段，即将二者拢归于一体谈的段落，思路过于简单。（三）说理论述1.偷换概念，将“鸿沟”置换为“困难、底线、初心”等，或者理解为现代文阅读I的“政治符号、文化符号”，将“

7、沟通”置换为“和解、鼓励”等。2.缺乏思辨，将“界线、隔阂”和“对话、沟通”完全分开论述，将原材料进行三段拼盘式扩写。3.错谈关系，如“界线、隔阂为本、为基，隔阂推动对话沟通，隔阂促进创新”等。4.夸大作用，特别是过分夸大“鸿沟”的积极影响，远超出“对话、沟通”的意义，如“鸿沟是人们实践和改造的动力，是国家和社会的发展的基石”等。5.缺少做法，没有“如何更好地利用对话跨越鸿沟”的对策和路径。6.做法不当，没有立足“对话沟通”，而是提出要“保持初心、奋斗、努力、坚持”等。（四）素材使用1.素材匮乏。搜肠刮肚，找不到合适的例子，要么胡乱套用，要么通篇几乎没有找不到例子。2.素材使用不当。素材的使用

8、不当问题主要是因为对“鸿沟”这一概念的理解不恰当，比如将“鸿沟”理解为“困难”，将“界线”理解为“底线”等，导致举例子走偏。再者，生拉硬拽，硬生生地扣着“鸿沟”模模糊糊地去说理。比如“袁隆平工作之余，喜欢拉小提琴，他跨过了音乐的鸿沟，成为了一个完美的人”。3.举例后，在扣题分析方面有欠缺，事例有余，说理不足。评分标准起评分45分。只要扣住“鸿沟”这一核心概念，围绕“界线、隔阂”和“对话、沟通”两点展开论述，即可打45分以上。一类文（55-60分）：立意思辨：围绕“鸿沟”的内涵和作用，将二者进行深入思辨的解读。如：化沟为河，沟通无限；逾越鸿沟，从对立走向对话等。文章要有充足的说理。若学生围绕“鸿

9、沟”，将“界线”单独拎出，立足“界线”“隔阂”“对话、沟通”三者展开思辨论述，也可上一类文。如：尊重界线，消弭隔阂，用沟通共荣共生；变界线为途径，以沟通弭隔阂等。结构完整：开头引用材料提出总论点；然后阐释段简要分析“鸿沟”的理解，界线、隔阂与对话、沟通的思辨关系；两个或三个主体段，分别辩证角度、或者为什么的角度提出分论点并充分论证；之后提出当代青年应如何做（发展的眼光，辩证的思维，要扬“鸿沟”之长，避“鸿沟”之短，或者包容）。当然也可以有过渡段升华段，最后是结尾段。论据恰当准确，叙述和分析时，能切实体现对于“鸿沟”的辩证认识。可以进一步提出方法，谈出如何将“界线、隔阂”转化为“对话、沟通”，如何创造出“对话的可能、沟通的路径”。如和而不同、正视差异、尊重个性化、包容接纳等。辞采优美，论证方法多样，布局合理，字迹工整清晰。总结：阐释段、主体段中都有恰当的思辨说理、素材切题而不是贴标签、层次丰富有转折或递进，语言水准高。学科网（北京）股份有限公司