浅谈幼儿园游戏环境创设的“四巧”.docx

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1、浅谈幼儿园游戏环境创设的“四巧” 幼儿是在嬉戏活动中学习和发展的。纲要也提出“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。那如何创设丰富、相宜、自主、生态的嬉戏环境？如何让幼儿真正成为嬉戏活动的主子、体验嬉戏带来的欢乐呢？本论文从嬉戏区域的划分、装饰、融合、生成四个方面进行了探究。 【关键词】嬉戏；区域；环境；创设 要使嬉戏能深化、高质量地开展起来，使幼儿的创建、思维、语言表达、合作等实力在嬉戏中得到全面的熬炼和提高，必需为幼儿创建相宜他们自主活动和自我表现的嬉戏环境。那么，如何创设丰富、相宜、自主、生态的嬉戏环境？如何让幼儿真正成为嬉戏活动的主子，让幼儿的特性、社会

2、性都得到有效发展，让幼儿真正体验嬉戏带来的欢乐呢？我们从四个方面进行了探究： 1 独具匠心“巧布阵” 嬉戏区域的划分是特别重要的，它不仅影响着幼儿嬉戏活动的正常开展，更从某种程度上体现了一所幼儿园、一个老师的嬉戏理念。主要做法有： 1.1 室内与室外相结合 为了让幼儿在嬉戏过程中的交往和流淌更加生动真实，我们不断开放幼儿的活动空间，将室内场地与室外场地相互结合，并针对“哪些嬉戏适合在宽敞的走廊进行？哪些嬉戏更适合在教室进行？”这一问题进行了思索和探讨。通过思索，将比较宁静自然的、相互间干扰较少的娃娃家、图书吧、美工角等区域设置在室内，把域流淌性大、幼儿间相互交往较多的建筑城、小舞台、理发店、桌

3、球馆等区域设置在走廊内或午睡室内，既让活动空间更宽敞，又能适当削减干扰，满意幼儿活动中大胆交往的须要。 1.2 流淌与固定相结合 平常我们创设的嬉戏区域都是比较固定的，如娃娃家、建筑城等区域布置及材料，总是固定放在一个地方。但随着幼儿实力发展和嬉戏水平的提高，固定的区域不能满意幼儿交往的须要。因此我们在设置固定区域的基础上，不断开拓创新，通过设置各种流淌性的区域，来增加幼儿间的交往互动。如在固定的“小菜场”里增加“流淌蔬菜车”；在蛋糕房增加“外买车” 等，充分丰富幼儿的区域流淌，促进幼儿间、班级间的沟通互动。 2 落笔生花“巧装饰” 嬉戏环境的创设，离不开老师的奇妙装饰。主要做法有： 2.1

4、内容凸显主体 幼儿是环境的主子。在创设嬉戏环境时，力求让幼儿成为主子，因此，走进幼儿园各班的嬉戏区，到处可见幼儿参加的痕迹。看！童话剧场的大门上，有孩子的折纸作品。照相馆的影展照片，也都是我们孩子自己画的等。 2.2 班级凸显特性 嬉戏环境的布置要体现一个班级的整体风格，这样布置出来的嬉戏环境风格统一，还具有其他班没有的特色，让班班的环境都有特点，有亮点。首先：材料运用体现特性。其次：色调运用体现班级特性。再者：紧密结合班级特色。 2.3 材料凸显多元 在嬉戏环境的布置中，我们激励老师突破运用装饰纸和KT板的局限，强调材料的多元运用，让环境装饰的内容更为丰富，看上去也更具艺术性。如在嬉戏环境的

5、装饰中，我们用到竹子制作成篱笆隔断、在透亮桌布上绘制各种图案等，各种材料在嬉戏环境中得到了充分的运用，也使得幼儿园的嬉戏环境形式更加丰富，装饰上更加多样。 3 和谐自然“巧融合” 纲要指出：幼儿园的教化活动应当有机地整合各领域的教学内容，使各领域的内容相互融合，有机渗透。而嬉戏活动作为幼儿的主要活动，也应做到多方面的融合和渗透。 3.1 融入本土文化 3.1.1 农耕文化一条街 南丰幼儿园紧邻“农耕文化园”，结合这一本土的文化特色，创设了农耕文化一条街的嬉戏环境，并在其中以蓝印花布为主要基调，布置了农家小吃店、家乡印染坊等具有本土特色的嬉戏区域，让幼儿在嬉戏的同时，感受到家乡的农耕文化。 3.

6、1.2 创意文化一条街 创建教化是我园课题探讨的主要内容，在此基础上，我们创设了“创意文化一条街”的嬉戏环境，并借助各种生活化的材料，富有创意的布置了创意世界、创意美术馆、创意理发店等嬉戏区域，继承并发扬了创建教化的探讨成果，营造了浓郁的创建氛围。 3.2 融入时代元素 幼儿嬉戏是生活情境的再现和演绎，在嬉戏环境的创设中我们融入了时代元素，让嬉戏反映幼儿的现实生活，这种方法也快速被幼儿接纳和喜爱了。如：布置江鲜鱼馆时，我们充分利用江边的芦苇、芦叶、渔网等材料，配上了富有农家气息的小餐具，孩子就像来到了一个江边小镇一样，感觉特殊真实。 3.3 融入园本特色 在创设嬉戏环境时，我们也将园本特色沙艺

7、术教化融入其中，如我园各班都创设了“沙艺探究区”，让幼儿在嬉戏活动中也能玩一玩沙子，讲一讲发生在沙滩上的奇异故事，探究沙子中的奇妙，别提有多快乐了。 4 刚好调整“巧生成” 预设得再完备的嬉戏环境，在执行过程中，也会出现诸多的问题，这就要求老师依据自己对儿童的细致视察，敏感地捕获蕴涵其中的价值，刚好调整嬉戏环境。 4.1 生成来自于情节的改变 如大班某个班级在创设医院环境时，刚起先创设的医院只有一个门诊的地方，随着嬉戏情节的深化和发展，幼儿提出医院除了给病人看病，还要有一个药房，这样病人就可以配药了，因此药房的环境就诞生了。这时，又有幼儿建议有的病人是须要挂水的，因此住院部的环境又布置了出来。

8、就这样，随着嬉戏情节的改变，我们的嬉戏环境也在不断的生成和改变。 4.2 生成来自于主题的补充 如最近中班组开展了吹画活动，孩子对这一活动产生了深厚的爱好。因此，老师就在原先的印染坊里加入了吹画内容，让幼儿嬉戏时，能再次进行吹画练习，满意孩子探究吹画奇妙的愿望。 4.3 生成来自于幼儿的爱好 环境的生成还要和幼儿的爱好紧密联系。如孩子最近对哪些事物感爱好，那么我们就会生成相应的嬉戏环境。如有的孩子对桌球感爱好，有的孩子对钓鱼感爱好，还有的孩子热衷于烧烤，师幼一起制定嬉戏规则，布置嬉戏场景。 由此可见，嬉戏环境的创设不是一成不变的，是要随着嬉戏情节、主题内容、幼儿爱好的须要而改变，不断生成和发展的。所以在设置嬉戏环境时，我们要不断关注嬉戏生成的内容，刚好调整环境创设，才能更好地满意幼儿嬉戏的须要。 作者单位 张家港市南丰幼儿园 江苏省张家港市 215600 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页