民族院校藏汉双语数学教育发展问题研究.pdf

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1、2013 年 5 月中旬刊民族院校藏汉双语数学教育发展问题研究王天成渊青海师范大学民族师范学院数学系青海西宁810008冤揖摘要铱理科双语教育是藏族地区教育中最薄弱的环节袁科研和教学都还在襁褓之中遥本文从正确处理文化冲突问题尧教学模式的选择问题尧正确认识基础教育中存在的问题尧教材建设问题尧办学层次局限性问题等方面入手袁分析了进一步发展藏汉双语数学教育的几点对策遥揖关键词铱藏汉双语 双语教学 藏区教育揖基金项目铱教育部第一批特色专业建设点课题研究项目袁项目编号院TS2413遥揖中图分类号铱O13揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2013冤05-0124-02一尧引言藏族人口的分布呈

2、现出野大分散尧小聚居尧交错杂居冶的格局袁藏语是藏族地区主要的交际工具袁但随着改革开放和市场经济的发展袁各民族间经济尧文化交流日趋频繁袁民族语言的单一特性正在逐步发生变化袁加强国家通用语言文字学习袁推广使用汉语普通话是维护祖国统一袁 增强中华民族凝聚力的基本保证袁同时也是少数民族地区快速健康发展的必备条件袁因此在藏区进行藏汉双语教学有着十分重要的意义遥作为理科基础课程的数学是藏族学生最难学的一门课程袁其原因是多方面的遥本文从教材建设问题尧教学模式的选择问题尧办学层次局限性问题等方面入手袁分析了进一步发展藏汉双语数学教育的几点对策遥二尧高师院校藏汉双语数学教育现状及问题研究国内高校中袁 开展藏汉双

3、语数学教育起步较早的是青海师范大学和西北民族大学遥其中青海师范大学民族师范学院是培养藏汉双语师资的本科院校袁是野五省区藏汉双语理科师资培训中心冶尧野西部藏区藏汉理科双语师资培养重点院校冶和野全国民族贫困地区中小学教师综合素质项目学校冶遥 其所属的数学系是开展藏汉双语数学教育最早的教学单位袁 经过近三十年的努力与探索袁已初步构建了适合藏汉双语数学专业的教育教学理念袁探索出了较成熟的藏汉双语数学教学新模式袁在教法改革及教材建设等方面都是藏汉双语理科专业的引领者遥 2007 年 12 月该系数学与应用数学专业被国家教育部确定为野全国高等学校第一批第二类特色专业建设点冶袁 是第一批 440 个特色专业

4、中国家急需重点建设的 40 个专业之一遥 2009 年该专业的野藏汉双语基础数学教学团队冶被教育部确定为国家级教学团队遥 该专业教师在藏汉双语数学教育教学理论研究方面取得了丰硕成果袁 其主要成就如下院渊1冤2001 年该专业申报的野培养藏汉双语理科师资教学实践与教材建设冶获得国家级教学成果二等奖遥渊2冤承担的国家 863 项目野汉藏科技机器翻译系统冶获青海省科技进步二等奖遥渊3冤编著叶汉藏英对照自然科学名词术语丛书*数学曳尧叶汉藏英对照自然科学名词术语丛书*物理曳等词典 3 部曰编著叶数学分析曳尧叶高等代数曳尧叶解析几何曳尧叶初等代数教材教法曳尧叶高等数学曳尧叶中学数学教材教法总论曳尧叶初等几

5、何研究曳尧叶复变函数曳尧叶常微分方程曳尧叶微分几何曳尧叶近世代数曳尧叶概率论与数理统计曳尧叶计算机操作系统曳尧叶C 程序设计曳等具有鲜明民族特色的藏文教材 14 部袁这些教材及辅助教材的建设填补了国内空白袁也极大地推动了藏汉双语教材建设的进程袁为藏汉双语教学的顺利实施提供了有力的保障遥高校的藏汉双语数学教育过去曾取得了良好效果袁 但在新的历史时期袁 藏汉双语数学教育事业要进一步继承和科学发展袁双语教学中存在的许多问题需要我们去研究遥渊一冤教材建设问题1.目前藏区,开展藏汉双语数学教学的的几所高校教材编译工作中各自为阵袁自行其事袁相互之间没有任何沟通与协作袁出现了重复工作的浪费现象遥 2.因为藏

6、族人口较少袁学理科的学生就更少袁这使得出版教材量少成本高袁而使用这些已出版教材的周期又很长袁不利于教材的更新遥 3.很多教材编译者往往没有经过教学实践袁编译教材的质量水平参差不齐袁其中很多译文表达不清尧不易理解袁影响广大师生使用藏文教材的积极性遥 4.各个高校匀明显存在对教材建设投入不足的现象袁目前藏汉双语教材建设的步伐还没有形成体系遥渊二冤教学模式的选择问题经过多年的努力探索和不懈实践袁 现在对藏汉双语数学教学模式有了一个较为明确的尧科学的认识院完全以藏语为主要教学用语袁使藏语藏文成为其学习学科知识的主要工具袁汉语作为第二语言进行教学袁我们把这种模式称为野一类模式冶曰以汉文为主要教学用语袁藏

7、语为辅助用语袁使汉语汉文成为学生学习学科知识的主要工具袁藏文作为自己的母语学习文字袁我们把这种模式称为野二类模式冶遥目前藏区高校藏汉双语数学专业教学中袁青海师范大学民族师范学院尧甘肃甘南师院和四川阿坝民族师专均是野一类模式冶积极践行者袁西北民族大学尧西藏大学等高校藏汉双语数学专业目前是野二类模式冶为主遥 根据实事求是的态度袁按照生源情况和教学资源采取相应的教学模式是提高藏汉双语数学教学效果的必然要求遥渊三冤办学层次局限性问题目前青海师范大学和西藏大学的藏汉双语数学本科专业是野教育部高等学校特色专业建设点建设项目冶资助的专业袁其教学模式以后必将在藏区高等教育数学教学中起到表率作用袁但其进一步发展

8、受到办学层次的制约遥目前国内还没有藏汉双语数学专业的硕士点袁由于国内高校在招收硕博研究生时严格考核外语程度袁但藏区开展藏汉双语教学的学校袁英语课程虽然在开设袁但学生由于要学习三门语言难度较大袁在选择时往往只注重了藏文和汉文的学习而忽略英语袁因而接受藏汉双语数学教育的学生在本科毕业之后难得有进一步提高学历和知识水平的机会袁教师的学历层次普遍不高袁这在很大程度上制约了藏汉双语数学教育的进一步发展遥三尧高师院校进一步发展藏汉双语数学教育的对策(一)进一步提高对藏汉双语教学改革重要性尧紧迫性的认识当前袁在中央西部大开发战略的推动下袁民族地区经济尧社会尧文化正在面临着深刻的转型与变革遥这一宏伟战略的实施

9、袁为加快少数民族和民族地区的发展袁促进各民族的共同富裕尧共同繁荣袁创造了空前的历史机遇遥 民族教育要适应这一新形势的发展袁为民族地区的经济振兴和社会进步袁培养数量更多尧质量更好的少数民族人才袁这就要求民族教育要与时俱进袁适应时代的发展潮流袁以藏汉双语教学改革为突破口和着力点袁必须全面推进藏族教育的整体改革遥(二)坚持野藏汉双语冶特色袁探索人才培养模式根据民族学生的实际能力和藏区教育的特殊性袁 课程的设置以基础性和通识性为主遥高校数学专业要注重三门数学本科基础课程叶数学分析曳尧叶高等代数曳尧叶解析几何曳的双语教学袁加快其他主干课程实施双语教学的步伐曰 不断补充和完善已有题库袁加快考教分离的步伐曰

10、加强课程设置的合理性和实用性袁以提高学生创造性获取知识的能力和动手的能力遥紧紧把握藏区双语理科师资紧缺袁教育及经济发展急需人才之现状袁根据学校藏汉双语教学的培养目标和我国藏族教育改革的需要袁针对藏区民族学生基础教育薄弱之事实袁创建独特的分预科尧本科两个步骤进行藏汉双语数学人才培养方案遥 对民族学生采用野低分进袁合格出冶的原则进行招生袁入学后袁首先接受一年的预科教育袁以便加强民族学生的文化基础知识袁培养新环境下的文化适应能力袁转变思维模式袁之后袁再接受四年的藏汉双语数学专业的本科教育袁其间充分体现藏汉双语数学的教学特色遥最终实现培养具有扎实的专业基础知识及较强的藏汉双语数学教学能力与研究能力的民

11、族中学合格师资目标遥 另外袁在发展现有藏汉双语数学本科师范教育的基础上袁主动适应藏区经济建设对人才的需求袁改造传统学科袁发展新兴学科和应用学科袁拓宽学科领域遥 借助学校的教育教学资源袁进一步提高办学层次袁努力申请本专业硕士点遥(三)编译藏汉双语教材袁提高教材质量袁实现教材的现代化教材是实施双语教学的基础工程袁 是提高教育教学质量的保证遥根据民族学生的实际水平袁遵照将难点分散袁减少理论的证教学 窑 信息课程教育研究Course Education Research124窑 窑2013 年 5 月中旬刊明袁突出实际应用袁由浅入深袁由计算到理论袁循序渐进的原则编著出版藏文教材袁为双语教学的实施提供有

12、力保障曰在教材编译和使用过程中要加强不同地区尧兄弟学校的合作与交流袁避免各地区尧各学校单打独斗袁各自为政曰教材编译初期袁要做好蓝本的审查选定工作袁实现教材的可持续性和现代化遥(四)切实加大双语师资队伍建设力度双语师资是开展双语教学的关键性因素袁 也是影响双语教学的一个野瓶颈冶问题遥培养藏汉双语兼通的师资是实施双语教学乃至整个藏族教育改革与发展中迫在眉睫的重要任务袁高校也不例外遥(五)加强双语教学试验研究和教育理论研究双语教育涉及教育尧民族尧语言文化尧心理等诸多领域袁是理论性尧 实践性很强的一项有着跨文化和综合性特点的教育活动遥双语教学过程中有许多方面的问题袁有待于我们进一步开展教学试验研究和教

13、育理论研究遥 比如藏族地区基础数学教育研究尧藏族地区高等师范教育课程改革研究尧藏族地区中小学藏汉双语数学教学模式研究等遥参考文献院1万明钢等.双语教学模式与藏族学生智力尧学习成绩关系研究J.西北师范大学学报袁1999袁052才果.对青海藏族师范生教学语言兴趣的调查研究 J.民族教育研究袁2001袁033才让措.青海藏族教师双语态度研究J.青海师范大学学报袁2002袁034王天成.论对民族生进行极限概念教学的解决方案J.藏族教育袁2005袁08新理念下数学课堂教学的理性反思许有金渊甘肃省民勤县第三中学甘肃民勤733300冤揖中图分类号铱G623.5揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊

14、2013冤05-0125-01随着课改的不断深入袁 课程理念与课堂实践实现了逐步融合袁由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界遥 但与此同时袁融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端袁也引起了深刻的反思遥一尧野情境冶是数学教学亮丽的包装吗?对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题遥叶标准曳中指出院野让学生在生动现实的情境中体验和理解数学遥 冶于是袁在新课程小学数学教学中袁华丽的包装加上精彩的语言袁再借助媒体的辅助袁野情境冶成了美化课堂的亮点遥 细细品味有些情境袁总让人产生异样的感觉遥二尧野生活冶是数学内容唯一的底色吗?叶标准曳中指出院野数学教学应关注学生的生活现实遥 冶因此袁在小学数学

15、新课程教学的课堂里袁数学和生活得到了有效的融合与链接遥但是袁有的数学课堂中袁野数学冶和野生活冶的本末似乎有些倒置袁野生活味冶在一定程度上淹没了野数学味冶遥三尧野生成冶是顺利执行教案的障碍吗?野动态生成冶是新课程改革的核心理念之一遥 这就要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案袁而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程袁从而在课堂特定的生态环境中袁立足学生现场思路袁灵动组织教学进程袁真正满足学生作为学习主人的需要遥 可是在实践操作中袁很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序袁害怕学生的现场生成遥 他们认为学生在课堂现场的即时生成袁会成为阻挡预定方案顺利推进遥四尧野合作冶是

16、学习方式最佳的摆设吗?叶标准曳中指出院野有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆袁动手实践尧自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式遥冶野合作学习冶由于其在丰富课堂交往方式尧扩展信息交流维度尧培养沟通协作素养等方面的突出优势袁受到了新课程教学方式的关注与青睐遥然而袁由于理念的缺失和操作的异化袁有些数学课堂中的野合作学习冶正逐渐走向野标识化冶!叶基础教育课程改革纲要解读曳中指出院野新课程理念下的合作学习需具备四个基本要素袁即积极互赖尧个体责任尧有效沟通尧评估反思遥冶为最大限度地发挥合作学习的本质优势袁教学设计应着重关注以下四条策略院(1)精选合作内容遥 这些内容可以是内涵空间宽泛的袁需要学生

17、在思路交流中逐步感悟的曰可以是容易产生歧义的袁需要学生在争论思辨中逐步澄清的曰可以是具有较大难度的袁需要学生在讨论商议中逐步掌握的遥恰当的内容袁能够引发学生参与合作的内部需要袁是促成有效合作的前提遥(2)明确合作分工遥 应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务袁而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低遥 这样一来袁 就不可能出现类似案例中 野开小差冶尧野竖笛究竟是 8 克还是85 克冶这样的尴尬场景遥(3)细化合作组织遥以一句野请四人小组合作噎噎冶的简单指令来代替合作学习的程序组织袁是对课堂教学的不负责任院从提高合作实效的角度看袁教师应预设野独立思考冶要要要野观点碰撞冶要要要野交流

18、评价冶要要要野成果汇报冶的细化步骤袁真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进遥(4)重视合作指导遥野合作学习冶需要彰显学生的主体地位袁所以更应重视教师的有效主导院教师的适时指导尧巧妙点化尧向导引领袁是推动主体合作深层进发的可靠保证遥五尧野赞扬冶是数学课堂不变的声音吗?传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足袁 课堂评价似乎更多的是批评尧指责和否定遥 新课程则强调课堂评价的野激励冶功能袁将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点袁于是袁野棒极了冶尧野真了不起冶 这样的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线遥 可有时袁表扬似乎太廉价了遥这是一节小学三年级的数学课遥 老师问一个学生院野黑板上的这个图形有几个角

19、?冶学生回答院野两个遥 冶老师热情表扬道院野棒极了袁说得太好了袁大家为他鼓掌遥 冶伴随着富有节奏和韵律的掌声袁教室里响起野嗨尧嗨尧嗨袁你真棒!冶的夸奖声遥与此同时袁学生的脸上被贴上好多寓示着赞扬和奖励的 野金星冶袁 看起来像唱京剧的遥课后袁笔者与执教教师之间有一段简短的对话院笔者院您采用这种方式组织教学袁究竟是出于怎样的考虑呢?教师院耶噎嗨尧嗨尧嗨袁你真棒!爷对学生而言意味着肯定和表扬袁我这样教学的初衷是让课堂激励促进数学学习!笔者院课堂激励是新课程标准所积极倡导的遥 那么袁您为什么要频繁地采取鼓掌尧贴金星的方式进行激励呢?难道教师对学生的微笑示意尧点头首肯不是表扬激励吗?教师院对小学生而言袁

20、微笑尧点头的鼓励方式力度欠大遥 我认为袁鼓励的力度越大袁学生的学习才会越积极遥谈话结束了遥 但这个片断尧这次对话却引起了笔者深刻的反思遥 野一个图形有几个角冶这是数学教学中最为基础的知识点遥 对于学生的正确回答袁教师给予肯定的评价无可厚非遥 但是采取案例中那样由野集体鼓掌冶尧野口号呼喊冶的精神激励加上野金星装点冶的物质激励构成的表扬阵势是否有些过了?难道说袁野赞扬冶真的是数学课堂不变的声音吗?作为新课程的核心理念袁 课堂评价以鼓励为主体现了数学课堂予以学生主体的人文关注遥但是袁当学生回答完问题后袁教师一概以野真棒冶尧野很好冶进行笼统评价袁这样做的结果真的能促进学习吗?笔者认为袁教师过多的尧不假

21、思索尧脱口而出的随意性评价袁不仅不能对学生产生积极的促动袁反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格遥 在学生发言后袁为了提供更为广阔的交流空间袁教师以野鼓励性评价冶取代野倾向性评价冶的做法是可取的袁但要把握操作的分寸遥同时袁针对学生发言中表露出来的不同的思想观点尧不同的行为表现袁教师要抓住野小结点拨冶的契机表明自己具体的意见尧鲜明的观点和准确的答案遥新课程理念下的野鼓励赞赏冶袁必须建立在野客观评价冶的基础上遥 这样的课堂评价袁才能给予学生有效的激励点化袁从而积极地促进学生课堂参与的融合度遥为什么新理念下的课堂教学有时会走入误区?笔者认为袁最深层的原因是教师对新课程理念的把握有失

22、偏颇遥 所以袁在新课改不断迈向深入的过程中袁数学教师应解读理念的实质尧借助自身的反思尧通过实践的历练袁真正走出新课程教学的种种误区袁创造出野真实尧开放尧生成冶的绿色新课堂遥课程教育研究Course Education Research教学 窑 信息125窑 窑民族院校藏汉双语数学教育发展问题研究民族院校藏汉双语数学教育发展问题研究作者：王天成作者单位：青海师范大学民族师范学院数学系 青海 西宁 810008刊名：课程教育研究英文刊名：Course Education Research年，卷(期)：2013(14)参考文献(4条)参考文献(4条)1.万明钢 双语教学模式与藏族学生智力、学习成绩关系研究 1999(05)2.才果 对青海藏族师范生教学语言兴趣的调查研究期刊论文-民族教育研究 2001(03)3.才让措 青海藏族教师双语态度研究期刊论文-青海师范大学学报 2002(03)4.王天成 论对民族生进行极限概念教学的解决方案 2005(08)引用本文格式：王天成 民族院校藏汉双语数学教育发展问题研究期刊论文-课程教育研究 2013(14)