浅谈课堂教学中渗透物理学史教育对发挥学科育人价值的意义和作用.docx

《浅谈课堂教学中渗透物理学史教育对发挥学科育人价值的意义和作用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈课堂教学中渗透物理学史教育对发挥学科育人价值的意义和作用.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈课堂教学中渗透物理学史教育对发挥学科育人价值的意义和作用 摘 要：物理学家郎之万说过：“那种认为只需驾驭已获得确定的想法是肯定错误的，它会使科学丢失掉全部的教化价值。”物理老师虽然对物理学问本体的传授是课堂教学中重要的组成部分，但是，站在“立德树人”的教化根本目标角度，“培育人”才应当是老师日常教学的重中之重，而在课堂教学中渗透物理学史教化就是达到树人的有效措施之一。物理学史不仅记载了历代物理学家丰富的科学思想和有效的科研方法，还为后人探究未知世界、寻求真理供应了珍贵的借鉴。因此，物理学史教化在中学物理课堂教学中占有重要的意义和作用。 关键词：物理学史；课堂教学；学科育人价值 随着上海中学

2、教化综合改革的不断深化，以及外来教化理念的不断涌入，很多老师都起先顺时代发展之变调整自己课堂教学策略。一时间，诸如“后茶馆式教学”“先学后教，以学定教”“胜利教化”“赏识教化”等教学方式正以一百零一花齐放的方式在上海各地如火如荼地绽开。但是随着教学实践的不断推动，这几年越来越多的老师都在思索教化教学活动的根本目的是什么？ 党的十八大报告中把立德树人作为我国教化的根本任务。所谓“立德树人”，即树立德业，给后代做榜样，培育人才的意思。由此可见，“德”的教化应远高于学问本体的传授，因此发挥各学科的育人价值刻不待时，且特别重要。那么作为物理老师，我们该通过何种途径发挥学科育人价值呢？笔者认为在课堂教学

3、中渗透物理学史教化就是达到“立德树人”的有效措施之一。物理学史不仅记载了历代物理学家丰富的科学思想和有效的科研方法，还为后人探究未知世界、寻求真理供应了珍贵的借鉴。 一、物理学史教化，有助于学生形成正确的科技伦理 科技伦理是指科技创新活动中人与社会、人与自然和人与人关系的思想与行为准则，它规定了科技工作者及其共同体应恪守的价值观念、社会责任和行为规范。因此对科学工作者而言，能否运用一个正确的科学伦理观将是关系社会是否和谐发展、生态是否平衡的重要命题。 核能已是当今各国重点发展的新型能源之一。在高二年级其次学期基础型教材中就有反应堆 核电站一节内容。在完成学问本体内容传授的同时，老师可穿插有关核

4、能发电和原子弹的相关内容，由此不仅告知学生核能经济、平安、清洁，同时也让他们感受核能的巨大破坏力。 通过这样的物理学史教化，学生可以在事实面前感受到在利用科学技术改造社会的同时，应正确处理好人与社会、人与自然、人与人之间的关系，爱护生态环境，确保人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续旺盛。 二、物理学史教化，有助于学生感悟生命的价值 生命感悟是指对生命的意义和人生价值的体会和感悟。通过对一个个科学家亲身经验的了解，让学生们跋涉在科学家们艰辛的探究历程的同时，明确生命的价值所在，感受生命的价值与意义。例如：在学习电磁感应现象时，感悟法拉第不畏艰辛，用十年时间探究“磁生电”的

5、艰辛历程等。 当然，我们也可通过物理学问学习并渗透生命平安教化。例如：在讲到运动学部分时，渗透遵守交通规则保持车距，“低速转弯”等生命平安学问；在电学学问学习中结合如何平安用电等生活常识的学习。 三、物理学史教化，有助于培育学生质疑的意识 任何新知的获得都是源于对一个现象或者旧知的质疑。但凡有所创新的人，总是在不断的质疑和反思中，突破陈规，另辟蹊径，从而发觉未知的“新大陆”。卢瑟福是中学生熟识的名字，不仅因为他发觉了质子，还因为他质疑的精神。闻名的粒子散射试验，最早卢瑟福是为了证明其师父汤姆逊“葡萄干蛋糕模型”而设计的。但是当试验完成后，却得到了这样的试验结果，即：“绝大多数的粒子穿过金箔后，

6、仍沿原来的方向前进；少数粒子发生了较大的偏转；极少数粒子（约有1/8000）产生超过90的大角度偏转，个别粒子（约占总数的1/20000）甚至被反弹回来。”当时的卢瑟福并未感到悲观或懊丧，而是在质疑试验现象的同时，经过反思和推论，提出了自己的原子结构论，即“原子核式结构模型”。 通过以上物理学史案例，不仅能使学生将课本上相对凌乱的内容有机地串联起来，还能使学生体会到每一项新知的获得都源于“质疑”。通过领会科学家对问题和现象的质疑和探究，可以使尚处在学习中的学生培育起勇于挑战旧知，突破陈规，攀登科学高峰的意识和情感，从而逐步养成不轻易放弃任何一个探究“困惑”的习惯。 四、物理学史教化，有助于培育

7、学生养成正确的科学看法 牛顿是耳熟能详的物理大师，在他一身诸多的科学贡献中，万有引力定律的得来既具有传闻的神话，又包含着丰富的科学精神。牛顿早在1665年就发觉了万有引力定律，但是牛顿却将这肯定律整整推迟了20年才发表，这主要的缘由就是r。牛顿当时想“两个质量匀称的球体之间存在着引力，它们之间的距离r应当是从两球心算起，还是从球表面算起呢？”直到1684年，牛顿才用他自己独创的微积分证明白质量匀称分布的球体，假如其质量全部集中在球心，产生的引力将不变，即r应从两球心算起。至此，牛顿于1687年在著作自然哲学的数学原理中发表了万有引力定律。由此可见，正是“敬重事实，实事求是，肃穆仔细，一丝不苟”

8、的科学看法才造就了科学巨匠的一个又一个宏大成就。 通过以上物理学史案例，这不仅能对处于青春期的学生感悟到每一项科学发觉的来之不易，更能让在他们萌动的内心深处培育起对“敬重事实，实事求是，肃穆仔细，一丝不苟，锲而不舍，严谨求实，按科学规律办事”的科学看法的向往，并使他们意识到正是这样的科学看法才是人类社会不断进步、生活质量不断提升的基石。长此以往的熏陶，有助于培育学生养成坚持真理的科学看法。 五、物理学史教化，有助于学生形成有效的学习方法 在日常教学中，我们可能遇到过这样的学生，会提问题，也有坚韧的意志、严谨的看法，但是不能提高自己的学业成果。这时候，有些老师就会说：“这个学生肯定是学习方法存在

9、问题，事倍功半！”可见，优质的学习方法对一个学生而言是至关重要的！ 伽利略是我们中学物理常常要提及的人名。他是闻名的物理学家、天文学家和哲学家，近代试验科学的先驱者。在他一身诸多的物理学成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在探讨“自由落体运动性质”时，他通过“作出假设试验设计分析数据得出结论”的方法得出了“自由落体运动是初速为零的匀变速直线运动”。 通过以上这样的物理学史教化，不仅能让学生感悟物理源于生活的真谛，更能逐步培育学生坚决做任何事情要讲究方法的原则只有方法得当，才能出真知！所以，在日常教学中应注意物理学史的教化，并让学生得到不断的积累，只有这样才能让他们驾驭各种各样的科学思维和方

10、式，并运用于自己平常的学习中。 综上所述，物理学史教化对中学学生的教化有着主动的意义。它不仅不是累赘，更是提高课堂有效性、丰富学生学习经验乃至促使学生课后不断探究、自我学习的源泉！当老师和学生一起重温“物理学史”时，不仅能让学生感悟物理学发展的点点滴滴，同时更能帮助学生在今后的学习中养成良好的习惯及对科学的看法，进而学会主动学习。“以史为鉴，以史育人”，这是我们教化的宗旨，更是我们为学生应做的事宜。 参考文献： 1（美）弗卡约里.物理学史M.范岱年，戴念祖译.桂林：广西师范高校出版社，2002. 2朱龙祥.物理教学思维方式M.北京：首都师范高校出版社，2000. （作者单位：上海市朱泾中学） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页