小学英语有效到优效张连仲老师讲座的ppt课件.ppt

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1、Growing pains，growing gains英语教育-让普通孩子获益 张连仲北京外国语大学全国基础外语研究培训中心常务副理事长教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员2014/12小学英语-问题与思考1，2001 年开设小学英语课程的主要原因是什么？背景是怎样的？是否有反对的声音？2，英语教育初始年龄阶段的设定有过哪些变化？年龄设定要考虑哪些因素？3，您是否认为英语教育要从小学抓起？小学开设英语课会有哪些好处？4，小学英语课应该如何定位？小学英语应该学什么？在人一生的英语学习中有怎样的意义？5，有没有中国特色的外语教学？中国学生学英语是否有自己的特点？6，很多中国人感觉，英语学习投入

2、时间多，但是成效很低，我们的教学方法的主要问题是 什么？7，为什么要提倡功能性语言的教学观？在小学教学中如何体现？8，人的外语学习是否有最佳的时期？或者有相应的响应期？您认为何时学英语适合的？9，小学英语教师应具备怎样的素质？英语课程的性质（2011）英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就工具性而言英语课程的性质（2011）英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富

3、生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。就人文性而言学习英语对学生发展的价值 少年和青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方 法的最快时期，他们对外界和新鲜事物具有很强的好奇心 和求知欲。这个年龄段的学生相对成年人而言，学习外语 的心理负担轻，思维活跃，敢于开口，不怕犯错，乐于表现，记忆力好，这都是学习外语的有利条件。因此，为8-15岁的学生开设英语课程，不仅有利于他们更 好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进思维发展，丰富认知方式，传播中国文化，增进他们与各国青少年的 相互沟通和理解，还能为他们未来发展提供更多的机会，包括升学、

4、接受职业教育以及就业等奠定有利的发展基础。确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们同样回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。Mothers Day江都 4A Unit 9 partA江都Primary English 小学英语的开设是战略决策,是必要的;小学英语总体是健康,成功的,必须充分肯定近十年来全国小学英语的努力,探索和获得的经验;重视小学英语的基础作用 小学英语是基础教育体系的重要组成部分,”一条龙”的教育思想语言学习目标的变化-Message from IATEFL

5、 EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENTUSER;CONFIDENTSPEAKER TO COMPETENT USER小学外语教育的“四字”经 蒙 情 行 成以人为本的外语教育观 面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育 让大多数人真正获益 教育经济学-时间、精力的投入与真实能力的提升之比 学生培养目标和规格?英语与英语老师 教英语的老师 用英语进行教学的老师 用英语帮助学生学习英语的老师 用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师以人为本的外语教育思想 外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程 共性与

6、个性，个体差异和阶段性差异一级综合语言运用能力目标 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级综合目标 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了

7、解异国文化、习俗。思维导图对学生学习和思维成长的作用 什么是：Thinking map,mind map?word map?作用：To use thinking maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes,integrating learning 在各学段的英语听说读写教学中，培养学生思 维逻辑性、严谨性的有效途径基本类型：8 basic maps 1 circle map(圆圈图）2 bubble map(气泡图）3 double bubble

8、map(双气泡图）4 flow chart map(流程图）5 multi-flow chart map（多倍流程图）6 brace map(支架图）7 tree map(树形图）8 bridge map(桥形图）激活思维，理顺思考，有效表达，提升思维二级阅读评价 评价案例17：阅读故事，按故事情节排列图片顺序。Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground.They are talking about yesterdays football game.They are excited.Suddenly,B

9、ob sees a schoolbag beside the bench.He picks it up.“Whose bag is it?”he asks.“Lets go and find the owner,”Richard says.They go to the shed to get their bicycles.“Where is my bicycle?”Richard asks.“Oh!I left my bicycle beside the bench!”按故事情节排序，图片的顺序是：1.（）2.（）3.（）4.（）评析 本案例适合二级水平,主要考查学生借助图片读懂简单小短文的能

10、力，通过要求学生给图片排序，考查他 们是否能够正确理解故事发生的顺序。ABCDA A A A AD D D DCDCDCDBACBADCBADCBADCBADCBA二级读写评价 评价案例18：1.First,fill in the blanks with the following words.eating washing happy studying watching watering Its Sunday today.We are at home.My mother is _the dishes in the kitchen.My father is _ the flowers in th

11、e garden.My grandpa is _ TV in the living room.课堂教学要简洁明快 每一节课有真实的“输出”,课型特征不同，输出不同 有真实的学习结果，学生确实学有所得，且大部分学生全情投入，有面积意识 有效教学的结果一定是生成的 关注结果的可评估性（有效教学可以测量或量化）有效的作业 有效教学需要教师具备“反思意识”，养成对教学的反思习惯，有效反思有效英语教学的设计与实施关注学生 任何的教学方法都必须从学生的需求和现有水平出发，没有绝对的放之于四海而皆准的最佳教学法或者教学途径。从学生出发，分析学生的年龄特点、心理特征、认知需求和现有的生活经历和知识经验，从而选

12、择最佳的新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么样的已有知识和经验，提供什么样的课堂生成空间，创设什么样的语言学习情境，能够激发学生的学习兴趣，为新知识的导入创造条件。课改与教师发展三维度 想做Desire能做 Ability可做Freedom教师发展的阶段性 新老师（novice teacher）有经历的老师（experiencing teacher）有经验的老师（experienced teacher）有理念的老师（rationalized teacher）有影响能力的老师（influential teacher）有智慧的教师（wise teacher)(外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力）现代教育的要求：可持续发展能力：做“明”师才能做“名师”，我的感言：Nopains,Nogains!