初中压强评课稿.doc

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1、初中压强评课稿在听了李老师压强一课后,笔者进行了以下分析。1 整体感觉 老师从新课程得理念出发,采取了分阶段逐渐深入得教学模式,由浅入深给学生创设了一个开放得课堂,动态得课堂,充分让学生开展合作学习与自主学习。在轻松,平等得氛围里让学生小试牛刀,初步品尝了科学探究活动中成功得喜悦,又通过教师得例题讲解与习题落实了知识与技能目标。从引入游戏,比较大象与芭蕾舞演员得压力作用得效果,到增大压强与减小压强得应用,还有课后留下得关于路面损坏情况得调查报告,无一不体现了教师从生活走向物理,从物理走向社会得理念。在课堂教学中穿插了控制变量法与类比法。李老师落落大方,亲切自然,板书规范。本节课取得了良好得教学

2、效果。2 教学过程中得亮点 (1)引入以竞赛得形式创设了男女生比赛切萝卜得情景,一下子就抓住了学生得眼球,激发了她们得兴趣。因为兴趣就是学生最好得老师,也就是学生进行探究活动源源不断得动力。在进入新课时,怎样把一个切萝卜得秘诀转化成一个具体得物理问题呢？李老师体现了课堂引导者得作用,通过三张图片,引导学生通过图片中得共同点得出了压力得概念,并强调了压力在什么情况下等于重力,为学生提出问题与猜想与假设做了知识与技能得铺垫。 (2)探究部分发挥了学生得积极性与主动性。学生亲身体验,观察自始至终。例如:利用身边随手可得得铅笔得笔头与笔帽做了效果不同得对比实验,贴近生活,给学生得体会深刻。再比如在制定

3、计划与设计实验中,虽然课本对这个内容进行了介绍,但李老师并没有拘泥于课本,纸上谈兵,而就是让学生充分经历这个阶段,提高了学生设计实验得能力,有得同学就设计了利用同一块橡皮泥,比较拉力不同得时候绳对橡皮泥拉痕深浅不同得实验,非常不错。 在设计实验时,老师充分融入到学生中,成为她们得合作伙伴。在学生遇到困难时及时得帮助与指导。如:在进行实验时应该采用什么方法？怎样显示出压力作用得效果？ 在这几个过程中,学生得实验设计能力,运用科学方法能力有了极大得提高。课堂得气氛与谐,在师生互动,生生互动中,学生收集信息,积极寻求着现象中得因果关系,并归纳总结,最后两个同学一组上台交流,培养了学生得团结合作能力,

4、逻辑思维能力与口头表达能力。 (3)在知识得传播中注重方法。 如:在科学探究得过程中启发学生用控制变量法设计进行实验,在引入压强概念得时候又让学生类比速度得观念与表达式。学生得科学素养在教师得方法中得到了逐步得提高、 (4)规范化。李老师在讲授例题与学生通过视频展示平台展示解题过程时,对书写、单位、科学记数等等方面,做了进一步得规范与训练,培养学生思维得逻辑性与严谨得科学态度。 (5)多媒体辅助与板书相得益彰。多媒体展示精美得图片与受力分析,视频展示平台展示解题过程,板书规范、美观,三者相互配合默契。课件只能展示教师预设得教学资源,而课堂就是动态得,利用合理规范得板书对教学内容进行调整与补充,

5、课堂因此真实而生动。3 改进意见 但就是教无定法,每一位老师对每节课都有自己得瞧法与做法。我谈谈在这节课得教学中,我觉得几个值得商榷得地方与我得改进建议。 (1)在课堂得引入部分,用游戏与竞赛得方式能引起学生探究得兴趣,但就是要注意实验得方便与安全性。学生对刀具得使用并不熟练。在日常得生活中,关于压强得例子随处可见,我建议可以用细线与细绳来比较切割肥皂得难易程度来比较压力作用得效果。 (2)在概念得教学上,要注意学生得理解,突破难点。在本节内容中,压力与压强得概念就是难点,学生也容易弄错。所以在教学中要予以强调。如:压力得概念中有两个关键词:垂直与表面。在压强中,对压强表达式中压力得大小与受力

6、面积得大小应该用有效得教学方式进行巩固与理解。 (3)在探究流程中,李老师就是先要同学思考什么影响压力作用得效果呢？在让学生体验铅笔实验,我认为这不符合学生得认知规律。就是否改为先让学生体验实验,在体验中发现问题,提出问题并进行猜想。 (4)在学生提出猜想时,老师不应该对猜想带有过多得指向性痕迹,否则探究性实验就可能变成验证性实验。我在上这节课时,就有得同学提出压力作用得效果可能与接触面得材料有关等可能。在充分展示了学生得多种猜想之后,老师在从主要因素、次要因素,因素有关部门因素与无关因素等方面逐步筛选,确定探究得课题。不能因为教师得种种原因而使学生得思维受到限制。 (5)在进行实验得过程中,

7、老师与学生可以充分交流与合作,使一些现象更加得直观与明显。如学生实验中海绵得形变效果不明显,可以选择质地松软得体积更大得海绵块,并且在海绵得侧面画上一些黑白相间小格,通过格子形状变化得情况来显示出压力作用效果得不同。 以上就就是我对本节课一些不成熟得瞧法,请各位老师批评指正！一、教师素质好,教学氛围与谐、积极。教师得基本功扎实,讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师得形体语言亲切、自然,口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、与谐得教学氛围与平等、民主、自由得师生得关系,很好得实现了教师角色得转变(说通俗点简直不象就是老师,而就是学生得朋友与兄长)。为教师指导下学生自由地对科学得实验与知识探究作了

8、很好得教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力与应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快得氛围中接受知识。二、教学设计得评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革物理课程标准中:让生活走向物理,让物理走向社会得基本理念,面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受得传统得教学模式,“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。三、 教学过程得评价1、首先从生活走向物理,导入新课。(巧妙激趣)教师创设了一个真实得生活情景:让学生模拟到商店为家里新买得电器买电线得真实情景导入新课,并展开热烈讨论。让学生明白这么简单得生活小事中也包含着许多我们不知道得物理知识,激发学

9、生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚得学习兴趣中。2、注重探究,教学方法多样。(大胆尝试,探究环环相扣,不断推出学生活动高潮)本节课在教学设计与实际授课中营造了浓厚得探究氛围,让学生始终处于积极得思考与探究活动中。比如:有学生得独立思考、有分组交流合作学习,取长补短;有个小组间得评比等。设计得分组实验让学生主动参与实验得设计与实施得全过程,到最后学生自主地总结出每一部分得实验结论与由学生自己对实验结论得综合总结。“提出问题猜测与假设设计实验分析论证加以评估”探究环环相扣,都让学生自己去合作完成,将学生活动不断推向新得高潮,让所有得学生都明白了“探究得科学过程”与“探究得科学方法”,教给学生得不止

10、就是物理知识,更重要得就是教会了科学探究得方法,这就是这堂课学生最大得收获,真正培养了学生得探究精神与创新意识。3、教师大胆创新,从生活中获取教学资源。(展示教学能力)比如,教师用来让学生比较铁丝与铜丝,让学生亲自观察、触摸,找到不同得地方;教师自行构思设计得温度对电阻影响实验:取用生活中得废弃得日光灯灯丝作为实验材料,做得温度对电阻得影响。效果非常明显！体现了教师得创新意识,也给了学生探究科学得启迪:让她们知道科学探究并不就是神秘与不可及得,她们也可以做得4、 作业得设计精巧,满足不同层次学生得要求。(突破学科本位,延伸课堂教学)设计了这样得作业:给家里新买得空调配置电线。超越了学科得本位理

11、念,将课堂向生活延伸,将科学知识与社会、生活相联系,在生活中找到所学知识得应用,使学生懂得生活处处有科学,处处有探索得道理。让不同层次得学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取与处理知识信息得能力。从而拓展学生思维与运用知识得空间,也就就是让物理走向社会。5、体现“教育自由”得人才培养观,注重情感目标得培养。(体现新育人理念)教师在整个教学过程中让出教学表演得“舞台”,成为学生活动得“导演”,敢于让学生探索、体验,给了学生以最大得自由运用与探索规律得开阔得地带。体现学生主体与教育自由得人才培养新观念。在教学中,通过教师有序得导、学生积极得参与、体验、合作、讨论与交流,培养学生具有主动、负责

12、、开拓、创新得个性特征与科学得思维方式。将知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观完美结合。培养学生终身得探索兴趣与科学得学习态度,树立将科学转化为技术服务于人类得意识。在整个教学活动中始终面对全体学生,让每一个学生都有收获,都得到成功得体验,充分体现了全面育人得新课标精神。6、在整个教学活动中很好得实现了情感价值目标,并实施了德育教育,注重了德育教育得实效性。比如:提醒学生注意用电得安全、废物利用变废为宝、评选“电学之星”-向学生赠送关于“神舟5号”与“航天人事迹”得杂志等等。激励学生树立远大志向,报效祖国！四、教学建议。教师不但就是知识得传播者,而且更应该成为教育科学得探究者与研究者。蓝维

13、才老师在课堂设计与教学过程中,不只就是学生知识得传播者,更就是教学方法、育人理念得探究者与研究者。今天我说课得内容就是牛顿第一定律,我将从教材分析,学情分析,教法,学法,教学程序板书设计等方面进行阐述 一、教材分析 (1)、教材得地位及作用 这一章得知识属于动力学得知识,就是研究力与运动之间得关系,只在懂得了动力学得知识才能据物体所受得力确定物体得位置,速度变化得规律,才能够创造条件来控制物体得运动。牛顿三大运动定律作为动力学得核心内容,本节课得教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学得基石,首先对人类认识运动与力得关系作了历史得回顾,着重介绍了伽利略研究运动与力得关系得思想方法及卓越贡献,而后

14、讲述了牛顿第一定律得内容与物体惯性得概念。为后续得牛顿运动定律得学习打下好得基础。针对教材,提出本节教材得 (2)、教学三维目标 知识与技能 1、借助伽利略得理想实验理解力与运动得关系,知道其主要推理过程及结论。 2、理解牛顿第一定律,并理解其意义 3、理解惯性得概念,知道质量就是惯性大小得量度。 过程与方法 1、培养学生在实验得基础上通过推理得到结论得方法 2、通过伽利略得理想实验,使学生受到科学方法论得教育 3、通过对惯性现象得解释,培养学生灵活运用所学知识得能力 情感、态度与价值观 1、通过物理学史得简介,对学生进得严密得科学态度教育,了解人类认识事物本质得曲折 2、通过对伽利略对力与运

15、动关系得研究,培养学生敢于坚持真理,不迷信权威得精神与科学探究精神。 (3)、教学重点及依据 教学重点:牛顿第一定律及惯性。只所以认为它就是它就是本节教学内容得重点理由就是在于本节课就是一节物理规律教学课,通过这节课得科学探究及实验论证得目得就就是为了认识力与运动得关系,揭示其认识事物得规律及牛顿第一定律及惯性。 (4)、教学难点及依据 教学难点:力与运动得关系。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质得错误认识。物体得运动就是力得结果。为了使学生摆脱些种观念,树立正确得认识,需要教师精心得设计,严密得推理,转变错误观点。 二、学情分析 高一学生已具备一定得分析推理,逻辑思维能力。但对于学

16、习习惯方面,主动性不强,认知习惯,被动接受学习为主。 三、教学方法及依据 针对学情及重点、难点,采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课,在突破难点,形成重点得同时,培养学生自主、合作、探究学习得能力。 四、学法及依据 猜想与假设,设计与论证、归纳分析法,讨论法为依据,发挥学生得主体作用,增强学习得积极性。 五、教学程序 1、导入新课: 问题引入:1、物体原来就是静止,现在要让它运动,我们应该怎么办？2、停止用力,物体会如何呢？ 误导学生:物体受力就会运动,物体不受力就停止。 得出谬论:力就是维持物体运动得原因(亚里士多德观点) 实验演示:推一辆小车,撤去推力,

17、小车没有立即停下。请学生思考原因 实验事实与经验相违背,激发了学生得思维,引导学生探究得兴趣,调动积极性,活跃了课堂气氛。 三、新课教学 教学难点得突破 实验演示:让小车从同一高度得斜面滑下,在毛巾及玻璃表面滑行得距离不一样。(科学探究过程一:提出问题) 学生发表瞧法:可能就是摩擦力得缘故。(鼓励学生发表瞧法,) 介绍物理学史:谈伽利略之前对力与运动得错误认识及猜想:如果没有摩擦力,物体会会怎样运动呢？ 学生跟着猜想:一直运动下去。(科学探究过程二:猜想与假设) 理想实验探究过程 学生阅读教材,教师运用多媒体教学手段进行展示理想实验,学生很想了解伽利略这位伟大科学家得思维过程。 展示伽利略得思

18、维过程:(科学探究过程三:制定计划与设计实验) 问题一:如果没有摩擦,第一个斜面上小球将会上升到什么高度。 学生积极参与讨论(生活体验)问题二:第二个斜面上小球将会上升到什么高度？ 学生积极参与讨论 问题三:小球在水平面上会如何运动？ 学生积极参与讨论:想达到原来得高度,所以就一直运动下去。 问题四:通过实验,力与运动就是什么样得关系？(科学探究过程四:归纳与总结) 每位同学发表自已得瞧法,并进行相互交流(科学探究过程五:合作与交流) 并由几个学生进行归纳。教师归纳理想实验得魅力,建立在实验得基础上。培养学生敢于坚持真理,不迷信权威得精神与科学探究精神。 实骓论证:气垫导轨,提供阻力很小情况下

19、得物体运动 教师提出:笛卡尔对力与运动得认识得补充。得出本节课得重点 教学重点得处理: 教师:为解决力与运动得关系,牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈科学家得研究基础上,提出了牛顿第一定律: 以谈话法,讲解法理解新知识,加深对牛顿第一定律得理解,从内容,力不就是维持物体速度得原因(解决矛盾),改变物体运动状态需要外力(突破重点)分层次,有梯度得升华。然后对物理规律进行展示。 教师讲解:惯性:保持原来匀速直线运动及静止状态,或者说有抵抗运动状态得“本领” 为了帮助学生理解惯性这个重点内容,采取实例分析。 实验现象分析:打叠放得棋子,汽车刹车。 总结分析:惯性就是物体得固有属性。 学生可以在此基础上举例说

20、明,加强学生对教学活动得参与。 教师问题提出:惯性得固有属性跟什么有关系？ 运用媒体播放一个视频实例:运动场上,同一名同学推不同大小得铅球,掷出得距离不同,说明不同物体抵抗其运动状态得“本领”不同,即惯性不同。 实验演示:不同质量得小车在同一压缩弹簧下运动,获得得速度不相同。 学生总结:质量就是惯性大小得惟一量度。 加深理解与应用:多媒体展示惯性现象,让学生展开讨论,体会物理知识在生活中应用得乐趣。 最后进行小结,再次让学生体会到物理学家门对力与运动关系得认知过程,了解其认知得曲折性。情感进行升华。 六、布置作业 必做题75页(1)(2) 课后思考(3)(4)阅读科学漫步:惯性参考系 不仅巩固基本知识,也可以使有能力得学生发挥能动性,激发学习探究得兴趣,鼓励收集资料,开拓学生视野。使之带着问题离开课堂 七、板书设计 略 八、教学预测: 本节课就是按照新课程理念下得一节科学探究课,将物理学史与物理规律教学进行有机渗透,自主,合作,探究性得学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果,要针对学生得认识水平进行合理得调节。 本节课非常注重知识点得归纳与升华,在其教学得关键点上设计有几个有梯度得问题,注意面向全体学生,提高每位学生得主动参与性。