生态系统的能量流动教案 高二上学期生物人教版必修3.docx

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1、教案课题名称：生态系统的能量流动教师姓名科目、年级生物高二授课时间教学背景分析课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“分析生态系统中的能量流动的基本规律及其应用”。教材分析：生态系统的能量流动是人教版高中生物必修3第5章第2节的内容。本节以具有争论性的问题探讨引出能量流动过程、特点和研究意义三部分内容。本节紧接生态系统的结构学习，且对物质循环的理解有促进作用，在教学上有承上启下的作用，是本章的重点内容。从考试的角度看，本节内容为必

2、考点；从学生的核心素养来讲，本节是培养学生的能量和物质观不可或缺的教学资源，因此也是高中生物的重点之一。学情分析：本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。从知识储备上讲，学生已经储备了“生态系统的结构”、“生态系统的物质循环”、“细胞内能量供应和利用”、“能量守恒定律”等知识。从认知上看，学生都愿意参加小组学习活动，并希望在小组内表达自己的观点和展示自己

3、。教学目标（一）知识目标1.描述能量流动的过程；2.说出能量流动的特点。（二）能力目标1.尝试制作能量金字塔；2.使用能量流动的过程解决食物链能量关系问题。（三）情感态度与价值观目标关注生态农业的发展。教学重点1.能量流动的过程；2.能量流动的特点。教学难点1.能量流动图解；2.能量流动的特点。教学准备多媒体课件教学方法启发式教学、情境教学课时安排1课时教学过程教师活动学生活动设计意图导入1.【问题探讨】假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上那里除了有能饮的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡，15Kg玉米。怎样吃才能维持更长的时间来等待救援？（1）先吃鸡，再吃玉米。（

4、2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。2.【设疑】第二个方案才能维持更长的时间，怎样用本节课知识来解释这个过程呢？学生进行分析、讨论、交流。1.思考并阅读2.思考结合教材问题探讨，培养学生思考与阅读能力，引起学生学习的兴趣，导入课题，拉进学生与课堂的距离。新授能量流动的过程1. 教师展示草-蝗虫-鸟的食物链图2.【分析】该食物链中草的能量去向。3.【引出概念】生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。4.【回顾】生态系统的组成。5.【提问】（1）地球上所需要的能量来自哪里？（太阳能）（2）太阳能是怎样流入生态系统的？（3）在食物链中，蝗虫吃草的

5、能量是否能够全部吸收？6. 【教材】教师引入教材图5-6 能量流经第二营养级示意图。7.【提问】摄入量是否等于同化量？（不等）8【得出关系式】9. 【教师讲解】输入第一营养级的能量，一部分用于自身的生长发育和繁殖，一部分在呼吸作用过程中以热能的形式散失，一部分以残枝败叶的形式被分解者分解，另一部分被初级消费者摄入体内。10.【教材】教师引出教材图5-7 生态系统能量流动示意图。11.【教师讲解】生产者固定太阳能后，将沿着食物链流向初级消费者，其次流向次级消费者，三级消费者等，其每一步过程与生产者流入初级消费者的情况大致相同。12.【小结】能量来源与去路。1.观看2.倾听3.倾听并做笔记4.倾听

6、5.回答问题6.观看7.回答问题8.记录9.做笔记生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能，固定在有机物中。回答：不能，蝗虫吃了草不是都变成蝗虫肉了。原因是生物链能量流动的损失。（1）摄入量=同化量+粪便量（2）同化量=呼吸消耗的能量+流向下一营养级的能量+流向分解者的能量（没有流入生物但未利用的能量,流入生物的能量就是同化量）10.观看11.倾听12. 记录总结（1）来源：生产者的能量来自太阳能。各级消费者的能量来自于上一营养级。（2） 去路：呼吸作用散失的能量（热能形式）。沿食物链被下一营养级同化的能量。（即流向下一营养级的能量）分解者利用的能量。培养学生认真观察总结的能力。培养学生从资料中

7、获取信息的能力。学生通过阅读，自己归纳出能量流动的过程，锻炼他们的自学能力。通过图解来培养学生的观察能力以及思考能力，同时结合提问等形式与教师互动，增强师生间的感情，提高上课效率。与课本紧密结合，让学生能够以课本为主，课外知识为辅掌握本节课知识，同时提高学生阅读能力。师生总结增强了师生、生生之间的感情，同时活跃了课堂气氛，营造出良好的学习氛围。小组讨论小组合作能量流动的特点1.【设疑】（1）生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？（2）流经某生态系统的能量是否再回到这个生态系统中来？2.教师在课间上播放教材图5-8 赛达伯格湖的能量流动图解。3.【课堂练习】提供表格组织学生以小组

8、的形式填写表格。4.【结论】相邻营养级的传递效率（出入比）大约是10-20。5.【提问】通过以上分析，能得出生态系统能量流动的特点是什么？6.【师生总结】生态系统能量流动的特点。【教师总结】先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡这个方案获得的能量更多，能够维持的时间更长。（能量流动的特点）小组学生讨论总结。1.思考并讨论2.观看3.分组讨论并填表4.倾听并记录5.回答问题6.倾听并记录研究能量流动规律有利于帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流动向对人类最有益的部分。在农业生态系统中，根据能量流动规律建立的人工生态系统，就是在不破坏生态系统的前提下，使能

9、量更多地流向对人类有益的部分。（1）单向流动：食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能。即必须源源不断地输入，又不断地散失。（2）逐级递减：传递效率为1020。逐级递减的原因：自身呼吸消耗、被分解者分解、未被下一个营养级利用。培养学生构建知识框架的能力。渗透生物学科学思维及科学探究的核心素养。训练学生的表达能力。启发学生思考，多个知识建立联系，体现了生物学科学生命观念的核心素养。通过材料阅读，获取信息的能力和辨别是非的能力，体现了生物学科学社会责任意识的核心素养。为导入解疑，上下文衔接。巩固练习带领学生当堂做几道练习题。学生答题。通过当堂检测题了解学生当堂所学内容

10、的掌握情况。小结作业带领学生复习回顾所学知识点，布置课后作业。学生复述知识点。总结是对本节课的归纳与升华，通过回顾本课内容，引导学生对本课有一个整体认识，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观。板书设计教学反思（一）预期目标1.学生回答问题积极主动，活跃了课堂气氛的同时强化了所学知识；2.学生能够阐述生态系统的能量流动过程；3.学生能够说出生态系统的能量流动特点。（二）优点1.授课方式既回顾了上节课知识又提到下节课内容发，承上启下，能够衔接授课内容；2.通过提问的形式来进行师生互动，增强了师生、生生之间的感情。（三）不足1.设备不够完善，无法达到更好的教学目的；2.授课时间短，无法进行现场演示。学科网（北京）股份有限公司