课堂密码读书心得体会汇总10篇.docx

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1、课堂密码读书心得体会汇总10篇语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和学问性。这些性质确定了语文教学的任务，如培育学生实际运用语言文字工具的实力、思想教化、文学教学、学问教学等。那么，如何在课堂上完成上述的教学任务，.下面是我收集整理的 课堂密码读书心得体会汇总10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。篇一 课堂密码读书心得体会语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和学问性。这些性质确定了语文教学的任务，如培育学生实际运用语言文字工具的实力、思想教化、文学教学、学问教学等。那么，如何在课堂上完成上述的教学任务，我觉得应当结合语文教材的特点运用“好玩教学”“有效教学”。“好

2、玩教学”：我认为应激发学生的学习爱好。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师，它往往赛过责任感。”教化学家乌申斯基说：“没有任何爱好的被迫学习，会扼杀学生驾驭学问的愿望。”因此，在语文教学中，老师应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，发掘语文教材中激趣、引趣的素材，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培育学生的学习爱好，从而达到事半功倍的奇效。“要让学生对学习有爱好，须要老师采纳一些外在于学科学问的方法，姑且称之为外包装与广告效应。老师既要向学生说明这些学科学问的将来价值，又要将这些学科学问与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科学问的外在爱好。在每堂课的课堂切入时，对学科学问的包

3、装都特殊重要，因为这确定着学生能否将留意力集中到课堂上。”（课堂密码）在这里谈到了老师的激趣作用极其重要，可以利用讲故事的形式，如童话单元；利用意境激发爱好，语文课文绝大多数是“美文”，尤其是诗词曲作品，更是令人百读不厌的好文章。这些“美文”，关键一点是意境的创建令人神往。老师可依据课文内容特点，运用电教手段，创设意境美，渲染气氛，使学生有身临其境之感，心情高涨，爱好倍增。如山居秋暝一诗，作者给我们展示了一幅美丽的图画，我们可让学生通过绘画、音乐等形式来深化理解诗的意境；利用名言警句激发爱好，学生常常抄录一些自己宠爱的名言警句作为座右铭，教学中，可抓住学生这一心理特点，充分利用教材中的人物格言

4、、警句，来激发学生爱好。如孟子的鱼我所欲也一文谈到的“杀身成仁”的观点，可让学生联系到孟子的一句名言“富贵不能yin，贫贱不能移，威猛不能屈”；文天祥的过零丁洋中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，这些格言，反映了广阔劳动人民的共同心愿，也成为激发学生民族自尊心和自信念的教化内容，激发了学生的爱好，又起到思想教化的作用。同时，背记名言警句，也是提高自身修养和参与中考必备的要求；利用参观、巡游激发爱好，开展丰富多彩形式多样的课外活动，可以拓宽学生视野，扩大其见识面，大大激发学生学习的爱好；还可以利用探讨来激发爱好。总之，激发学生的学习爱好，方法是多种多样的，我们要的是让学生对学科学问

5、有长久的爱好，那就必需用学科学问的逻辑与思维来熬炼学生，让他们在对学科学问的整合来提高自己的实力。那些在课堂中坚持下来，且仍旧爱好盎然的学生，确定是驾驭了将学科学问串起来的方法的学生，也只有他们才能够真正体会到学科学问的乐趣与价值。篇二 课堂密码读书心得体会前段时间，阅读了培育室举荐书目课堂密码。这本由教化学博士周彬编写的书，开本并不像流行小说那样大，封面也平淡毫不起眼，但是书名中的“密码”二字让我眼睛一亮。转而又想，这一类的书遮天蔽日，该不会又是哪一位“大家”将以前的谈论稍稍改装一下而冠之以名吧！于是我顺手翻了翻书目打造“有效课堂”、营造“好玩课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂

6、中的“老师”倒是很有条理，系统性很强。顺手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，没有让人觉得自己很渺小的1、2、3、4条说教，和我们平常的教学随笔差不多。从第一页起先看起，感觉这本书犹如此时心境应当冲泡的一杯绿茶，陪你梳理已被纷杂的事物扰乱的心绪；又犹如工作中的导师，系统地阐述了他关于课堂教学的思索，又引领你反思自己的课堂教学?作者带着我们走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发觉课堂远没有我们想象中的那么简洁。正如作者所言，我们须要成果，但却不能从学生身上抢成果；我们须要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们须要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什

7、么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是敬重学生，尤其是学生的生活，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在好玩的课堂中获得成果。我结合自己的教学实践对此深有体会。首先在课堂纪律上，记得刚工作当老师时，总觉得孩子们多么可爱，不忍心拉下脸来，一段时间过后，发觉孩子们倒是对我很亲热可上课“神游”的现象与日俱增。无奈之下，只好一顿镇压，孩子们个个面面相觑，大气都不敢喘。这下自己反倒觉得可能课上得太枯燥乏味，课堂气氛不够活跃，志向中的课堂应当是很活跃，大家主动参加探讨的。不过想法好，方法必需也好，不然课堂气氛就很难限制，越到后来课堂气氛越“热情”，几个淘气的学生也借此机会“争先恐后”。提出一个问题，更多的时候

8、不是大家主动探讨分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。这其中作为老师我在引导方面做的很不好。其次在上课节奏上，我属于慢性子的人，事情要渐渐干要干得精。刚起先教书总是在课堂中洋洋洒洒地说上一大片，随自己性子，想到哪说到哪。渐渐地，我发觉自己的问题了，在充分信任学生学习实力的同时也须要明白学生的接受实力是有限度的，假如说上课的时候没有留意按部就班，一下把难的简洁的都灌下去这课基本就上不下去了。有时候上课过程当中因为没有留意过度，从书本上的基本学问点干脆过度到一些比较难的实际练习，学生往往就比较“迷惑”地看着我，这个时候一般都是自己教学出了问题，须要

9、我重新结合学问点把要解决的问题说明再说明，因此也奢侈了不少时间。到现在好多了，我会在课前先预料学生易于接受和难以接受的学问，易于接受的学问或学生有肯定基础的学问一语带过，就重点难点着重讲解，注意练习。这样课堂节奏有条不紊，任务总能在预定时间内完成。还有是在学生与老师主体与客体的处理上，发挥学生的主体意识对于提高学生主动性，学习效率都特别重要，但是发觉自己的课堂我易于向孩子以灌输为主，很少让学生主动参加操作，他们的主动性被我遏制着，往往是我牵着他们走。其实这样孩子就失去了独立思索解决问题的实力，久而久之思维也发生了改变。面对着这些问题自己始终在思索：针对这样一个好动好玩的班级，我的课堂教学从哪方

10、面如何入手？我想我从课堂密码一书中受到了一些启发，是值得我遵照和学习的。一、面对全体，面对基础，注意因材施教。全面发展的人要通过全面发展的教化来培育，但全面发展并不等于平均发展。我们的教化不是让每个学生变成统一规格的“标准”，而是造就充溢活力的、具有特性的一代新人。我们美术课上学生的基础参差不齐，有个别是毫无基础可言。因此，在教学目标上，即要有全体目标，又要有分层目标。也就是在课堂中实施分层教学，使每个学生都能在课堂上学有所得。课堂评价时也不能一锅端，应遵照其原有的水平来进行评价。这样，才能充分调动每个学生的学习主动性，从而提高全体学生的水平。二、强化学生主体意识，教给学生解决问题的方法。课堂

11、教学中，我们要注意开发学生的潜能，强化学生的主体意识。课堂教学要以老师为主导，学生为主体，努力实现老师主导与学生主体的最佳结合。这就要求老师在教学中打破“传授接受”教学模式，采纳“问题发觉”教学。让学生在老师引导下通过独立自主探讨来发觉问题，获得学问。老师的主导作用主要体现在能提出探究目标，激励学生学习动机；能通过质疑、设问，引导学生独立思索；能细心讲解、适当点拨，教给学生解决问题的方法。学生的主体作用于主要体现在学生能主动思索；能主动动手、动口、动脑学习学问；能提出问题，并创建性的解决问题。这样的师生关系民主、同等，学生成了学习的主子，课堂教学才能达到良好的效果。三、培育学生的创新钻研精神。

12、“一个人是否具有创建力，是一流人才和三流人才的分水岭”，在新世纪没有创建实力，就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学习、教会学生生存，教会学生钻研，教会学生创新。老师在教学中应做到只花最少的时间和精力达到最佳的教学效果。促使学生由原来的“学会”变为“会学”，老师也由原来的“教”到达“不教”。从而达到教学的目的与归宿学生独立探究和创建力得到发展。也可以尝试运用“指导自学”式、“提问探讨”式、“引导探究”式等创建性教学模式。在课堂教学中充分培育学生的探究、创新精神。教学是老师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的，在一边学习一边实践当中，我发觉了许多问题，也发觉了许多行之有效的方法。

13、不过问题总是接踵而来，不知何时能成为一名成熟的，优秀的老师，我将为之不懈努力。篇三 课堂密码读书心得课堂密码是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要体现在以下几个方面：首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，老师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。当学科分化之后，老师普遍看重教授学问。至今，我们评价一位老师有没有教化才智时，虽然也看这位老师对教化的理解，但更重要的却是看学生的学科成果。在课堂教学中，学科学问有两个来源：一是教材，一是老师。教材上的学科学问是以一次性的、平面化的形式呈现的。之所以说它一次性，是因为它不会依据学生的理解实力进行说明;之所以说它平面

14、化，是因为它不会依据学习情境的改变进行演绎。但也正因为如此，教材较老师供应的学科学问更有权威性，也更有逻辑性。于是，老师为学生供应的学科学问，并不重在学科学问本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：依据学生的理解实力对教材供应的学科学问进行多重说明，依据学习环境的改变对教材供应的学问进行多样演绎。因此，老师在学科学问上的深度，并不是让老师在学科学问内容上更精尖，而是要求老师对学科学问的理解更深刻。在内容上越是精尖的老师，学生学起来就越艰难，能够驾驭学科学问的学生人数也越少。在内容理解上越是深刻的老师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更好玩，也可以让更多的学生驾驭学科学问。其次在教化

15、广度上，老师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选手。当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是“一个学习学科学问的人”。可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜爱上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这种状况，我们可以把学生称为业余选手，把他们描述成是“一个人在学习学科学问”。而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更情愿走下去。只有他们情愿走下去了，才有机会发挥专业教练的专业价值。两相对比，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，因

16、为教学广度是老师推动专业深度的前提与手段。从“一个人在学习学科学问”的立场动身，就意味着必需把学生当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下3个方面来加强学科学问对学生的吸引力。第一，学科老师要全面爱惜与关切学生。老师不仅要关切学生的学科成果，还要关切学生的总成果;不仅要关切学生的总成果，还要关切学生的生活状况。师生关系的前提是人与人之间的关系，假如师生关系缺少了人与人之间的关切与爱惜，师生关系本身也就不复存在。假如连师生关系都不复存在，那老师与学生之间的教学活动也就无从谈起。“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。其次，老师要力求让“书面化的学科学问”生活化。学生是生活中的人，他对书面语言的理解与

17、运用还须要熬炼，他对文字的抽象思维实力还很薄弱，而书面化学科学问的最大弱项在于，它的表达方式是书面语言而非口头语言，运用的是抽象思维而非具象思维。因此，学科学问生活化的过程，就是老师把学科学问从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。第三，要从学生的学问原点动身，引导学生走到学科学问的终点。教材所呈现的学科学问并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。假如我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。老师只有从对学科学问的过度关注中走出来，才可能以“人”的身份与学生沟通，而不是以“学科学问”或者教材代言人的身份与学生沟通。学生更情愿向一个“人”学习，而不情

18、愿向死板的、平面化的、抽象的教材学习。假如老师以“学科学问”或者教材的代言人的身份出现在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。对老师个人而言，这本书可以变更学科老师只对学科学问负责的意识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教化广度越来越广。篇四 课堂密码读书心得课堂上，为什么我们的老师主动劳碌却徒劳无功？为什么有的学生总给老师制造麻烦？为什么有学生听课走神？为什么学生会默默无语？为什么学生不听老师的话？这些问题经常困扰着一线老师。而课堂密码一书，就像是解开这些课堂现象的密码，透视出掩藏在这些问题背后的缘由，有效的指导老师对自己的课堂实践作出反思，提高课堂教学的质量。课堂密码从

19、打造“有效课堂”、营造“好玩课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“老师”五个方面打开“课堂困惑”之门，让我们深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于宁静；以学生为师，在学生的心灵中教书，既开心又有成就感；以同事的课堂为友，会敬重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习，不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发觉课堂远没有我们想象中的那么简洁。本人认为课堂密码提出的观点、问题、案例很值得我们去深思与研读，特殊以下几个观点我更有爱好：一、学得好，还要考得好”周彬老师用“爱人教化我”放、找东西的实例来说明在平常的学习中，不管我们用什么

20、方法，也不管我们用什么逻辑来驾驭学科学问，好像只要记住了或者储存好了学科学问完事大吉了。可是，当我们身处考场时，储存得好好的学科学问，不但不会主动跳出来，即使我们去找，也不见得能找到。然后论述一、从“学问的储存”向“学问提取”的转变，提出了考前假如老师和学生呈现出来的乏累、显现出茫然，学生不行能考好成果；考试的竞争不是学问储存量的竞争，而是学问提取量的竞争。二、“学问提取”对“学问储存”的工具功能，发觉在教化教学工作中，学问储存过程中运用的方法越简洁，学生的学问提取就越是难；逻辑越是清楚，学生提取学问就越是简单。老师不但要让学生学会储存学问，还要让学生学会提取学问；不但要让学生在做作业时提取学

21、问，还要让学生学会在考试中提取学问。既要让学生理解学科学问，还能让他们提取出来的学科学问为他人所理解，还要求老师与学生能够不断地把新旧学问融会贯穿，这样才能够确保学生在储存新学问的同时，还能够不遗忘旧学问。三、为了“学问提取”的“学问储存”，在教化的意义上，学生学习的成就感并不在于他储存了多少学科学问，而是在于提取多少学科学问。有的学生有了辛苦的储存，但却得不到有效的提取。也就是学科成果不好。因此，重视学科成果的提取，在于强化学生的学习责任，更在于促使学生在学习环境中进行互动并担当更多的社会责任，这是为了别人，更是为了自己。二、为何老师总是忙而无功周彬老师指出：“有的人一生都很忙，也显得很聪慧

22、，但最终却一事无成”。这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。周彬老师从三个方面来解读。1、深陷课堂教学的“劳碌之井”。指出了，在时间管理上，有的老师认为，我们每天课都上不完，哪有时间看书？很少人会想到，在今日这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子的；一个不再看书的人，必定会在每堂课中都处于挣扎状态。要上好一堂课是特别简单的，但要每堂课都上好却是特别困难的。老师要从课堂教学实力向学科教学实力的转变，须要课堂教学阅历在量上的积累，但更须要老师学科教学实力在质上的突变。前者须要老师潜入课堂教学之中，后者须要老师跳出课堂教学。2、踏上学科教学的“理性之路”，我们行走时若只是盯着脚下的路，虽然每一步

23、都走得稳健，但离最终目标往往相去甚远。我们认为学习与储存学问点时要“盯着脚下的路”，但在总结与提取学科学问时要“盯着前方的路”。学科教学的困惑在于，为了让学生驾驭学科的学问，就必需将学科学问肢解为学问点，让学生逐点学习与驾驭。可是在学生逐步学习与驾驭的过程中，越是细致，越是投入的学生，就越是难返身整理与总结学科学问，也就是说，在学生驾驭学问的过程中，既要培育学生的分析学科的学问实力，又要培育学生综合学科学问实力，可分析实力与综合实力原来就是一对冲突。因此，不管在学期初，还是在学期中与学期末，只有站在学科教学的高度，始终盯着让学生驾驭系统化的学科学问的学科教学目标，再在每次课堂教学中努力帮助学生

24、驾驭学科学问点，才能避开虽然学科教学赢得学问点上的成功，却偏离了最终的学科教学目标的状况。3、打开教化教学的“展望之窗”。学校是帮助学生学习得更好的地方。学生学习得更好有两个方面的理解：一是学生驾驭的学问越来越多；二是学生越来越喜爱学习了。假如只是对学生的短期学习成果负责，前者确定最重要；假如对学生的长期发展负责，对学生的终身学习负责，后者确定更重要。假如学校只是对学生的短期成果负责的话，难免会以牺牲“牺牲越来越喜爱学习”为代价。一旦牺牲学生对学习爱好，最终的结果唯恐只能是即没有培育起学生的学习爱好，也没有让学生驾驭越来越多的学问。培育学生对学科的学习爱好，须要学校与老师的眼界，又须要与老师的

25、教学水平的。培育学生对学科学问的系统驾驭，远比训练学生驾驭学科学问点更为困难；培育学生对学科的学习爱好，又远比提高学生的考试成果更为重要。周彬老师在课堂密码中对课堂的独特见解，本人学习后，在课堂教学中受到了一些启迪。上面只是我一些点滴的感悟。篇五 课堂密码读书心得我本期读了课堂密码一书，深有感受，它为我们的教学方法改革指明白方向，使我感受最深的是“好玩教学”、“有效教学”。本人教学几十年，始终教数学，深知数学是一门综合性很强的学科，它具有工具性、思维性、学问性和逻辑性，如何培育学生实际运用逻辑思维的实力、教化探究实力等，如何在课堂上完成上述的教学任务，采纳“好玩教学”的方法最有效。“好玩教学”

26、，顾名思义，那就是在老师教学中激发学生的学习爱好，使学生在欢乐中学习学问。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师，它往往赛过责任感”;教化家鸟中斯基说：“没有任何爱好的被迫学习，会扼杀学生驾驭学问愿望。”因此，在数学教学中，我们应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，发掘数学教材中激趣、引趣的学问，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培育学生的学习数学的爱好。课堂密码一书中讲到：“要让学生对学习趣味较浓，须要老师采纳一些外在于学科学问的方法，姑且称之为外包装与广告效应。老师既要向学生说明这些学科学问的将来价值，又要将这些学科学问与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科学问的外在爱好。

27、在每堂的课堂切入时，对学科学问的包装都特殊重要，因为这确定着学生能否将之集中到课堂上。”课堂密码中的这些话谈到了老师在课堂中激发学生学习爱好起着重要作用，那么在数学教学中，我们该如何在激发学生的爱好呢?我认为可以实行这样一些措施：用生活实例的形式，激发学生学习数学的爱好，利用创设情境激发爱好，老师可运用电教手段创设情境，渲染气氛，使学生身临其境。如概率一节中用掷硬币来探究频率、频数，让学生亲自参加，从中获得欢乐。同时，利用参观、实地考查激发学生学习数学的爱好，拓展学生视野，扩高校生的见多识广学问。总之，激发学生爱好，方法是多种多样的。我们要的是让学生对学科学问有长久的爱好，那就必需用学科学问的

28、逻辑思维来熬炼学生，让他们在对学科学问的整合来提高自己的实力，真正体会到学习学问的乐趣价值。在实现了课堂的好玩之后，我们又谈如何实现“有效”呢?如何仅仅停留在“好玩”这一层面上，学生课堂上很兴奋，但却毫无收获，这样的爱好是难以长久的，要让学生在课堂上有长久的爱好，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得好玩之外，觉得这种可持续的更为重要的是要让学生在趣的同时驾驭了多少学科学问。在数学教学中，我们总会发觉，在些学生的理解实力很好，但对一些实际应用，其探究的题型有自己独到的见解，分析问题也比较深刻。但有些学生理解实力就要差一些，回答老师提出的问题总是模糊不清，逻辑思维较乱。但他这一次做得不好，可下一

29、次或许就能够做好些，这说明他正在努力追求进步，对学科学习有爱好，和主动赶上。因此我们不能把他和优秀的学生进行比较，而去指责他，应当看到他的点滴进步，保有他有了些收获，就会有成就感。而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在爱好。通过不断的努力，他们的逻辑思维实力会逐步提高，这样他们就会越来越爱学习。要真正地促使课堂好玩和学问有效的互换与互助，须要为两者的转换预留足够的时间，老师在学科学问结构的整合中，学科逻辑与思维实力起着关键的作用，对老师的要求也更高了。如中考数学的总复习，老师就得进行对每个学问面点系统复习，进行归类，学问点的整合，各学问点的展示，并进行解题的方法指导，学生方面要擅长反思总结

30、，一堂课学生原委有没有爱好，有没有学问上的收获，最佳的确定者是学生本人，学生对自己学习过程和参加和体验是其产生与维持爱好的确定要素，因学生要能够同想，自己去适应、反思、总结。因此，我们老师在教学中，要多与学生进行思想的沟通与沟通，多引导他们，明确学习学科学问的目的，端正看法，教给他们学习的方法，促进学生的心理世界，了解他们的想法，帮助他们解决学习上的困难。这样他们才会“亲其师，信其道”，让学生自主学习学科学问，这样才能实现“好玩”与“有效”之间的转换。篇六 课堂密码读书心得课堂密码：对课堂教学的深度思索，华东师范高校教化学博士周彬著，华东师范高校出版社出版发行，20xx年8月第1版，20xx年

31、10月第2次印刷该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”;营造“好玩课堂”;塑造“有序课堂”;课堂中的“学生”;课堂中的“老师”。作者主要观点如下：1、莫把课堂只当课堂;莫把课堂只当教学;莫让课堂止于宁静;以学生为师;以同事的课堂为友。2、当前的学问竞争不再是学问储存量的竞争，而是学问提取量的竞争。在教化教学工作中，学问储存过程中运用的方法越是简洁，学生的学问提取就越是困难;逻辑越是清楚，学生提取学问越简单。3、在今日这个时代，一个不投资的人自然是买不起房的;一个不再看书的人，必定会在每堂课中都处于挣扎状态。4、衡量自己有没有学会一本书的标准：当你看书的封面时能够把书目写出来，那你就驾驭了这本书

32、的40%;当你看书目时能够把书中的要点写出来，那你就驾驭了这本书的60%;当你看着学问要点能够把细微环节想起来，那你就驾驭了这本书的80%;假如你还能够把这本书的学问进行重组并敏捷应用，那你就驾驭了这本书的90%以上。5、为了让学生能更快地驾驭学科学问点，老师以训练者的身份面对学生可能最有效;为了让学生更好地驾驭系统化的学科学问，老师以教学者的身份面对学生可能最有效;为了学生的全面发展与可持续发展，老师以教化者的身份面对学生可能最有效。6、课堂结构=学科深度教化广度。对于学科深度有两种理解，一是指内容的艰深，二是指理解的深刻。老师在学科学问上要有深度，并不是要求老师在学科学问的内容上要艰深，而

33、是要求老师对学科学问的理解要深刻。在内容理解上越是深刻的老师，就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得好玩，就越能让学生驾驭学科学问。对于教化广度也有两种理解，就是把学生当做“一个学习学科学问的人”(专业选手)，还是当做“一个人在学习学科学问”(业余选手)。从“一个人在学习学科学问”的立场动身，就意味着必需把学生当做一个整体的人来对待，可以从三个方面加强学科学问对学生的吸引力：一是学科老师要全面地爱惜与关切学生;二是力求让“书面化的学科学问”生活化;三是要从学生的学问原点动身，引导学生走到学科学问的终点。7、要提高课堂教学效率，不仅须要更多的方法与策略，还须要优化自己的课堂结构。课堂结构应当是

34、学科深度与教化广度的均衡配置。8、课堂效率=教学进度学习接受度。课堂教学真正的主体是学生而不是老师，老师特别努力，但学生不参加，那么课堂教学的效果仍旧为零。在课堂教学中，具有真实教化意义的是学生的学习，老师的教学只是学生学习的助推剂。换而言之，老师的主导只是服务于学生主体学习的一种方式而已。因此，评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应当是学生的学习接受度，而不是老师的教学进度。9、课堂效率须要老师的努力，须要学生的参加，更须要老师与学生的协同合作。要让课堂发挥最大的效率，确定须要老师与学生的努力与投入，但在老师与学生投入有限的状况下，相互照看对方的进度，才是最佳的选择。老师一味地加快教学进

35、度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应老师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。10、肖川教授认为，只是关切“怎么教”的教化是没有灵魂的教化;只是关切“教什么”的教化是没有肉体的教化。11、“教什么”是指教学内容，符合科学的特征，具有可以重复与可以迁移的特点;“怎么教”是指教学手段，符合艺术的特征，具有特性化与即时性的特点。12、一堂胜利的课往往具有即时性，它须要老师有灵感，也须要老师能把握当时的课堂情境，有预设的课可以保证不出问题，但难以保证它特别精彩。一堂胜利的课也具有特性特征，老师的特性魅力、学问结构，就确定了他会选择什么样的教学方法，而这些方法就像镶嵌在老师身上一

36、样，难以为他人所仿照。因此，课堂教学既不会由于外在的强制或者指导而变得精彩，也不会因为对他人的仿照而更为胜利。因为在强制的状态下艺术家是做不出精品的，而对艺术品的仿制就是地地道道的赝品。13、不管老师在学科教学上多么努力，对学科学问的学习、理解与驾驭，始终是学生自己的事情，老师可以帮助学生学习学科学问，但恒久不行能替代学生去学习、理解与驾驭学科学问。因此，课堂教学不应当止于学科生活化，还应当以学生自己理解和驾驭学科学问为最终目的，这就须要老师在完成学科生活化之后，进一步推动与完善学生生活学科化的过程。14、学科教学只是学生习得学科学问的一种协助手段，真正让学生驾驭学科学问的，是学生自己对学科学

37、问的主动建构。15、课堂好玩包括两种状况：一是把学生的留意力从其他地方吸引过来的外在爱好，这种爱好有比较价值，但并不肯定有内在价值;另一个是真正吸引学生的课堂教学的内在爱好，这依靠于学生在学科学问学习过程中对逻辑与思维的把握与练习。这两种爱好缺一不行，但绝不应当仅止于第一种爱好。16、考试成果=学科爱好学习方法学生智商。影响学生学习成果的要素，大致包括以上三大方面。在这三高校习要素中，最难变更的应当是学生智商，甚至可以说是完全不行变更的要素。我们不能变更学生的智商，但能够变更学生对待自己智商的看法与运用它的方法。对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成果的前提。在学生的学习要素中，最简单

38、变更的是学生的学科爱好。学生对某一学科喜爱与否，很少以其专业价值为标准，一般是以之是否对他们的胃口为标准，在这一点上，学科老师的教学风格甚至学科老师自己的生活看法都起着至关重要的作用。然而，在现实中，老师往往是用强迫来替代学科爱好，用训练来替代学习方法，虽然明知这种教学方法是饮鸩止渴，但是要让他们在渴死与毒死之间进行选择，老师们情愿先止渴再被毒死。17、老师要切记：不要因捍卫教材而丢失了自己，不要变成教材的“传声筒”、“卫道士”;不要因拘泥于教材而变得教条;不要替代教材而成为学生的敌人。课堂的主要冲突应当是学生的学习实力与教材的内容深度之间的差距，次要冲突应当是学生学习模式与老师之间的差异。1

39、8、老师有三种定位：其一，团结教材而进攻学生;其二，团结学生而进攻教材;其三，成为课堂中的生疏人，看学生与教材恶斗不止，而自己坐看“风景”。一般状况下，老师都不会选择第三种，选择第一种状况的占绝大多数，选择其次种状况的占极少数。要进攻教材，老师就要驾驭三项本领：读透教材、补充教材与批判教材。胜利的课堂，就是老师带领着学生，富有才智地读透教材、补充教材与批判教材，而不是对着教材顶礼膜拜。读周彬著课堂密码读书笔记读周彬著课堂密码读书笔记19、对学科老师有两种不同的理解，一种观点认为，学科是对教化功能的分化，即老师只对学科教学负责;另一种观点认为，学科是对教化功能的延长，即老师不但要教化好学生，还要

40、对学科教学负责。20、教化至少应当包括三个层次的内容：一是对学生学科学问的授受，我们称之为传授;二是对学生学科爱好的激发与学习方法的指导，我们称之为教学;三是对学生全面发展的引领，我们称之为教化。21、哲理故事：国王要一位画家为他画一匹马，但是始终等了5年也没有看到画家的作品。国王专程来到画家的画室，画家便当场为国王画马，仅仅5分钟后，国王便看到一匹活灵活现的骏马从画家的笔端奔跃于纸上。国王为此特别生气，质问画家为什么5分钟可以完成的任务，尽然让自己等了5年。画家安静地说：假如你须要一匹一般的马，那我当时就可以完成，但因此我恒久都只会画一般的马;可假如你须要一匹骏马，那就须要5年的汗水与艰辛作

41、为铺垫了。22、建构主义心理学中关于“鱼牛故事”的经典案例：从前，有一条鱼和一只青蛙一起在一口井里生活了很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那么簇新。这时，它看到前方不远处有一头牛，就细致地视察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍得最详细的就是牛了：它长着大大的肚子，有一对犄角，还有四条长长的腿、四只蹄子鱼边听边把牛的样子画了下来，但它画的仍旧和鱼的模样一样，只是肚子大大的，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角这个故事告知我们，人不行能让学科学问独立于生活学问之外，也不行能让学习生活孤立于日常生活之外。23、正如苏霍姆林斯基所言，假如家里

42、没有足够的藏书，假如父母对书本的感觉很贫乏，那孩子就很难在学校中对学科学习有爱好。当家庭教化不但不供应有才智的日常生活，反而摈弃学生的日常生活去迎合学习生活时，这种错位的教化模式，就同时扼杀了学习生活与日常生活。24、当我们关注学生的学科学问时，还须要非学科学问为它奠定亮丽的“智识底色”;当我们关注学生的学习活动时，还须要课外活动为它奠定绚丽的“智能底色”;当我们关注学生的学习生活时，还须要日常生活为它奠定阳光的“才智底色”。没有了这些“底色”，学生的一切都将毫无朝气与希望，包括学科学习。25、课堂管理有两个核心目的：一是避开发生或者消退影响班级有序学习的事务，可称之为维持课堂秩序，这是消极课

43、堂管理;另一是通过合作学习凝合班级合力，在整体上提高学习效率，可称之为促进课堂合作，这是主动课堂管理。26、为何须要课堂管理，缘由有六：一是要维持并进一步激发学生的学习动机;二是要帮助学生驾驭并学会运用学习方法;三是要调动学生集体力气提高学习效率;四是要通过纪律教化形成课堂学习秩序;五是要通过学习诊断削减学生的违纪行为;六是要避开与诊治学生群体的失范行为。27、课堂管理最胜利的境界，就是发掘学生群体的力气来提高每位学生的学习效率;而课堂管理最失败的境界，就是对学生群体的失范行为无能为力。28、怎样进行课堂管理：老师须要反省自己的课堂管理方式，要服务于学生群体，而非管制学生个体;要找寻学生淘气的

44、缘由，而非责怪其看法;要让学生明白要做什么，而非禁止学生做什么。29、衡量课堂教学的效率，既不能只以老师的功劳为标准，也不能只以老师的疲惫为标准，而应当以以功劳为分子、以疲惫为分母形成的比例为标准。30、良好的学习看法缘自主动的学习爱好，而主动的爱好是对学习过程的内在享受，这种享受是由良好的学习方法带来的，而学习爱好也只可能由良好的学习方法产生。31、学法指导包括以学习为核心的三项工作，即解题方法的传授、学习方法的引领与学习过程的指导。和学生谈论学习中的成就与挫折，教会学生正确面对学习的短期成本与长期收益，指导学生正确地处理学习与生活之间的冲突与冲突，这就是对学生学习过程的指导。32、对于绝大

45、多数以传授学问为目的的课堂教学来说，让学生静下来是课堂教学得以顺当进行的前提，也是学生主动内化学科学问的必经之道。要让学生在课堂中静下来，有三种方法可以运用：一是采纳科学的方法把学生动起来的本能成分转化为学生静下来的本能成分;二是想方法把学生动起来的本能成分压下去，不让它有发挥的机会与空间，并尽可能地激发学生静下来的本能成分，为它的发挥创建机会并供应空间;三是采纳科学的方法把学生动起来的本能成分消耗或者过滤掉，把保留下来的具有较高浓度的静下来的本能成分用到课堂教学中来。33、影响学生人格的要素，有遗传、环境与情境。教化对这三个要素的影响程度确定着教化塑造学生人格的空间。34、善待学生的无知，不

46、但须要老师有宽容学生无知的度量和变更学生无知的才智，还须要老师有宽容学生无知的志气与变更学生无知的责任感。35、提倡站在学生那面的教化。站在学生的那面，并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。站在学生的那面，就意味着老师既不行能干脆改造学生，也不行能替代学生，而是做学生的观赏者与激励者。教化一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上漂亮的花朵;塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出漂亮的花朵。36、假如老师站在学生那面，教学设计就要依据学生的阅历与学问来绽开，这更简单

47、让他人看到学生的才智，它并不干脆体现老师的实力，而是通过学生的学习华蜜感与学习有效性来予以呈现，但是这才是真正的教化，而非作秀的教化。37、让学生在“主动归因”中找寻“学习自信”。把学习成就归因于内在的、可控的与稳定的学习因素，可以提高学生对自我学习实力的评价水平。将学生驾驭学问的数量与教学要求相比，学生可能恒久都处于失败的境地;将学生驾驭学问的数量与他过去的学问储备相比，他恒久都在取得进步。把可以解决的学习问题归因于内在的、可控的因素更有利于问题的解决。把不能解决的问题归因于外在的、不行控的、不稳定的因素有利于学生学习爱好的保持。38、父母会用孩子的聪慧来证明自己的聪慧，而学校则会用学生的愚

48、笨来证明自己的聪慧。39、差生的存在是必定的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必定”遮挡“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“结果的必定”。首先，老师应当弱化差生的差生意识;其次，探究形成差生的多种可能性缘由，为避开形成差生找寻方法与策略;最终，老师要用更好的教学方法与更高的教学品质去吸引学生，以此来帮助他们避开沦为差生。一言以蔽之，莫给学生变差的机会。40、父母往往用成人世界的功利标准来评判孩子，改造自己对孩子的关爱，这表现为父母不再关切孩子的生活世界，不再关切孩子的心理感受，而只关切孩子的学习成果，只关切对孩子前途有干脆影响的班级排名与老师评价。这使得孩子对父母的功利性关爱产生逆反心理，从而拒绝与父母进行真诚的沟通与沟通。但这并不意味着他们因此就不再有“恋母”与“恋父”的需求，相反，这会增加他们对爱的需求，从而促使他们过早地在同辈群体中找寻“爱的归宿”。因此，从这个层面来讲，孩子们彼此间形成的爱并不是成人所理解的爱情，而是父母关爱的一种替代品，是父辈们真诚关爱缺位的产物。41、成人在面对