“小学语文课堂生活化教学的研究”阶段性小结档.docx

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1、“小学语文课堂生活化教学的研究”阶段性小结档“小学语文课堂生活化教学的探讨”阶段性小结档 本文关键词：阶段性，小结，生活化，语文课堂，小学“小学语文课堂生活化教学的探讨”阶段性小结档 本文简介：“小学语文课堂生活化教学的探讨”阶段性小结-让语文课堂充溢“生活味”洋州镇贯溪中小张芬语文教学的发展经验了一个漫长而曲折的过程，到今日为止，战斗在教学第一线的语文老师都有这样一个感慨，那就是语文不象以前那样好教了，究其缘由主要有以下几个方面。一是语文教材的领域不断扩大，过去是照本宣科，“小学语文课堂生活化教学的探讨”阶段性小结档 本文内容：“小学语文课堂生活化教学的探讨”阶段性小结-让语文课堂充溢“生活

2、味”洋州镇贯溪中小张芬语文教学的发展经验了一个漫长而曲折的过程，到今日为止，战斗在教学第一线的语文老师都有这样一个感慨，那就是语文不象以前那样好教了，究其缘由主要有以下几个方面。一是语文教材的领域不断扩大，过去是照本宣科，教起来当然是得心应手，而现在语文学问涉及面之广、之深，让我们每位老师都难以把握。二是学生所接触的簇新事物多，求知欲强，这就使得老师很难驾驭。在语文教学实践中，虽然我们进行了深化细致的探讨与探讨，但却收效甚微，学生学问不丰富，实力未得到充分提高，语文综合素养也未初步形成。语文教学如何有效进行，怎样做到师生心灵的沟通？成为语文老师急于探讨和解决的问题。语文课程标准中指出：“语文教

3、学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，要在师生同等对话的过程中进行。”语文学习的过程也就是生活的过程，是师生之间、生生之间互动的过程，由此可见，语文教学要走向生活，使语文课堂充溢浓浓的生活气息，努力挖掘教材中与生活紧密相连的元素，用充溢激情与关爱的语言，用生活化的教学与学习方式，使师生在一种生活化的交往与对话中得到共同发展。我们开展的“小学语文课堂生活化教学的探讨”这一课题，旨在构建一种生活化的课堂，还语文课以朝气和活力，让课堂洋溢浓浓的生活气息。在课题探讨中，主要从以下几个方面来着手：一、重新定位老师角色，让师生关系在对话中体现“生活化”。语文学习的过程本身就是师生之间、生生之间、生

4、本之间对话、互动的过程，而要想真正实现三者之间的同等对话，就必需构建一种同等、和谐、融洽的师生关系，老师要敢于放下“师道尊严”的架子，真诚与学生沟通，让学生敢于掀开老师“威历”的面纱，与老师零距离接触，从而在语文课堂这个特定的环境中，在师生真诚的沟通与沟通中轻轻松松学语文，潜移默化增素养。在课题开展之前，针对师生关系这一问题在学生中开展了一次调查，有近40的学生表示不爱学语文，而这部分不爱学语文的学生中，将近一半的学生是因为语文老师太过严厉。面对这一调查结果，作为语文老师深感惭愧，学生只有喜爱语文老师，才会喜爱语文学科，才能提高语文成果。因此，老师应主动与学生进行沟通和沟通，采纳多种途径拉近与

5、学生的距离，让学生从了解语文老师入手，进一步了解语文学科，喜爱上语文课。在教学中，我尝试从课堂上的语言入手，转变对低差生的看法，在学生中重新塑造语文老师的形象。并将这种关系延长到课外，与学生常常在一起闲聊，一起嬉戏通过努力，学生对老师的满足率快速上升，爱学语文的学生越来越多，这为课题探讨的进一步开展奠定了坚实的基础，也让我尝到了教语文的乐趣，增加了探讨的信念。二、对教材进行合理加工，让教材还原“生活化”。在学校教化这个生活世界中，教材是学生必需面对的一个主要因素，教材中所包括的不仅仅是学问，还包含着学生的活动及阅历的增加，学问只有进入学生的活动和阅历中，伴随着它的改变而改变，才能产生价值与意义

6、。新课标理念指导下的新教材尽管凸现了语文学科的人文性和工具性，但仍旧无法兼顾区域性，许多教材内容与生活脱节，学生没有生活阅历的积累，就无法走入文本所描述的情景，自然也就不能达到预期的教学效果。为了体现课题探讨的特点，我尝试将现有的教材在教学设计时进行了大胆地加工。一方面增加了一些贴近学生生活实际，文学性、思想性、趣味性强的文章和训练内容。例如，依据学生特点，在低年段教学中给学生增加了一些儿歌，让他们在诵读的过程中积累语言，培育语感，增加童真童趣。通过合理加工，使其真正与学生的生活紧密结合，给“死”学问给予了生命的活力，学生学习语文的爱好大大增加了，形成了一种学生愿学，老师愿教的良好局面。三、大

7、胆实施课堂教学改革，让教学方式彰显“生活化”。为了使老师的教和学生的学真正在一种同等和谐的的交往和互动中进行，让学生于无形的生活交往中学习语文学问，驾驭语文技能，提升语文综合素养，我在教学方式和策略上进行了大胆地改革和创新。首先从备课入手，真正站在学生的角度来设计教学，并依据教材内容，在课堂上主动创设多种情景，让学生真正走入文中所描述的生活场景中，与作者达成情感上的共鸣，心灵上的共振。另外，我还依据文本须要，引导学生在课堂上转变多种角色，以导游、记者、推销员、解说员、主持人等身份参加学习，既提高了学生学习语文的爱好，也培育了学生在生活中应用语文的实力，使语文的工具性得到了充分的体现。通过以上多

8、种形式的创新，将语文课堂真正变成了学生生活和交往的阵地，变成了学生积累语言、运用语言的训练场，学生在课堂上既学到了语文学问，增加了语文实力，更驾驭了生活的本事，使“语文来源与生活，又服务与生活”的理念得到了体现。除了从以上几个方面来绽开课堂上的试验探讨以外，我还注意了拓展学生的语文课外活动，例如办手抄报，开展诗歌朗诵赛，举办语文学问与技能赛等，大大提高了学生语文的爱好，推动了试验的发展。在课题探讨中，我能主动参加课题探讨活动，围绕课题开展专题研讨活动，主动担当课题研讨课，并刚好反思与同伴沟通心得，上交体现探讨心得的文章，取得了阶段性的成果：1、学生对语文学科的爱好大幅度提升，学生阅读和口语交际

9、的实力显著增加，正确的情感、看法、习惯等语文学习品质不断形成，语文综合素养得到了显著提高，学生在学校的活动中逐步彰显出扎实的语文功底，在竞赛中不断取得优异的成果，学生的语文成果在考试中不断攀升，学生的这些发展和进步就是对课题探讨最好的确定。2、自身的教、研、评、说、写的实力均得到了有效的提高，充溢“生活化”的课堂逐步建立，课堂教学显示出了自身的特点。回顾这一阶段的探讨历程，虽然取得了一些成果，但也遇到了一些困惑。例如在抓质量的大趋势下，如何将探讨的成果快速转化为教学质量，使学生的综合素养既能真正得到发展，又能在考试中立于不败之地，是探讨中感到很担忧的问题。在今后的探讨活动中，我将不断开拓创新，力争取得更加丰硕的探讨成果。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页