1120各数的认识教学设计.docx

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1、 11-20各数的认识教学设计 一、教学目标 1、学问与技能：熟悉1120各数，能正确数出数量在1120之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能娴熟地口算10加几的加法及相应的减法。 2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中到处有数学。 3情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点 二、教学重难点： 教学重点： 熟悉1120各数，能精确数数、读数，把握20以内数的挨次并能比拟

2、数的大小。10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能娴熟地口算10加几的加法及相应的减法。 教学难点： 理解1120各数是由1个十和几个一组成的。1120各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的减法的口算道理。 三、教学用具：课件、小棒等。 四、教学过程 （一）借助生活，引出新知 1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。 2、指名汇报，教师利用板书简洁记录学生汇报的数（9，18，12，20）。 3、提醒课题。生活中常常会遇到比10大的数，今日就来熟悉这样的数。 （二）探究新知 1、【电脑出示教科书P

3、73的主题图】 教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？ 让学生随着电脑演示，一根一根地数。 问：假如10根分一堆，这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成2捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（10根）。 10根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有10根小棒。一个十就是10各一，10个一就是一个十。 20里面有几个十？ 教师说出（111520），学生用小棒表示，同桌相互说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。 2、数的组成 手摆小棒 每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最终再摆出1根。 问：1捆小棒表示什么?1根呢？现

4、在桌上小棒有几个十和几个？你知道桌上一共是多少根小棒吗？ 教师：1个十和1个一合起来是11，全班齐读：“11”。 12里面有几个十和几个一？1个十和2个一合起来是多少？ 15是由几个十和几个一组成的？ 2捆小棒表示几个几？2个十是多少？ 教师：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个1也没有，就写0，这个数读作二十。全班齐读：20。 拍手歌。 1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12； 1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14； 1个十，5个一，合起来是15；2个十，0个一，合起来是20。 提问：14是由几个十和几个一组成的？ 3、电脑出示直尺图 （1

5、）出示标有010各数的直尺，请同学们读一读，说说发觉了什么规律。（预设） 从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。 相邻的两个数之间相差1。 （2）出示直尺1120的刻度，让学生帮忙1120各数找到相应的位置。 （3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。 （4）10后面的一个数是多少？ 15前面的一个数是多少？ 13比15大还是小？ 14和16中间的一个数是几？ 比10大又比15小的数是哪几个？ 4、出示计数器 （1）分清个位和十位 出示个位1个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？ 出示个位6个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？ 出示个位没有珠子，十位2

6、个珠子，问：用数怎么表示？是多少？ （2）小结： 从右边起第一位是个位，其次位是十位。 有1个十在十位上写1，有2个十在十位上写2。有几个一在个位上写几。 5、教学十几加几的加法及相应的减法 教师拿出计数器，先拨出12，再在个位添上3颗珠子，让学生依据拨珠的过程说出一道加法算式。 学生答复，教师板书：12+3= 学生正确说出这道题的结果并不难，但要清晰说明算理，还有肯定的困难，所以要求学生带着问题去争论。 谁知道12+3等于多少？ 你是怎样想出来的？ （12是1个十和2个一，3是3个一，合起来是1个十和5个一，所以得15。或用个位上的2和3相加，再加十位上的1，也得15。）教师说明，第一种想法

7、是道理，其次种想法是算法，口算时怎么想都可以。 请你们试着算一算17-4=。同学间相互说说怎样想的？（从1个十和7个一中去掉4个一，还剩1个十和3个一，也就是13，所以17-4=13。） 6、学习加减法各局部的名称 在12+3=15这个算式中，我们把加号前的12和加号后面的3都叫加数，等号后面的得数15叫和。在17-4=13这个算式中，我们把减号前面的17叫被减数，减号后面的4叫减数，等号后面的得数13叫差。教师一边讲，一边板书如下： 小结：这节课学习的十几加几的加法和相应的减法，口算时，可以用数的组成来进展计算，也可以用个位上的数相加减进展计算。 （三）实践应用 1、根底应用 （1）数数 学

8、生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。 （2）按要求数数 同桌相互检查完成教材第74页“做一做”第2题。 （3）按要求读数 完成教材第74页“做一做”第3题。 2、稳固延长 （1）比比谁的卡片举得快 学生拿出写有020各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其他学生思索出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。 1个十和6个一组成的数是什么？ 在16和19之间的数有哪些？15前面的数是什么？ 学生像教师一样提问，学生按要求举数字卡片。 （2）向生活延长 说一说在实际生活中，在哪里见到过1120各数。 （四）课后小结 这节课我们学习的内容是

9、：能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的；把握了20以内数的挨次和大小，并能够正确地、快速地读出1120各数和相关的加减法。数学问题是从生活中来，又回到生活中去的。课后同学们结合生活实际用1120各数说一句话，通过进展有关数的表述，来加深同学们对数的概念的理解，让同学们体会到身边到处有数学这个道理。 11-20各数的熟悉教学设计 篇2 【课标解读】 使学生能够数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小。能够正确、快速的读1120各数。 【教材简析】 这局部的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要

10、的地位，是在熟悉了10以内数的根底上，进一步熟悉1120各数。它是认数的连续和进展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生把握本节课学问，也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的熟悉打下根底。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从详细到抽象的过程。让学生经受这个过程，两位数才会成为学生思维中的详细的详细的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后熟悉更大的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实把握好本节课的学问特别重要。 【学情分析】 一年级的学生根本上已

11、经会数到20，也已经熟悉1120的数，知道20以内数的挨次和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比拟抽象，让学生理解有肯定的难度。 1、注意实际操作，让学生经受数的形成过程。 学生从熟悉10内的数到熟悉1120的数，是数的熟悉的扩展，而熟悉新的计数单位“十”和数位“十位”，是特别重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比拟困难的，这是真正熟悉20以内的数的关键，也是以后熟悉大数的根底。为此，教师要留意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清楚地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解1120

12、各数的组成，从而形成数的.概念。 2、要重视培育学生初步的数感和估量的意识。 【教学内容】： 青岛版一上海鸥回来了1120各数的熟悉信息窗1 【教学目标】： 1、使学生正确地数出1120之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成局部的，把握20以内数的挨次和大小。能够正确、快速地读写1120各数。 2、通过操作探究、合作沟通等活动，初步培育学生的语言表达、动手实践力量。 3、在富有情趣的数数活动中，初步培育估量的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的亲密联系，从而激发学习数学的兴趣。 【教学评价设计】 1、谈话沟通法：通过生生间、师生间的谈话与沟通，准时把握学生对学问的理解与把握。如导入

13、环节。 2、观看法：观看法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观看，了解学生对“十进制”的知晓度；学生做练习时，通过观看，准时把握学生对学问的理解状况等。 3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课学问的把握和运用状况。 【教学重点】： 初步了解计数单位“十“，1220各数的组成。 【教学难点】： 计数单位“十“。 教师用具：小棒、课件、课堂检测 学生用具：小棒、双面胶 【教学过程】 一、创设情境，引出问题 同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大海边。 （生自由答复） 请你认真观看画面，用最简洁的话描述图中发生的事

14、情？ （生依据情境图答复） 依据你的观看，你能提出哪些数学问题？ （预设生会提出以下3种问题： 1、沙滩上有多少只海鸥？ 2、礁石上有多少只海鸥？ 3、一共有多少个小朋友？） 【设计意图：通过教师和学生简洁的谈话，直奔主题引入本课。并引导学生提有价值的数学问题，培育学生初步的发觉问题和提出问题的力量；针对学生提出的很多个问题，教师定向，明确探究学习的目标。】 二、动手操作，探究数的组成 1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）谁能估量一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥？ （生答） 师：究竟谁估量的精确呢，那就快来数一数吧。 2、你是怎样数出来的？数给大家听听。 （生答） 师

15、小结：我们数数的过程中，为了不消失重复数或者漏数现象，我们一般采纳做标记数的方法。 【设计意图：在数海鸥只数的过程中，运用多媒体“变静为动”的特点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来数，做到既不遗漏也不重复。】 我们生活中常会遇到物体个数超过十，今日教师就带着大家一起学习1120各数的熟悉。（板书课题） 3、组织有关的熟悉活动 （1）假如用一根小棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒表示呢？ 请你数出一样数目的小棒。 （2）教师想检查一下全班每一位同学数的对不对，可是我一根一根的数，唯恐这节课也数不完，同学帮教师想一想，怎样摆放能让教师不用数一眼就看出是11根呢？

16、 （同位合作） （3）生沟通摆法 师：那个小组先来沟通？ （预设生一般会消失以下摆法： 1根1根地摆； 2根2根地摆； 5根5根地摆 把11根分成10根和1根地摆。） 师：那种摆法更能让我们一眼就知道了呢？ （生自由发言，预设学生会对和谁更好产生争议） 师：观点不一样，你想对他们说点什么？ （是依据学生表述状况适当赐予补充提示5个5个数要先算5加5等于10，10加1等于11。而另一个只需要10加1等于11即可。） 请看课件 师：（边看课件边说）一根小棒我们可以说是1个1，两根小棒我们可以说两个一，同学们接着数、三个一十个一，10个一捆成一捆就成了1个十，那我们就可以说10个一是1个十，或者还可

17、以说十里面有10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。 快速把你的小棒按这种方法摆好，举起来。 看来这种方法确实能让我们一眼看出摆了多少根，你能用这种方法来摆出别的数学吗？ 师：13 生摆 师问：13里面有几个十几个一呢？ 师：1个十5个一 生摆 师：1个十5个一是多少呢？ 生答 【设计意图：在学生感知的根底上，教师借助小棒直观演示操作，通过这种数形结合的方法，使抽象的概念详细化，形象理解10个一是1个十。】 （6）刚刚我们摆了许多数，在摆数的时候，这几个十和几个一的位置是特别重要的，比方说11，我们先在左边摆上1个十（用透亮胶布贴在黑板上），再在右边摆上1个一，（把1个十圈出来，问

18、：这是一个什么？在上面写上十，再把1个一圈起来在上面写上一，1个十和1个一合起来是11，同学们快看，这11里面有两个1，这两个1表示的意思一样吗？谁来说？谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说？ 两个同样是1，但是由于位置不一样，身份就不一样，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位特地用来表示有几个十。这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。 （7）其实啊十位跟个位在我们的计数器上也有。（师拿计数器）谁能找到这个计数器上的十位和个位？请你拿出计数器，认真观看，和同位的小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。谁情愿跟大家指一指你计数器上十位和

19、个位？（全部的计数器从右边起第一位是个位，其次位是十位） 你能在计数器上表示一个一吗？（师可以依据状况提示几个一应当在什么位来表示呢？） 生拨 师：2个一9个一、假如再加一个一呢？ （预设会消失两种拨法：一种是各位拨10个珠子，另一种是十位拨一个珠子。） 师：问为什么十位拨一个珠子呢？ （预设生答：9个一加1个一是10个一，10个一就是一个十。） 我们一起看课件 九个一再加一个一是十个一，十个一就是一个十，一个十应当在什么位上拨珠子呢？ 生订正 （8）师：你会拨11吗？ 生拨 【设计意图：学生在数一数、摆一摆、比一比、再捆一捆、说一说的经受中，自然形成“10个一是1个十“的概念，使抽象的概念在

20、操作活动中变得详细直观。摆小棒是学生很简单做的事，但是要摆的快，必需经受思索和制造，这个环节教师要正确引导，充分调动学生的积极性。】 4、解决“岩石上有多少只海鸥？”（多媒体出示问题） （1）请你估一估， （2）数一数 （3）用你喜爱的方式表示20。 生操作 师强调：2个十是20 生拨 师：十位上有两颗珠子我们就对着十位写“2”，个位上一颗珠子也没有怎样写呢？生：写0 （课件生答师板：“0”） 问：“0”在这里表示什么？这个0不写可以吗？想一想为什么？（小组争论） 生答 师：你们表述得都很正确，个位上一颗珠子也没有肯定要用0来表示，这个零起占位作用。 四、稳固练习 （一）根本练习 一共有多少小

21、朋友？我你喜爱的方式表示出来。 （生可以采纳写、摆、拨三种形式来表达，教师随机引导学生说出组成） 【设计意图：数感的建立是一个逐步体验和进展的过程，在练习中连续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。】 （二）提高练习 请小朋友看屏幕。（多媒体演示） 1、小朋友，我们今日给海鸥带了一些食物，食物的桶数比13多比15小，我们带了多少桶食物？ 2、生活中常常用到1120各数，你能举例说一下吗？ 钱、岁数、日期、尺子、（师问：几个十几个一组成的？你能拨出来吗？） 【设计意图：依据一年级小学生的心理特点，创设了根底练习和提高练习，以此激发学生的学习积极性。通过引领学生观赏生活

22、中的1120各数，让学生感受到数学来源于生活，同时有效劳于生活。】 五、总结回归： 这节课你有什么收获？ 11-20各数的熟悉教学设计 篇3 教学目标： 1、学生能正确数出1120各数，知道这数是由一个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小。 2、通过教学活动，培育学生仔细观看、积极动手操作和乐于思索的习惯。 3、激发学生对数学的兴趣，培育学生积极参与生动、好玩的数学活动。 教学重点：熟悉1120的各数，能正确数数和读数，把握20以内数的挨次和大小。 教学难点：体验计数单位“十”。 教学过程： 一、情境引入，尝试发觉 秋天来了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少？ （课件出示小兔子

23、一家拔萝卜的情景） 估一估 兔宝宝拔了一堆萝卜，假如不数，你能猜猜这堆萝卜也许有多少个吗？ 同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个？ 兔爸爸呢？ 过渡：看来小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了10多个萝卜，是这样吗？ 2、揭题：今日我们就来熟悉1120的数。 （板书：1120各数的熟悉） 二、动手操作，探究新知 （一）教学11 1、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢？咱们先来数一数。 兔宝宝：12， 2、自主学习 教师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好方法，能让大家一眼就看出数出的有11根吗？ 动手摆：请数出11根小棒摆成一排。 要求：先想想怎样摆能

24、让人一眼就能看出你摆的是12根，再动手摆一摆。 （生独立地边数边摆）师巡察，找不同的摆法，并发纸条让生摆在上面。 同桌相互检查摆的是不是11根小棒。 3、展现方法，先在展台下展现，再贴在黑板上并在纸条上标上号码 预设：学生可能消失以下几种状况 （1）（摆在一起） 教师：他摆的是11根吗？（全班一起数一数） （2）（1捆带2根） 教师：你是怎么摆的？为什么这样摆？他摆的是11根吗？怎么知道的？ 4、方法优化 教师：这些摆法都是对的，那种方法最简洁，能看的很清晰，甚至一眼就能看出是11根？ 为什么呀？ 师生共同小结：1根小棒表示1个一，2根小棒表示2个一，5根小？棒表示几个一 那么10根小棒表示几

25、个一呢？（板书：10个一） 为了更清晰地表示11根小棒，我们可以把这十根小棒捆成一捆。 （师渐渐地捆小棒）现在10根小棒变成什么了？（一捆小棒） 这一捆小棒有多少根？ 以后小朋友们再看到像这样的一捆小棒，就表示这一捆里有10根，它表示1个十。读“十” （板书：1个十）（全班齐读10个一是十）,1根小棒是1个“一”，1个十和1个一合起来是11，读作“十一”。 （二）教学12-20 1、教师指导学生在11的根底上1根1根地连续添小棒，学生边数边说：1个“十”和2个一是12，读作“十二”.1个“十”和9个一是19，读作“十九。” 2、数完后，教师引导学生发觉规律：10根小棒捆成一捆，就是1个十，在添

26、加几根小棒，合起来就是十几。1119各数都是由几个十和几个一组成的。 3、同桌合作数一数，重点讲解20。 一人数兔妈妈的，一人数兔爸爸的。一边数一边说。够十个用皮筋捆上。让我一眼就能看出是多少个萝卜。 师：谁数的是兔妈妈的，说一说，摆一摆。（师板书：一个十和5个一合起来是15。） 兔妈妈真能干一口气拔了这么多。 谁数的是兔爸爸的，说一说，摆一摆。 （2捆）一捆表示的是“1个十”，那2捆表示的是几个十？（2个十）。 （师板书：二个十是20）读作：“二十”。 （三）教学1120各数的数序 1、看直尺，教学1120各数的挨次和大小。 师出示尺子图 （1）师：在这把尺子上有我们今日学过的数吗？在哪里？

27、（10后面） （2）全班从0数到20，在自由读，最终同桌检查。 （3）读了这些数你有什么发觉（从左往右数越大，从右往左数越小）。 （4）从0到10是一个十，从10到20又是一个十，那从0到20就是几个十？ 2、在活动中强化对数序的熟悉 （1）师：刚刚我们看着尺子会数11到20，假如没有尺子，你会从7数到17吗？（男生数）从11数到20呢？（女生数） （2）遮住14、18、20这几个数，问：红房子里躲的是几？你是怎么知道的？ 17的邻居是几？你还可以怎样问？（指名问） （3）18离10近一些还是离20近一些？（指名答）你是怎么知道的？（看出来师：有谁是数出来的？） 三、嬉戏稳固。 1、数一数，开

28、头的情境图，每样东西各有多少？ 2、比一比，谁翻得快。找出教材8、12、17、20页。数出10页看看有多厚，在数出20页看看有多厚。 3、拿出10-20的数字卡片，发给11个小朋友，站到讲台上。一个小朋友拿一张卡片。 教师和剩余的学生提问。 （1）排序， （2）请你介绍一下你手里的这个数？ （3）15前面的数请站出来。 （4）12和14中间的数请站出来。 四、小结： 教师：这节课你知道了哪些数学学问呢？鼓舞学生沟通收获。 11-20各数的熟悉教学设计 篇4 导学目标： 1、能正确地数出1120各数，熟悉各数并能正确地读数。把握20以内数的挨次。初步体会1120的数的组成。 2、通过生活化的实例

29、熟悉计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。 3、参加实践过程，在活动中获得胜利的体验。培育初步的数感。 导学重点： 在详细情境中体会10个一就是1个十。 导学难点： 通过实践操作，初步体会1120各数的组成。 导学预备: 每人20根小棒，2根皮筋 教学过程 一、创设情境，观看情景图 师：同学们拿起你们的课本，翻到第5页，看这页有什么？翻到第8页，第12页，.同学们请翻到68页，今日，我们就学习一下这一页上的数学学问。 师：同学们看，这一页上有一幅漂亮的图片，认真观看，你看到了什么？ 生预设1：沙滩上有一些海鸥。 生预设2：岩石上也有海鸥。 生预设3：海里有小帆

30、船。 生预设4：还有许多小朋友。 二、提出问题确立目标 师：依据你们的观看，你能提出哪些数学问题？ 生预设1：礁石上有多少只海鸥？ 生预设2：海里有多少只帆船？ 生预设3：沙滩上有多少只海鸥？ 生预设4：一共有多少个小朋友？ （学生一边提出问题，教师一边把问题贴在黑板上） 师：同学们提出了这么多问题，我们把这些问题分分类。海里有多少只帆船？ 生：3只。 师：这个“3”是我们以前学的。 （把“海里有多少只帆船？”这个问题拿到黑板的一边） 师：同学们还提出了很多问题，我们一个一个来解决。在解决之前，你来猜一猜沙滩上大约有多少只海鸥？天上大约有多少只海鸥？岩石上呢？小朋友大约有多少个？（每个问题23

31、个学生来估量） 三、自主尝试合作探究 师：我们先来看看沙滩上究竟有多少只海鸥？同学们在自己的课本上数一数。 师：你是怎么数的？ 生预设1：我是1个1个数的 生预设2：我是2个2个数的 到大屏幕上数一数。教师评价 师：现在同学们拿出小棒来，把海鸥换成小棒，对应着摆一摆。 师巡察，找不同的摆法。 师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展现）同学们，通过刚刚数一数、摆一摆，你发觉那种方法最直观？让我们一下子就能看出是11根？ 师：教师用小棒摆出了11，和教师一起数数吧！同学们的声音真嘹亮！看！教师把这10根小棒圈了出来，把一个小棒放在一边，同学们看，假如把这一个小棒看作1，那这是个小棒组成了几

32、个十？也就是说：10个一组成了1个十。教师把这十个小棒捆在一起，这是一个十，这是1个一，那他们组成了11，也就是说：11里面有1个十和1个一。 让学生摆出1214根小棒。 出示（计数器）我们也可以用计数器表示11，（师拨）首先，我在1个十所冲着的位置下面拨了一颗珠子，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位特地用来表示有几个十。我又在1个一所冲的位置上拨了一颗珠子，这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。同学们看，各位在计数器上从右边数第几位？十位是从右边数第几位？ 师：右边起第一位是个位，其次位是十位。 师：现在同桌合作用你们的计数器拨一下11，

33、这两个1一样吗 十位上1表示十位上的1是一个十个位上的一个一 师：再看其次个问题：沙滩上有几个小朋友？ 生预设：13个！ 师：数得很正确！那同学们能用你喜爱的方式摆一摆、拨一拨、写一写表示一下13吗？ 生摆。教师教导，或写、或摆、或拨。 师：看教师使用摆小棒的方法摆的13，再加一根是多少？ 再加一根.摆到20， 同学们看，这些小棒是多少根了？那我们可不行以把他们也捆起来？现在两捆小棒，每捆小棒是10根，那同学们说这是几个十？也就是说几个十是20？那你会用计数器表示一下20这个数吗？ 师：个位上特地用来表示有几个一，假如够了10个，就必需用十位上的1个珠子来表示它。 师：同学们刚刚拨得很仔细，教

34、师再给大家演示一遍，20里面有2个十，那我们就在十位上拨2个珠子表示2个十，由于20的个位一个也没有，所以在个位上用0补位，这样20就表示出来了。 师：好了现在同学们看一看第三个问题，快数一下是多少个？刚刚我们是不是解决了？好！ 刚刚我们学习的11-20这些数就是我们这节课要熟悉的主要内容。（板书课题） 师：刚刚同学们表现得很棒，我们来唱个儿歌休息一下好不好？ 四、设计练习，达成目标 练习一、先圈出10个，再写出一共有多少个？ 练习二、教师拨珠，学生说数1418191220 练习三、猜谜 （1）1个十和5个一。 （2）比16大，比18小的数。 （3)个位上是0，十位上是2 练习四、按挨次写数。

35、 1415（）（） 202318（）() ()19（） 练习五、生活中哪些地方可以看到这些数字？ 五、自我反思总结评价 这节课你学会了什么？ 你表现得怎么样？ 你认为还有那些同学表现得不错？ 执笔人：朱萍程英歌 11-20各数的熟悉教学设计 篇5 学习目标： 1、能正确地数出1120各数，熟悉1120各数并能正确地读数。把握20以内数的挨次和大小。 2、初步体会1120的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。 3、通过实例熟悉计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学习数学的兴趣。 4、参加实践过程，在活动中获得胜利的体验。培育初步的数感。 学习重点： 1120各数的熟

36、悉以及组成。 学习难点： 知道1120各数的组成。 教学过程： 一、新课导入 1. 谈话引入 师：教师这里有一幅图片，你们看看，熟悉吗？ 演示教师带着学生过公路图 生1：是我们在过公路。 生2：放学了，教师带我们过公路。 师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条公路，车来车往，小朋友们上学时也要和教师带着时一样，过公路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规章又安全。 2、观看：图中有什么？有多少？ 3、导入新课：生活中经常会遇到物体个数超过十，今日我们就来学习1120各数的熟悉。 二、新课绽开 1、数数 教师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？ 指名来数一数， 你

37、猜对了吗？ 、探究有什么好办法可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？ 、集体沟通：总结出好方法。 、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。 接着数到20根，同桌互数，指名数。 、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。 2、数的组成 摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一 指名说11 、添上1根，同桌互说后沟通。 、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再沟通。 摆19说一说再添一根有几个十是几根。 3、数的挨次 看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20 提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发觉了什么？ 指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。 P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？ 三、稳固延长 1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？ 2、比一比谁翻得快 找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。 四、总结：今日这节课，我们又熟悉了哪些新朋友？