小学数学计算教学的技巧课件.ppt

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1、小学数学计算教学的技巧小学数学计算教学的技巧 数学课程标准（2011年版）将数学课程标准（实验稿）中“学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”修改为“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动”。重视口算、加强估算、提倡算法多样化。口算估算计算笔算竖式计算脱式计算一般脱式计算简便计算笔算教学的技巧培养良好计算习惯的技巧计算教学计算教学“四四”技巧技巧估算教学的技巧口算教学的技巧一、口算教学的技巧一、口算教学的技巧口算训练口算训练“五结合五结合”口算游戏玩中学口算游戏玩中学检测激励要灵活检测激励要灵活132口算教学口算教学“三技巧三技巧”当前，

2、小学生计算能力下降是不争的事实。小学生数学能力的两极分化是从计算能力的分化开始的，计算能力的下降是从 口算能力下降开始的。一切计算离不开口算，进行口算训练不仅是为了提高计算能力，更重要的是还能发展学生的思维能力，增强数感，培养学生思维的灵活性、敏捷性、准确性，提高反应能力和意志力。各册口算内容安排学段内容一上和在10以内的加法与相应的减法；和在20以内的进位加法。一下20以内退位减法；两位数加、减整十数；两位数加、减一位数。二上表内乘法和相应的除法。二下整百数家整百数（和在1000以内）及相应的减法；整百数加整十数及相应的减法；整十数加整十数（和超过100）及相应减法；整十数乘一位数以及不进位

3、的两位数乘一位数（如：323；224）三上简单的两位数除以一位数（被除数十位、个位上的数都能被整除，如933；862）；两位数加两位数（和在100以内）；两位数减两位数；整百数加整百数以及相应减法；整百数乘一位数；几百几十乘一位数（各位上乘积都不满十，如1303，2402）三下整百数除以一位数；几百几十除以一位数；两位数乘整十数。学段内容四上几十或几百几十除以整十数（商一位数，如16040；7035）两位数除以一位数（首位不能整除且商是两位数，如564；906）；两位数乘一位数（积在100以内，如147；424）；简单的两位数除以两位数（如：3612；6416）四下几百乘几十；几十几乘几百（不

4、进位，如40012、23300）；几百几十乘几十（不进位，如41020；30320）五上简单的小数加、减、乘、除（如0.52+0.48；2.5-0.5，3.7410；0.051000；16.5100；0.564）五下简单的分数加减法（一般是分母相同或分母具有简单的倍数关系的两个分数的加、减法，如4/5+2/5;3/4-1/4;1/5+1/10;1-3/8;1/3+1/4）六上简单的分数乘除法（一般是分子、分母一眼看出可以直接约分的两个分数的乘法，如3/105/6;154/5;一般是分子与分子（或一个整数）、分母与分母一眼可以看出倍数关系的两个分数相除，如11/1222;5/85/12六下已学的

5、整数、小数、分数的加、减、乘、除法口算口算训练口算训练“五结合五结合”技巧一：技巧一：视算与听算相结合视算与听算相结合群练与个练相结合群练与个练相结合慢练与快练相结合慢练与快练相结合定时练与定量练相结合定时练与定量练相结合 1.由于视算容易产生用笔算的方法口算，即口算笔算化（加、减、乘法口算一般从高位算起，与读数、写数顺序一致，而笔算一般从低位算起，如：“68+45”、287），因此视算与听算相结合。2.一般先视算（看算式直接说或写得数），再听算（听算式直接说或写得数）。3.简单的听算，稍难的视算。1.课内宜用群练、课外宜用个练,群练为主，个练为辅。2.群练每天一练，采取视算、听算；时间3-5

6、分钟，题量20-30道，题目可以用自编的统一口算卡纸。3.训练面要大。全班同学人人参与，现场限时独立完成，集中评阅、及时反馈。一般少用或不用指名口答或开火车。4.个练要落实时间要求（记下口算时间，没有时间约束的口算是难以提高口算能力）、内容、方式（家长与孩子合作；同桌间互练互评）。1.慢练要求出题速度较慢，重在追求口算的正确率。2.快练要求出题速度较快（加快出示口算卡片的速度，缩短口算时间，限时不限题量，缩短听算报题间隔时间），重在追求口算的速度。3.先慢练，后快练，先求正确率，后求速度。4.口算追求又对又快。1.定时练是规定练习的时间，比谁算对的题目多。2.定量练，就是规定练习的题量，比谁算

7、对题目用的时间少，要求要计时或报时。3.遵循循序渐进的原则。提高技能的“三练”一、对比练习。容易混淆的口算题对比练习。如7+6，6+7，17-8，18-7；56+3，65+30，60+13，31+6等。二、反复练习。经常出错的口算题反复练。三、经常练习。如：每天3分钟口算“口头”群练（全班齐练或同桌互练）；每周一次口算“笔头”训练（全班齐练）。培养口算习惯的“四步”一看：看清每个数和运算符号。二想：想口算方法（一般方法还是简便方法）三算：算对算快。四说：声音清晰、表达完整。口算游戏玩中学口算游戏玩中学技巧二：技巧二：（1）玩法一：两个人，每人各摸一张牌，算出这两张牌的和、差、积（两人都是J、Q

8、、K中的一张，就重新摸牌）谁算得又对又快，两张牌就归谁。一副牌摸完后，谁手中的牌多，谁就赢。说明：可以结合不同年级选择不同扑克牌（如1-10；1-13）和不同的运算。（2）玩法二：两个人，每人各摸一张牌，一人做加法（或乘法）说出得数，另一人根据得数做减法（或除法）猜对方的牌。遇到不能口算就重新摸牌。说明：可以结合不同年级选择不同扑克牌（如1-10；1-13）和不同的运算。（3）玩法三：24点游戏规则：每次摸4张扑克牌，用加、减、乘、除（可加括号）把给出的数算成24，每个数必须用一次且只能用一次，先算出结果者获得这四张牌，在规定时间不能算的扑克牌放回，一副牌摸完后，谁手中的牌多，谁就赢。检测激励

9、要灵活检测激励要灵活技巧三：技巧三：1.定期检测。半个月或一个月组织一次小检测，期中、期末一次综合检测，不公布学生成绩，让学生看到自己的进步就可以。2.组织互帮。口算能力强的学生与口算能力较低的学生同桌或结对子，实行一帮一或一帮多，可以授予“口算好朋友”称号。3.举行口算（或编口算题）比赛。每学期举行一次口算比赛，要求人人参加，可设各种奖项（如“口算大王”、“口算高手”、“编题能手”）等。二、估算教学的技巧二、估算教学的技巧体悟估算价值体悟估算价值掌握估算方法掌握估算方法构建估算教学模式构建估算教学模式 1.估算能对计算结果进行预测或检验。估算与笔算互相支撑、相互验证。（例如：1827，生1：

10、162；生2：2916；生3：486.师引导学生用估算的方法来判断）2.生活中应用最便捷、最广泛的是估算，估算能帮助学生解决生活中的实际问题。（如购物中的付款；又如：四上中的体育场估计看台有多少人？估计黄豆有多少粒？估计草坪面积有多大？等）。3.估算能提高学生解决问题的效率。（如学校阶梯教室有500个座位，如果全校29个班，平均每班15人去听法制讲座，够坐吗？）4估算能培养学生的估算能力（估算意识、估算技能、运用估算解决实际问题能力）,增强数感。精确计算算理容易理解，方法指向性明确，容易掌握，思维含量低，练得多，正确率高。估算，学生练得少，估算意识不强，估算时要“转弯”，方法灵活，思维步骤多，

11、程序多，估算方法不同，估算结果有可能不同，对学生来说，宁可选择笔算，也不愿意估算。体悟估算价值体悟估算价值 技巧一：技巧一：此时的估此时的估算意义不算意义不大，成了大，成了“多余多余”。学生很快列出算式112+87=199估算是先估后算，不是先算后估。估算成了估算成了“鸡肋鸡肋”学生直接报出估算结果241，让老师哭笑不得。估算成了估算成了“负担负担”学生算出结果后，说大约214节、215节、217节、220节等，学生是“算着估”，估算成了学生学习的负担。五（下）五（下）估一估不仅意义不大，还引诱上当受骗。估一估不仅意义不大，还引诱上当受骗。删掉估一估环节，让学生独立思考，尝试解决删掉估一估环节

12、，让学生独立思考，尝试解决（写出等量关系或画线段图）（写出等量关系或画线段图）估算成了估算成了“陷阱陷阱”策略策略1：估算在学生无法进行精算时：估算在学生无法进行精算时 估一估：明明买估一估：明明买1本本童话故事童话故事和和1本本奇妙的世界奇妙的世界，大约需要多少元？他拿，大约需要多少元？他拿70元买以上元买以上3本够吗？本够吗？一（下）一（下）策略策略2：估算在解决问题求概数时：估算在解决问题求概数时 四（上）四（上）四（上）四（上）六（下）总复习六（下）总复习策略策略3：估算在判断选择时：估算在判断选择时 六（下）总复习六（下）总复习 例：哪把钥匙能开百宝箱？百宝箱上的密码是532，这里有

13、六把钥匙，每把上都有一个算式，分别是：2632，1422，1814，3432，2819，3721 首先排除尾数不是2的算式，然后估算出2632800，1814 300，2819 600，从而找到百宝箱上的钥匙。掌握估算方法掌握估算方法技巧二：技巧二：四舍五入法大估小估估算方法大小估中估例4：小明的房间平面图是一个长方形，长4.3米，宽2.8米。估一估房间占地面积有多大？生1：4.3 2.84 3=12（平方米）（四舍五入法）生2：4.3 2.84 2=8（平方米）（最小值估法）生3：4.3 2.84 2.8=11.2（平方米）（小估法）生4：4.3 2.8 4.3 2=8.6（平方米）（小估法

14、）教学案例一教学案例一生5：4.3 2.853=15（平方米）（最大值估法）生6：4.3 2.8 4.3 3=12.9（平方米）（大估法）生7：4.3 2.8 5 2.8=14（平方米）（大估法）生8：4.3 2.8 5 2=10（平方米）（大小估法）教学案例一教学案例一教学案例一教学案例一 学生交流后，教师请学生精确计算出4.3 2.8=12.04（平方米）。师：哪一种估算方法的结果最接近实际计算结果？生：第一种。师：那我们以后就用生1的“四舍五入法”方法来估算吧。教学案例二教学案例二 学生交流后，教师请学生精确计算出4.3 2.8=12.04（平方米）师：谁的方法对你有启发？生1：第一种方

15、法对我有启发，因为离准确值最近。师：照你们这么说，那我们将其它方法从黑板上删掉。生2：不可以，其它方法估计的结果控制在800-1500之间，没有跑偏。生3：第1中方法在这里合适，但不是所有的都是这种方法最合适。师：经过刚才的交流，我发现你们不仅掌握了估算的方法，而且还学会了选择合适的方法，你们真会学习。例1：全班一共34人去参观科技馆，每张门票80元，大约要准备多少元？列式3480（）元，可以把34看做40，估成4080；或把80看做100，估成34100；或把34看做30，把80看做100，估成30100。如果估成3080（四舍五入法）就不行。例2：小强每天写34个毛笔字，8天至少写多少个毛

16、笔字？列式348（）个，把34看做30，估成308比较合适。例3：估算348（），（）里填240（小估算法）、340（大估算法）、300（大小估算法）例2：小强每天写34个毛笔字，8天至少写多少个毛笔字？列式348（）个，把34看做30，估成308比较合适。例3：估算348（），（）里填240（小估算法）、340（大估算法）、300（大小估算法）问题（1）小估成不少于240人，大估计不超过300人。问题（2）可以大估成大约300人、大小估成大约270人，还可以中估，把每个班都看做45人。六（下）总复习六（下）总复习 课后反思课后反思 估算方法的教学不能单一化、标准化，估算方法的教学不能单一化、

17、标准化，不能将估算结果的精准性作为评价估算方不能将估算结果的精准性作为评价估算方法优劣的唯一标准，要关注估算策略的多法优劣的唯一标准，要关注估算策略的多样、灵活、合理、简便、快速。样、灵活、合理、简便、快速。第一步：引导学生探索不同的估算方法（只要合理就给予肯定），感受各种估算的独特价值；第二步：分享交流，比较与鉴别，找出合理的估算方法。第三步：概括小结，积累估算经验。三、笔算教学的技巧三、笔算教学的技巧 一、过度强调情境导入，忽视了新旧知识的衔接复习铺垫。（一概不创设情境和滥用情境都是片面的）二、过度强调算法多样化，忽视了算法的优化。（课堂上多样化的算法“满天飞”，课后最优算法依然不会。）三

18、、过度强调问题解决，忽视了不要量的训练。（张嘴能说会道，动笔错漏百出）四、教材编排跳跃性大，间隔期长，计算技能难以形成。（前面学，后面忘）问题一：如何处理创设情境与复习铺垫的关系？我的观点：计算教学中当情境不能以理驭法时，可以不要情境，找准新旧知识的生长的，在此复习铺垫，开门见山提出问题，出示例题，实现知识的正迁移，例如三位数乘两位数的笔算乘法。当计算教学中离开情境的支撑，计算就失去意义，如估算教学；或需要情境理解算理、掌握算法时，此时情境必不可少。如计算教学起始课中的一位数乘（除）两三位数笔算乘法的初步认识、除法的初步认识等等。问题二：如何处理算理理解与算法掌握的关系？我的观点：只有充分重视

19、算理，寓理入法，方能使学生“知其然”又“知其所以然”，学生才能掌握算法，形成技能。问题三：如何处理算法多样化与算法优化的问题？我的观点：不要刻意追求算法多样化，甚至引导学生寻求“低层次算法”，必须坚持算法的优化，不要对学生说：“你喜欢什么样的方法，就用什么样的方法计算”。问题四：如何处理教材编排跳跃性大，间隔期长，计算机能难以形成？我的观点：计算技能（计算的正确、迅速、合理、灵活）的形成，离不开扎实、有效的持续训练，经常性的适量练习。如在非“数与代数”领域教学时，坚持每天适量的口算和计算训练。问题五：计算方法（法则）要不要归纳？我的观点：要归纳，因为计算方法（法则）是前人从实践经验中总结提炼的

20、精华，具有普遍使用价值。根据教学内容需要，选择适当时机，采用适当的方法引导学生进行必要归纳。重在主动建构重在主动建构关键在以理驭法关键在以理驭法贵在用活教材和生成资源贵在用活教材和生成资源难在计算训练的持之以恒难在计算训练的持之以恒计算教学重在主动建构计算教学重在主动建构技巧一：技巧一：心理学家皮亚杰认为：“个体的认知发展是在认知不平衡时通过“同化”与“顺应”两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系。同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同

21、化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。鱼牛的故事鱼牛的故事 学生在学习新知之前，头脑中并非一片空白，而是具有不同的认知结构，学生总是试图以这种原有的认知结构来同化或顺应，实现对新知的理解和掌握。平衡（建构）冲突认知不平衡“愤悱”同化求知欲望（解构）或顺应新平衡（重构）（更高水平）（原认知）例1：能被3整除数的特征。例2：两位数加两位数（进位加法）计算教学认知建构的三个过程计算教学计算教学“三要素三要素”理解算理掌握算法形成技能计算教学关键在以理驭法计算教学关键在以理驭法 一、依托直观，感悟算理算法。一、依托直观，感悟算理算法。二、凭借迁移，理解算理算法。二、凭借迁移，理解算

22、理算法。三、运用比较，明确算理算法。三、运用比较，明确算理算法。四、引导归纳，深化算理算法。四、引导归纳，深化算理算法。技巧二：技巧二：依托直观，感悟算理算法。依托直观，感悟算理算法。一下一下一下一下提出问题，提出问题，列出算式列出算式探索计算探索计算方法方法1.动手操作，探索计算动手操作，探索计算过程与结果。过程与结果。（动作思（动作思维）维）2.竖式计算，引导学生竖式计算，引导学生观察思考，建立表象。观察思考，建立表象。（形象思维）（形象思维）3.促成内化，学生想竖促成内化，学生想竖式计算的方法和步骤并式计算的方法和步骤并概括。概括。（抽象思维）（抽象思维）算理直观到算算理直观到算法抽象的

23、过程。法抽象的过程。二下二下二下二下除法竖除法竖式第一式第一次出现次出现三上三上三上三上1.具体具体情境情境2.直观直观操作操作3.探索探索算法算法4.竖式竖式建构建构二下二下二下二下三（上）三（上）计算技能的训练够吗？由情境引出问题口算书写过程除法竖式摆一摆分一分竖式书写过程语义表征动作表征符号表征语义、动作、形象、数学符号表征相结合。880把把48根小棒平均分成根小棒平均分成2份，每份是几？份，每份是几？把把4捆小棒平均分成捆小棒平均分成2份，每份是份，每份是2捆，分走了捆，分走了22共共4捆捆表示第二次分表示第二次分第第2次要分的次要分的8根小棒根小棒把把8根小棒平均分成根小棒平均分成2

24、份，每份是份，每份是4根，分走了根，分走了24共共8根根表示第一次分表示第一次分分完了用0表示把把4捆小棒平均分成捆小棒平均分成2份，每份是份，每份是2捆，是捆，是2个十，写在十位上个十，写在十位上把把8根小棒平均分成根小棒平均分成2份，每份是份，每份是4根，是根，是4个一，写在个位上个一，写在个位上凭借迁移，理解算理算法。凭借迁移，理解算理算法。我的计算教学观：计算教学中绝大部分教学内容可以建立在学生原有的知识和经验基础上，遵循“同化”和“顺应”的认知规律，实现从旧知到新知的迁移，从新知到旧知的转化。四（上）四（上）创设情境，提出问题。自主探索，合作交流。巩固练习，拓展应用。小结质疑，总结提

25、升。情境引入 探究新知 巩固练习 总结提升这个情境与计算算理理解和算法掌握有关联吗？过分强调情境导入，忽视了计算教学知识的前后联系。前后两个情境有联系吗？过分强调问题解决，忽视计算必要量的训练，计算技能难以形成。生：这道题，把我整苦啦！坑爹呀！怎么办?以旧引新，迁移类比教学过程（一）以旧引新，搭起“桥梁”。1.说说下面各数接近几十。23、48、51、89、17、422.口算下面各题236=245=347=285=246=633=542=176=3.用竖式计算15420（二）变一变，引发认知冲突。1.你能用竖式计算15421，请试算。2.学生汇报交流，重点交流如何迅速想到商“7”？3.你能用竖式

26、计算15422吗？你是如何确定商的？4.你能用竖式计算15423吗？你是如何确定商的？小组交流汇报（商7大了，怎么办？）（三）变一变，类比推理。1.你能用竖式计算15428吗？你是如何确定商的？2.你会验算15428的结果是否正确吗？先尝试解决，再小组交流汇报展示。3.说说“非整十数的两位数除三位数与已经学过的整十数的两位数除三位数计算有什么联系与区别？（四）阅一阅，练一练。1.阅读教材第65页例1和66页例2，并补充完整解答过程。小组集体批阅订正，全班汇报。2.完成教材第66-67页第1、2题。（五）辨一辨，试一试。1.出示教材第67页森林医生，可以补充其它学生错误资源，进行辨一辨。2.尝试

27、计算98943，不会的同学可以求助，小组汇报。（六）比一比，看谁算得有对又快。1.口算。4824=6923=10127=12030=12140=15351=2.计算8922=16137=36892=12821=40851=30248=（七）小结质疑。1.说说如何计算非整十数的两位数除三位数？注意什么？2.我们是采用什么方法学习非整十数的两位数除三位数？3.你有疑惑的问题吗？请提出来与大家一起探讨。运用比较，明确算理算法。运用比较，明确算理算法。这个算式与前面学过的小数除法有什么不同？除数如何变成整数？方法多样，体会转化思想。一、将计算小红打电话时间“8.54 0.7”做为重点突破口，学生通过自

28、主探索、交流展示如下算法。（1）8.54元=854分 0.7元=70分 85470=12.2（2）0.7元=7角 8.54元=85.4角 85.47=12.2（3）8.54 100=854 0.7 100=70 85470=12.2（4）0.7 10=7 8.54 10=85.4 85.47=12.2二、比较四种方法的共同点和不同点。通过比较发现方法（4）的算理普遍适用、算法最简便。三、深化认识。设问：“如果被除数小数位数比除数少时怎么解决？”举例：8.40.56（认知冲突）四、总结除数是小数的除法计算方法。（水到渠成）在比较中明辨算理算法在比较中明辨算理算法引导归纳，深化算理算法。引导归纳，

29、深化算理算法。三上三上三上三上引导学生归引导学生归纳除法笔算纳除法笔算方法（法则）方法（法则）整数、小数、分数的加、减法，其算理是完全一致的，即：相同计数单位上的数才能相加减。计数单位计数单位“串联串联”四则算理四则算理 1.小数乘整数。例如，0.83，0.8的计数单位是0.1，0.8里面有8个0.1，0.83 表示83个0.1，即24个0.1，也就是2.4。2.小数乘小数。例如，0.80.3，表示求十分之八的十分之三是多少？想：0.8里面有8个0.1，0.3的计数单位是0.1，先算0.1 0.1，它表示十分之一的十分之一，得到一个新的计数单位0.01，0.80.3=（0.1 8）（0.1 3

30、）=（0.1 0.1）（83）=0.01 24=0.24.0.80.03如此类推。小数乘法算法：先把小数乘法转化成整数乘法，再用乘积乘以乘积的计数单位。3.小数除以小数。例如，1.20.4，它表示1.2里面有几个0.4，由于1.2里面有12个0.1，0.4里面有4个0.1，计数单位相同，也就是求12里面有几个4。例如：1.20.04，1.2里面有120个0.01，0.04里面有4个0.01，计数单位相同，也就是求120里面有几个4。小数除以小数：先统一计数单位，再把相同计数单位个数相除。分数乘法计算法则：分子相乘的积做分子，分母相乘的积做分母。解析：分母相乘的积就是新的分数单位，分子相乘的积就

31、是有多少个这样的单位。5.分数除以分数。小数除法与分数除法的算理探究方法一以贯之。先统一计数单位，再把相同计数单位个数相除。贵在用活教材和生成资源贵在用活教材和生成资源技巧三：技巧三：（1）32（200+3）=32200+3=6400+3=6403学生的资源学生的资源（2）2541=2540+40=1000+40=1040（3）3829+38=1102+38=1140（4）39101=39100+1=3900+1=3901四（上）四（上）（5）39101=39（101-1）=39 100=3900（5）39101=39（101-1）=39 100=3900（6）3999=39100-1=390

32、0-1=3899（1 1）（）（125 125 25 25）4 4=125=1254 4+25+254 4=500+100=500+100=600600（2 2）（）（125+17125+17）8 8=125=1258 8 1 17 7=1000=1000 1 17 7=1700017000（3 3）1251258 88 8=125 =125 8 80 0 8 8=10000 =10000 8 8=80000=80000（4）88102=88（100+2）=88 102=8976（1 1）6464125125=(8=(88)8)125125=(8=(8 125)125)(8(8 125)125

33、)=10000001000000（2 2）6464125125=(8=(88 8)1 12525=8=8 1 125+(825+(8 1 125)25)=20002000（3 3）25253232 125125=25 =25 4 4 8 8 125125=25 =25 4+4+8 8 125125=1100=1100（4）73+2745=（73+27)45=10045=4500（5）3526+3573+35=35(26+73+35)=35135=4725简便计算，想说爱你不容易！排斥排斥心心烦坑爹坑爹现象分析现象分析冤枉冤枉谁惹得祸？数形结合，初步感知运算律。举例验证抽象运算律，建立模型。师：

34、故事：师：故事：c c遇见遇见a a和和b,b,师：如果师：如果a a代表爸爸，代表爸爸，b b代表代表妈妈，妈妈，“”代表爱，代表爱，c c代表我，代表我，怎么说？怎么说？师：师：c c（a+ba+b）=c ca+ca+cb b该怎么说？该怎么说？学生学生1 1说：说：“用竖式用竖式计算简便计算简便”学生学生2 2说：说：“我都可以我都可以口算，还要口算，还要这样算，没这样算，没道理道理”学生学生3 3说：说：“这样算，这样算，没有公式，没有公式，我不会！我不会！”生：生：“这里有一半这里有一半题，我没有见过，题，我没有见过，不会。不会。”形如a(b+c)=ab+c的错误分析1.等式a(b+

35、c)=ab+ac两边运算符号及数的个数不对等。2.注重对结果的分析，忽视了“分配”的阐述。3.乘法分配律命名不合理。隐去了分配律中加法运算，建议叫乘法对加法（减法）的分配律或乘加（乘减）分配律。4.乘法分配律是先按照乘法的意义把乘法变成加法，然后运用加法的交换律和结合律把数重新配对，这个过程叫做“分配”。例如：753+253 =75+75+75+25+25+25 =（75+25）+（75+25）+（75+25）=（75+25）3 =300怎么办?学会“拆拼”，用心“添加”，细心“更换”1.师问“如果不用贴瓷砖情境，你还可以怎样理解69+49=（6+4）9？”2.教师引导学生结合乘法意义理解：（

36、1）6个9加4个9即9+9+9+9+9+9+9+9+9+9等于（6+4）个9，是10个9，所以，69+49=（6+4）9（2）69+49表示9个6加9个4等于9个（6+4），即（6+4）96、6、6、6、6、6、6、6、64、4、4、4、4、4、4、4、43.“（6+4）9=69+49”怎样理解？4.69-49=？5.请你再举些例子试一试。6.如果用a、b、c分别表示三个数，能写出你发现的规律吗？（ab）c=a cb c，c(ab)=c ac b,一个数乘两个数的和一个数乘两个数的和(或差或差)，等，等于这个数分别与和（或差）中的于这个数分别与和（或差）中的每个数相乘，再把乘得的积相加每个数相

37、乘，再把乘得的积相加（或相减）。（或相减）。88 125=（80+8）125=80 125+8 125=10000+1000=11000用竖式计算理解算理。课时内容调整（共课时内容调整（共4课时）课时）（第一课时）（第一课时）1.探索发现乘法分配律，理解算理，会用符号语言和文字语言表示乘法分配律。（ab）c=a cb c，c(ab)=c ac b。2.会直接用乘法分配率进行简单的简便计算。3.体会运算律，培养学生的计算意识。（第二课时）（第二课时）1.会用乘法分配率进行较复杂的简便计算，例如：变式练习3829+38，4.62.7+0.5427；6.20.5-1.22等；2.鼓励学生一题多解。例

38、如：52 25等。3.会用乘法分配率解决简单实际问题。（第三课时）（第三课时）1.加法运算律、乘法运算律的综合练习 及对比练习，例如：（25+17）8 8与与（25 17）8 8；75+253与375+253；125-36+64与125-36-64、125-（36+64）等，学生正确学生正确读算式读算式 （第三课时）（第三课时）2.适当拓展连减运算律：a-b-c=a-(b+c)a-b-c=a-c-b3.连除运算律:abc=a(bc)abc=acb（a+b）c=ac+bc。a（b+c）=ab+ac（）（第三课时）（第三课时）3.会运用乘法运算律直接看算式说结果1625=4799+47=25106

39、-256=97101=12564=35 47+35 53=（第四课时）（第四课时）四则混合运算（有些不能简算、有些能简便计算）及简便计算解决问题的过关检测与评讲。计算教学难在练习的持之以恒计算教学难在练习的持之以恒 技巧四：技巧四：“五练一记五练一记”技巧五：技巧五：1.视算听算天天练；2.巩固新知当堂练；3.掌握法则重点练；4.容易混淆对比练；5.易错习题反复练。6.熟记。（1）熟记乘法口诀；（2）熟记1/2、1/4、3/4、1/5、2/5、3/5、4/5、1/8、3/8、5/8、7/8、1/10、1/20、1/25/1/50等分数、小数和百分数的互化结果。（3）熟记乘积是整百、整千的算式，如如254=100，258=200，1258=1000等。四、培养良好计算习惯四、培养良好计算习惯的技巧的技巧一看：看清每个数和运算符号，做到不看错、不抄错。二想：想计算方法（一般方法还是简便方法）和计算顺序。三算：养成仔细计算、书写规范、打草稿的习惯。四查：一查每一步有没有算错，二查得数有有抄错。通过验算或检验来查计算是否有误。五写：书写工整，格式规范。做到做到“一看、二想、三算、四查、一看、二想、三算、四查、五写五写”计算题，审清题，计算题，审清题，打草稿，算对题，打草稿，算对题，做一题，查一题，做一题，查一题，看看有没有做错题。看看有没有做错题。编顺口溜编顺口溜