热能动力类技术基础课程创新教学模式研究与实践.docx

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1、热能动力类技术基础课程创新教学模式研究与实践 摘要：以培育热能动力类高素养创新型人才为目标，以“探讨性教学”理念为引导，整合技术基础课教学资源，加强教学团队建设，根据“拓宽基础、注意实践、注意创新”的思路全面改革课程体系和教学内容、方法、手段，优化培育过程，实现科研与教学结合，技术基础课程教学与创新研修课程教学和高校生科技创新指导相结合，进一步增多实践性教学环节加强对学生科研实力的培育，在实践中取得较好的效果。 关键词：创新人才；探讨性教学；课程建设；教学团队 作者简介：刘辉（11012-），男，山东招远人，哈尔滨工业高校能源科学与工程学院，副教授，博士生导师；王洪杰（1962-），男，山东掖

2、县人，哈尔滨工业高校能源科学与工程学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150001） 基金项目：本文系教化部高等学校“专业综合改革试点”项目的探讨成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1017-0079（2022）02-0092-02 高等教化肩负着培育高素养特地人才和拔尖创新人才的重要使命。为适应我国经济社会的快速、健康和可持续发展，全面实行科学发展观，教化部先后实施了“本科教学工作水平评估”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”等重大举措，以期深化高等学校教学改革，提高人才培育的实力和水平，更好地满意经济社会发展对高素养创新性人才的须要。哈尔滨工业高校以此为契机，全校范围

3、开展教化思想大探讨和相关专题研讨会，进一步理清了学校精英教化的办学指导思想和目标定位，通过构建通识教化与专业教化相结合的人才培育模式，面对国家与社会需求，培育“探讨型、特性化、精英式”且具有国际竞争力的高素养人才。 哈尔滨工业高校能源学院教学工作具有优良的传统，主要沿袭了原苏联的教学模式，培育了一大批各领域的杰出人才，培育的学生基础扎实、动手实力强。但学院原有的培育模式的教学效果同学校确立的“探讨型、特性化、精英式”培育目标的要求还有差距。传统教学方式是以学问的传授为中心的，老师传授的学问按形式逻辑演绎法的要求构建成简明的学问体系，1没有体现学问发觉、理论形成的过程，人类在科学发觉、技术独创和

4、工程应用中很多奇妙的思维被沉没在繁杂的理论学问中，不利于学生实力培育。开展“探讨性教学”、培育学生科研实力和创新实力是教学改革的方向。2技术基础课是基础课与专业课之间承前启后的桥梁与纽带，在学生专业实力培育方面具有重要作用，技术基础课的学生覆盖面广，教学改革能使更多学生受益。 一、确立探讨性教学理念，明确基础课教学目标 探讨性教学应成为现代教学理念的构成要素，它是对传统的传递式被动接受式的教化理念的革新。探讨性教学和学习的实践要求把“答案”变成“问题”，进而在对“问题”的追问中建构教学和学习的方法。探讨性教学和学习越来越受到广阔老师和学生的重视。2“组织工程流体力学”、“传热学”、“燃烧学”、

5、“工程热力学”等技术基础课程的任课老师成立教学改革团队，针对性地开展教化思想和理念的探讨，以“探讨性教学”理念为引导，根据“拓宽基础、注意实践、注意创新”的思路改革课程体系和教学内容、方法、手段，优化培育过程，在普遍提高学生综合素养、培育学生创新实力的基础上，为学有余力的学生的特性化发展供应了“创新研修课”、“科技创新”指导等环节，实现精英式培育，取得较好的效果。 围绕学校“探讨型、特性化、精英式”的培育目标，进一步明确热能动力类本科生专业学问、专业实力和综合素养的培育目标。在继承哈尔滨工业高校热能动力类专业教学优良传统的基础上，开展先进教化教学理念学习探讨，完成了省级教改项目三项。主动实践“

6、探讨性教学”的理念，培育热能动力类高素养创新型人才。 二、加强教学团队建设，注意对青年老师的培育 1.搭建技术基础课任课老师沟通平台 过去热能动力类技术基础课程的任课老师分属不同的专业方向，担当各自的技术基础课程教学工作，沟通很少。课题组成立后，建立了教学例会制度，课题组成员定期沟通，探讨技术基础课的教化教学理念；分析技术基础课程之间的联系，优化教学内容，实现课程间的融会贯穿、资源共享，为后续课程体系改革供应了前提条件；通过观摩名师教学录像、总结教学阅历、探讨教学的难点、疑点，提高了教学团队整体的教学水平。2022年，热能动力类技术基础课程教学团队被评为国家级教学团队。 2.落实青年老师导师制

7、 建立、完善了青年老师导师制度，为每位青年老师配备一名教学阅历丰富的指导老师，通过教学示范和课堂点评等环节，青年老师教学水平快速提高。教学团队40岁以下青年老师在学院的青年老师教学基本功大赛中都获得一等奖，在学校的青年老师教学基本功大赛中都获得二等奖以上嘉奖。 三、开展全方位课程建设，改进教学内容、方法和手段 1.改进教学内容 热能动力类技术基础课程原有的教学内容相对陈旧，没有突出对学生的专业实力的培育。根据专业发展须要和学科自身的科学性、系统性、完整性，逐步优化教学内容。借鉴了国际一流高校的相关教学教材，对原有教材进行修订补充，增加了本事域科学和技术的最新发展和热门问题。同时，坚持教学与科研

8、的有机结合，在授课过程中穿插授课老师的科研经验，一方面使授课内容更为生动，另一方面也向学生们呈现了专业将来前景，提高了学生学习的动力。 2.改革教学方法 针对技术基础课传统教学模式在学生创新实力和工程实力培育方面的局限性，在教学中进行一系列渐进式改革。逐步摒弃“照本宣科”、“灌输式”教学模式，依据课程和教学内容特点，敏捷运用“启发式”、“案例式”、“探究式”等多种教学方法。将教学内容、教学媒体、老师活动、学生活动等课堂教学要素有机组织起来，发挥整体的最大效能。教学以“培育学生分析问题、解决问题实力，为专业课程打基础”为原则，将理论学习与实践训练有机地结合起来，强调学生通过主动探求问题解决的途径

9、和方法，激发学生的学习爱好，激励学生大胆提问、主动发言，促进师生互动，努力实现以老师为主导，学生为主体的新型教学模式。 敏捷运用启发式教学方法，通过让学生从事类似于科学家发觉真理的学习活动，调动其学习的主动性和主动性，驾驭学习理论与发觉问题的方法。例如笔者在流体力学教学的流淌阻力及能量损失这一章教学中，不但讲解了教科书中要求学生驾驭的学问，而且还收集了大量的史实资料，例如把雷诺、普朗特、尼古拉兹等科学家产时探讨的思路、考虑问题的方法以及探讨方式的特点介绍给学生，并让学生自己模拟或重现当时的发觉过程，让学生学习和体会一下科学家创建性工作的过程。 尝试将专利分析引入技术基础课程的教学，从公开的独创

10、专利细微环节中，分析其理论基础和独创人的创新思想及技术创新的一般规律。独创专利具有好用性，具有在工业上应用的可能性，要解决的是工程实际问题。3对独创专利的分析是培育学生创新实力和工程实力的有效方法。 教学过程注意基本理论在专业中的应用，学生参加程度高，主动协作，课堂教学气氛活跃，互动效果好。 3.采纳传统教学手段与现代教化技术相结合 在教学过程中，笔者越来越感到传统的教学方法和多媒体技术相结合对于提高教学质量的重要性。研制的技术基础课的CAI课件集文字、图片、动画、录像、声音于一体，充分应用现代教化技术和多媒体教学的优点，使教学方法多样化、现代化，变更了传统的“黑板粉笔”的单一模式。流体力学C

11、AI使抽象的流体力学概念与理论形象化、详细化。例如：流线的定义流线是表示某一瞬时流体各点趋势的曲线，曲线上任一点的切线方向与该点的流速方向相重合。传统模式无法形象地表现出抽象的概念，用多媒体技术来显示流线，结果一目了然。这些方法弥补了传统教学在时间、空间等方面的不足，特殊是在调整教学安排，压缩教学学时的改革中，它是解决教学内容多与教学时数少这一冲突的有效途径之一。变静为动，激发学生的学习爱好，提高教学效果。省时省力，使教学化难为易，增加工程或实践实例，施行理论与实践并重的教学方法，使教学效果明显提高。 授课采纳多媒体形式，幻灯片形象、生动、内容丰富但不繁杂，结合CAI课件讲解并描述，思路更加清

12、楚，遇到相对困难的问题，又以板书体现，板书结构清晰，让学生能够深刻理解所讲解并描述的内容。学生仔细听课、仔细做好笔记，主动协作老师。将多媒体技术的运用与传统教学手段、教学形式的改革统一起来，取得较好的教学效果。 4.改革课程考核方式，突出实力考察，推行累加式考试 革新传统的考试模式，借鉴欧美高校的考核目标、考试方法与考试思路，结合热能动力类技术基础课程特点，深化考核内容和考试方式改革。全面采纳累加式考试方法，以综合评价与过程评价为主，考试手段多样，不仅限于笔试，依据课程状况，采纳闭卷考试、开卷考试、课堂探讨、平常作业、阶段测试、课程设计、计算机编程、课程报告、专业外语资料阅读、长摘要撰写、试验

13、等多种形式，全面考察和评价学生对所学学问的综合运用和解决实际问题的实力，充分挖掘课程的教学深度和广度，从而培育学生运用所学学问解决问题的实力，考察学生的创新精神和实践实力。通过考试方法改革，变更过去期末一张考卷定成果的做法。实践表明，考试方法改革对提高学生出勤率、促进学生听讲和培育专业实力都是有好处的。 四、注意实践环节，提高学生科研实践实力和创新实力 1.整合实践教学资源，建立开放式试验平台 试验教学是书本学问与工程实际相结合的重要纽带，是培育学生独立工作实力、解决工程问题的综合实力、自主创新实力的主要途径，对提高本科教学质量起着非常关键的作用。通过成立学院试验教学中心，整合学院原有的技术基

14、础课程试验教学资源，构建了相互配套、资源共享、类别层次清楚、结构优化、充溢活力的试验教学管理新体系。强化试验教学建设，部分学问完全通过试验来相识和学习，试验教学突出对学生试验操作技能和学生动手实力的培育，技术基础课任课老师参加开发引进了多个新试验项目和试验装置，增加设计性试验，开阔学生视野，启迪思维，提高了学生的创新意识和动手实力。与探讨所共建科技创新试验室，为本科生科技创新供应试验平台。 2.技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，实现精英式培育 由于授课学时等因素限制，技术基础课的探讨性教学效果受到制约。所以笔者认为应以学生科研实力培育为主线，统筹规划探讨性教学的教学环

15、节，将技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，在老师相对稳定的科研方向上，将科研项目内容引入教学，老师将科研成果与所讲授内容有机结合，理论联系实际，能够激发学生的爱好，活跃学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的实力。学生通过参加科研项目，加深对专业基础课学问和理论的理解，科研实力和创新实力得到显著提高。 五、教学改革效果 以“探讨性教学”理念为引导，开展教学团队建设和课程建设，效果显著。热能动力类技术基础课程教学团队被评为国家级教学团队，教学团队的青年老师成为教学骨干，40岁以下青年老师在学院的青年老师教学基本功大赛中都获得一等奖，在学校的青年老师教学基本功大赛中都获得二

16、等奖以上嘉奖。“工程流体力学”、“传热学”课程被评为国家精品课程、“燃烧学”课程评为黑龙江省精品课程，“工程热力学”课程被评为哈尔滨工业高校优秀课程。完成黑龙江省新世纪教学改革项目三项，以上教学成果实现网上共享。 本课题提出的热能动力类技术基础课程创新教学模式，经过多年实践，在对学生科研实力、创新实力培育方面取得了很好的效果，指导本科生多次在国家级和校级科技竞赛获奖。本科生参加申请独创专利，并在核心以上专业期刊发表论文。 六、结语 在“探讨性教学”理念引导下，整合技术基础课教学资源，教学团队成员分布于不同专业方向，相互间的研讨和沟通促进了教学理念和教学水平的提升，全方位改革课程内容、教学方法、

17、教学手段，将教学和科研、技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，实现多元化专业教化和精英式培育。 参考文献： 1于歆杰，陆文娟，王树民.专业基础课中的探讨型教学清华高校电路原理课案例探讨J.高等工程教化探讨，2022，（1）：118-121. 2洪银兴，谈哲敏.探讨型高校的探讨性教学M.南京：南京高校出版社，2022：15-22. 3张永东.专利信息在企业市场竞争中的作用J.天津科技，2022，（3）：23-25. （责任编辑：李杰） 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页