第15课《故乡》教学设计 部编版语文九年级上册.docx

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1、教学九年级（上）语文教学设计第四单元第14课 主备人：任向琴 审核人： 陈霞 课题 故 乡课时第1课时 课 型新授课总2课时授课人主备教师设计思路授课教师二次备课教学目标：1.找出文章中的三个“故乡”，分析景物描写的作用。2.学会梳理小说情节，理清文章的思路。教学重点：梳理小说的故事情节。教学难点：小说中景物描写的作用。教学方法：1.自主学习与小组讨论相结合。2.合作探究、展示分享。课前自学自学活动：一、课前自学课本1.自主阅读课文，熟悉课文内容。2.标注自然段，圈画重点词语并识记、积累。 二、知识链接1.复习回顾小说的有关知识。2.复习巩固鲁迅的相关资料。3.结合少年闰土这篇课文，了解闰土少

2、年与中年的变化。三、自学质疑我的困难（或问题）是： 。 课上研学一、课堂导入同学们，今天我们学习第四单元，小说单元，什么是小说呢？它是一种通过完成的故事情节和具体的环境描写塑造人物形象，反映社会生活的文学样式。一部好小说如同一面好的镜子，映照着时代的世态和人生，一部好的小说还像常鸣的警钟，震撼着每个读者的思想和心灵。今天我们通过鲁迅的故乡去了解旧时代人们生活，去研究旧时代人们命运吧!二、自学反馈1.检查字词识记与积累情况。2.学生展示交流“自学活动二”中的内容，教师补充。小说的相关知识小说：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。小说分类：按篇幅长短分为长篇、中篇、

3、短篇。还有小小说。小说的三要素：人物、情节、环境。人物塑造的方法：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。故事情节的四个环节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声）环境描写包括：自然环境和社会环境。作者及作品鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有野草、朝花夕拾呐喊、彷徨华盖集、坟等。在初中我们学过他的作品有：从百草园到三味书屋选自朝花夕拾，社戏选自呐喊，阿长与山海经选自朝花夕拾。本文的创作背景：我于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民凄苦，深切感受到少年

4、的好友与乡邻同“我”的巨大隔膜，引起我内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了我要求改变现状、追求新生活的强烈愿望。一年后作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。解题：这篇小说以时间为线索，既交代了事情发生和发展具体地点，又为人物活动提供了场所和环境，作者回忆中“故乡”是一个带有神异色彩美的故乡，而现实的故乡“是社会生活重压下，失去了精神生命力的故乡”，所以作者产生了理想的“故乡”的观念。靠大家追求，才能有希望。三、聚焦问题1.作者在文章中描写了几个“故乡”？是怎样描写“故乡”的，有何作用？2.小说是按什么顺序，以什么为线索来展开故事情节？四、研究分享【探究活动一】作者在文章中描写了几个“故

5、乡”？是怎样描写“故乡”的，有何作用？（可以从以下几个方面进行细致探究）1.作者在文章中描写了几个“故乡”？画出它们之间转换的语句。作者重点写了哪一个“故乡”？ 回忆中的“故乡 现实中的“故乡” 理想中的“故乡” 少年闰土 成年闰土 成年水生 少年“我” 成年“我” 成年宏儿 豆腐西施杨二嫂 少年水生 少年宏儿作者重点写了现实中的故乡。2.请学生朗读(1-6)自然段思考：这篇小说是怎样进行环境描写的，有何作用？文章开头从阴暗的天气，呜呜地冷风，苍黄的天，纵横零落的荒村等方面描绘了农村的凋敝，荒凉及毫无生气，反映出辛亥革命后中国农村哀败、萧条、日渐破产的悲惨景气，看到这一切，“我”的心禁不住悲凉

6、起来了。景物描写渲染了荒凉、萧索的气氛，烘托出“我”悲凉的心情。3.怎样理解“故乡本也如此，虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”？眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡有很大的反差，本已看到故乡变坏，却又自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。【探究活动二】细读课文，梳理小说的情节，理清文章的思路。小说按时间顺序，以“我”回到故乡的见闻和感受为线索展开故事情节。第一部分：(1-5) “我”回到故乡 回乡时间、回乡原因、所见景象及心情； 第二部分：(677)“我”在故乡 母子见面、回忆少年闰土、见到杨二嫂与中年闰土、动身启程；第三部分：(78结尾)“我”离故乡 船上谈话、“我”的感受。五、深度构建1.梳

7、理反思：这篇小说创作1921年1月，以“我”的见闻和感受为线索，叙述“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见所闻，反映了辛亥革命这后农村化现实情况和农民的生活及精神状况，表明作者对现实不满和对未来的希望。2.总结归纳： 故乡鲁 迅开端：我见到故乡的悲凉心情，阴晦、苍黄、萧条、悲凉发展、高潮：“我”在故乡的见闻感受结局：“我”离别故乡时的无限感触 3.当堂检测：选出下列各组中字形、注音完全正确的一项。 A萧索（s） 阴晦（hu） 篷隙（x） 寓所（y）B刺猹（zh） 闰土（rn） 祭器（j） 獾猪（hun）C鹁鸪（） 玲俐（ln） 潮汛（xn） 脚踝（hui）D鄙夷（b） 嗤笑（ch） 愕然（） 髀间

8、（b）结合句意解释加粗词的意思。A然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（ ）B我希望他们不再像我，又大家隔膜起来。（ ）指出下列各句所用的修辞方法。A我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。（ ）B一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（ ）C然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（ ）D接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。（ ）【答案】D A看不起 B彼此思想感情不相通A比喻 B比喻 C借代 D比拟、夸张课后拓学一、 巩固知识1.正确书写本课重点词语。2.完成“思考探究”二。二、拓展提升 1.小说主要写了哪几个人物

9、，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？2.完成表格，思考：中年闰土与少年闰土相对照，有哪些变化。这些变化说明什么？闰土少年闰土中年闰土外貌语言对我态度对生活态度性格特点板书设计：故乡鲁 迅回忆中的“故乡开端：我见到故乡的悲凉心情 现实中的“故乡” 发展（阴晦、苍黄、萧条） “我”在 故乡的见闻感受 高潮： 结局：“我”离别故乡时的无限感触 理想中的“故乡”教学反思：第 四 单元第 14 课 主备人： 任向琴 审核人： 陈霞 课题故乡课时第 2 课时课 型新授课总 2 课时授课人主备教师设计思路授课教师二次备课教学目标：1.学习从不同角度分析人物形象及对比的写法。2.结合文中议论、抒情

10、的句子，理解小说的主题。教学重点：学习从不同角度分析人物形象及对比的写法。教学难点：理解小说的主题。教学方法：自主学习与小组讨论相结合合作探究课前自学自学活动：一、课前自学课本：1.小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？2.中年闰土与少年闰土相对照有哪些变化?这些变化说明什么？二、知识链接：人物刻画的方法有哪些？正面描写：外貌、动作、语言、神态、心理侧面描写三、自学质疑：我的困难（或问题）是： 。课上研学一、自学反馈1.小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？2.中年闰土与少年闰土相对照有哪些变化？这些变化说明什么？二、聚焦问题1.

11、小说是如何塑造人物的？2.小说想要表达什么主题？三、研究分享【探究活动一】小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？“我”(并非作者本人)是一个同情热爱劳动人民的有进步倾向的小资产阶级知识分子形象。闰土：是一个勤劳善良，质朴老实，痛苦麻木，但不觉悟的农民形象。杨二嫂：是一个贪婪、尖刻、鄙俗，自私庸俗的小市民典型。【探究活动二】中年闰土与少年闰土相对照，有哪些变化？这些变化说明什么？（可以从以下几个方面进行细致探究）1.阅读课文，跳读7-34自然段，找出描写闰土的段落，填写人物形象对照表思考：这些段主要写什么？“我”记忆中少年闰土是怎样的？讨论后明确：少年闰土活泼聪明

12、，无拘无束，心里有许多奇事。写闰土是为了与下文写中年闰土对比。2.讨论第(54-77)思考：中年闰土与少年闰土相对照，有哪些变化。这些变化说明什么？(明确三个方面：外貌、语言、精神状态)闰土形象：闰土少年闰土中年闰土外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套小银圈，红活圆实的手(生机勃勃)脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨，象松树皮(像木偶人)语言滔滔不绝，毫无拘束地介绍新鲜子(口齿伶利)说话吞吞吐吐，断断续续(语无伦次)对我态度只不怕我，送贝壳和鸟毛、告诉许多新奇的事(友好、纯真)恭恭敬敬，称呼我老爷(隔膜很深)对生活态度热爱、乐观拘谨、悲观、寄希望在神

13、灵身上，求神保佑。性格特点聪明、机灵、兴趣浓厚淳朴、善良、迟钝、麻木3.闰土变化的原因是什么呢？这些变化说明什么？表面原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。社会落后愚昧。深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。辛亥革命并没有改变农村的面貌，农民依然贫困，农民思想依然受着封建礼教的束缚。【探究活动三】杨二嫂是怎样一个人？小说是从哪些方面描写她的？她为什么也发生这么大的变化？刻画人物的方法20年前的杨二嫂20年前的杨二嫂外貌豆腐西施，擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇没

14、有这么薄，年轻漂亮。凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张开两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。动作终日坐着。圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了；拿着狗气杀飞也似的跑了；顺手牵羊，又偷又抢。语言不怎么说话“不认识了么？我还抱过你咧”“忘了？这真是贵人眼高”“阿呀呀，你放了道台了”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松”对我态度抱过我。对“我”说话尖酸刻薄。对生活态度虽靠姿色招揽顾客，但终日坐着较为安分守己。顺手牵羊偷“我”母亲的手套，搬弄事非，前天伊在灰堆里掏出十多个碗碟，定说是闰土埋着的，贼喊捉贼。性格特点安分守己的豆腐西施自

15、私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非，爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西 ，泼悍庸俗的小市民农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。【探究活动四】找出文中议论、抒情的句子，读一读。探讨下面问题，理解小说的主题1.闰土由少年的小英雄变成中年的木偶人的原因是什么？反动统治压迫，剥削的结果，是多子，饥荒、苛税、兵匪、官绅以及封建等级观念，对神佛思想束傅等因素造成的。2.故乡的山水也都渐渐远离了“我”，但“我”并不感到怎样的留恋，为什么？故乡萧条衰败，与闰土之间形成厚障壁。3.我只觉得我四面看不见高墙，“高墙”是指什么？当时社会造成人们之间思想感情上的“隔膜

16、”。4.希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。5.怎样理解句中加点的词语。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。“辛苦展转”，像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。“辛苦麻木”，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。“辛苦恣睢”，像杨二嫂

17、那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。全句表达了作者希望“应该有新生活”的强烈愿望。6.文中的“水生”“宏儿”起到了什么作用？ 少年闰土这一形象所象征的生命力、少年之间的和谐关系，本是“我”最美好记忆，也寄托着“我”的理想。这次回乡的经历打破了“我”的希冀。在痛苦的思索中，“我”从下一代身上看到了希望。四、深度构建1.梳理反思： 这篇小说创作1921年1月，以“我”的见闻和感受为线索，叙述“我”故乡的所见所闻和离故乡时感受，反映了辛亥革命这后农村化现实情况和农民的生活及精神状况，表明作者对现实不满和对未来的希望。小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后

18、农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。2.总结归纳： 故乡鲁 迅 少年闰土 对 比 中年闰土 外貌：紫色圆脸 灰黄、皱纹很深 眼睛明亮 眼睛通红 头戴小毡帽，颈套银项圈 头顶破毡帽,身穿薄棉衣手红活圆实，怕羞 手又粗又笨且开裂语言：滔滔不绝，毫无拘束 称“我”为“老爷” 无穷无尽的希奇事 精神：活泼、乐观、兴趣浓厚 拘谨、悲观、求神保佑瑟索，凄凉，迟疑，木偶人3当堂检测：阅读理解：课文中说闰土“不是我记忆上的闰土了”那么记忆上的闰土是怎样的?请说说使闰土发

19、生变化的根本原因是什么?作者对中年闰土进行了哪些描写?举例说明体现了人物怎样的特点?“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”“我”为什么“打寒噤”?“厚障壁”指什么?这样的比喻表现“我”怎样的心情?20余年之后，闰土见到童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情?【答案：身材是现在的一半，手红活圆实，脸是紫色的圆脸，头上一顶小毡帽，颈上是明晃晃的银项圈。根本原因：帝国主义和封建主义的双重压迫。外貌语言、神态、动作。如“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷!”。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木因为两颗心灵被“老爷”这个称呼挡在了两边，无法交流了，无法融合了。“厚障壁”比喻人与人之间的隔膜，表现我失望、痛苦的心理。20多年贫困生活，使闰土感到痛苦、难堪和自卑。】课后拓学一、巩固知识完成“积累拓展”四。二、拓展提升完成“积累拓展”五板书设计：教学反思：8勤勉博学 知行合一学科网（北京）股份有限公司