《有趣的汉字》课堂教学实例与分析.docx

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2、图片，学生认知）小挚友们，看看图片里的这些动物，你们知道他们是谁吗？生：（自由的揣测）猩猩、类人猿、猿人师：许多小挚友都说对了。他们呀，是我们人类的祖先古人猿，我们都称他们是古人类。（分析：图片观赏导入，激发学生的爱好。学生通过视察自由表达自我的相识。为进一步了解古人类文明，古人类文字象形字作好铺垫。）师：那你们想不想更多的了解古人类呢？生：想！师：（多媒体展示古人类生活图片）在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。他们看到了许很多多的东西，遇到了许很多多的事情。并且他们还学会了用一种方法记录下这些事物。（多媒体展示一组象形字）师：老师这儿就有一组古人类记录的符号，猜猜看，你们能看出

3、我们的祖先都记录了什么事物吗？生争论、视察、揣测。学生甲：老师我觉得第一个符号似乎我们画过的太阳，它是不是就是太阳呀？学生乙：老师我认为第四个符号表现的是“火”。师：你是怎么看出来的？学生乙：我看过火燃烧的样子，火苗向上升，尖尖的，就像这个符号。（分析：发挥学生的想象力，细致的视察实力，让学生畅所欲言，扩展了学生的自我呈现空间。）师：小挚友们都说的很好，这些符号分别表示的是这样几种物体：日、月、水、火、目、山。师：在刚才的发言中老师感觉到许多小挚友好像发觉了这些符号的共同特点，这不，老师已经将这些符号所表现的物体以及表示的汉字都排列出来了。动脑筋，相互比较，你能看出这些符号有什么特点吗？（多媒

4、体根据实物古文字今文字的依次出示“日、月、水、火、目、山”）生视察，小组探讨。学生甲：老师我看出来了，这些符号像是画画一样。和它所表现的物体很像。学生乙：老师我觉得这些符号和它所表示的汉字有些像。(分析：老师在这一阶段呈现了表形对象、象形字及今文字，引导学生相互比较，学生在对比视察中渐渐了解了象形字，对象形字的特征有了初步的相识;在表达的过程中体验象形文字的美，并对这一文字留下了较深刻的印象.)师：小挚友们视察很细致，这些既像画又像字（板书）的符号也有和它本身特点很相像的名字哦，他们就是好玩的“象形字”。（板书）我们现在用的汉字就是在它的基础上发展来的。(分析：学生在了解象形字特征之后，相识象

5、形字这一新的名词，不仅有利于知记，而且也有利于学生理解这一新名词。)师：这么好玩的象形字，他们都是我们祖先勤劳、才智的结晶。小挚友们是不是也想来写一写？生：（很活跃，跃跃欲试）临摹象形字。师：（老师给学生适当表扬）小挚友们，你们觉得象形字好玩吗？刚才老师出示的几个象形字小挚友们都已经会写了，那你们想不想和古人一样能够创建象形字呢？生：想！师：创建象形字只知道它像字又想画的特点是不够的。我们还要进一步了解它。（出示一组象形字和画的比照图。引导学生视察，象形字和画的关系。）生：象形字和画画很像，但比画要简洁。师：假如把它当成画，小挚友们再来视察视察，它是采纳什么方法“画”的呢？生：简洁的线条师：对

6、，象形字就像我们学过的简笔画一样，将要表现的事物用线条简洁的画下来。（板书简化的线条画）那么，究竟是哪些部分被简化，那些部分被保留了呢？比照前面老师出示的象形字谁能举例说一说。生：老师那个“”字将山本身的形态简洁的画了下来。师：山的形态是什么样的，你能笔划一下吗？生：（示范）在空中用弧线和直线简洁的联结成山的形态。师:画得真棒，那你还能告知我们这个象形字将山本身的什么部位简化了呢？生：（笑着说）山上的树，山上的颜色师：说得真好，“”字将山的主要特征保留了下来，而山上的树，颜色等次要部分都省略了。其他的象形字是不是也是将他们所表现的物体的主要特征保留下来了呢？（进一步举例证明：如：弓、爪、雨。）

7、师：说一说这些字所表现的实物的主要特征，感爱好的小挚友可以画一画。（学生小组争论，表述，试验）师：（示范它们的象形字写法，证明学生的分析）所以呀，我们在创建象形字时须要留意的一点是抓住物体的主要特征，（板书）让我们能认出来就行。其他的次要部分均可省略。假如我们认不出来你表现的象形字，这就说明你没有抓住物体的主要特征。我们来做个嬉戏证明一下。（指导学生自己表现一个物体，用简洁的线条画出它的主要特征，还可以进行必要的夸张（板书）然后让同学们猜猜看，看谁驾驭了象形字的创建方法。）师：展示学生作品，给与激励。师：说完了象形字与画的关系，我们还来看看象形字与现在汉字有什么关系。象形字是现在汉字的“祖先”

8、，所以我们小挚友现在学习的汉字多少有些像古时候的象形字。（出示一组象形字和字的比照图，引导学生视察象形字和汉字的关系。）所以，小挚友们在创建象形字的时候，还可以从现在汉字的形态入手。但象形字也有和现在汉字不同的地方，你们能看出来吗？生：探讨。形态相像，但笔画自由。（板书）师：学习创建象形字，不仅要留意像画，同时最好也要留意像字。老师这儿有一组象形字，他们都是用简洁的线条画出了所表现事物的主要特征，和现在的汉字比较，你觉得哪个更好呢？（出示一组象形字，学生进一步了解象形字）师总结：写象形字的步骤：想主要特征用简洁夸张的线条画下来和汉字比较，进行修改（举例水）(分析：以上重点帮助学生了解象形字的特

9、征。通过大量的实例帮助学生了解了象形字与画、汉字之间的关系。层层深化，有利于学生接受学问的过程。同时注意培育学生的观赏、视察实力，沟通实力，语言表达实力。)师：小挚友们现在是不是更了解象形字了呢？下面老师就请小挚友来写一写。（出示字和相应的画）生：（学生写象形字。依照象形字的特点，学生之间进行评价。举荐出优秀的作品）师：（老师展示）老师这儿有好几个小挚友的作品，他们写的呀都符合象形字的特征，请小挚友们视察，它么写的一模一样吗？生：不一样。师：虽然他们写的不是一模一样，但都是对的呀！原来是因为在远古时代，象形字也不是一个人，一个地区和一个时代创建出来的，所以，通常一个字就有好几种字写法。（出示几

10、种写法的象形字，学生认知）只要表达的对，都是可以的。小挚友们可以尽情的创建，只要符合象形字的特点就行。(分析：在这一阶段学生根据象形字的规律自由创建象形字，对前面所学学问进行了巩固。老师在这里同时提出象形字的写法并不固定，这样有利于引导学生大胆、夸张的表现象形字，克服对象形字的畏惧心理。)师：那是不是全部的事物都能用象形字表达呢？（出示一组字气、古、早）生：（学生沟通）这些字不能用象形字表达，他们没有详细的样子。师总结：象形字能简单而精确的表现我们所看过的事物，但对我们没有看过的，没有详细样子的东西是很难表达的。（出示一组字）老师这儿有一组汉字，小挚友们辨一辨，哪些可以用象形字表达，哪些不能，

11、假如能，请你选出你喜爱的，写一写。生：细致探讨，解除非象形字，设计象形字。(分析：学生在这一阶段对象形字的表达范围有所了解，并通过辨一辨的方法，让学生对象形字加以区分，更加深了学生对象形字的相识。)师：（巡回指导，适当激励，帮助学生大胆设计）师生共同观赏、评价。师：古人类创建象形字是想把他们看到的，经验的许很多多事物记录下来，但简洁的一个个字并不能完整的表达他们向述说的事情，所以呀，古人类想出了好方法，用创建象形字的方法创建了一幅幅简洁生动的画面，向我们叙述了一个个完整的故事。（出示古人打猎图）你能学着古人的样子用简洁的话表达你想说的一段话或一件事吗？(分析：最终让学生学习古人类用图画形式表现

12、一段话或一件事，在培育他们爱好的同时，提高学生对传统文化的酷爱以及对想象、创新的热忱。)生：（学生分小组自由创建，师提示学生要抓居处表现对象的主要内容去表现，次要的部分可省略。作品完成后组记之间相互评价）师：通过今日这节课的学习，小挚友们又长了新的见识，原来汉字和画是一家。学习汉字是不是挺好玩？生：是，老师我觉得学汉字就像是在画画。师：只要多留心，发觉汉字的规律，你们就会发觉学汉字就像画画一样简洁。下课。总体分析：依照新课程改革的理念思想，教化教学的重心已有了新的转变。对学生实力的培育已成了我们教化工作者不行推卸的责任。在教学好玩的汉字一课中，我更注意学生视察实力的培育。让学生在视察中发觉象形

13、字的好玩，在视察中发觉象形字的特点，并在此基础上让学生大胆表现自己对古文字的理解，从而进行再创建。通过实际的操作，发觉这一方法是切实可行的，学生对汉字的爱好得到了明显的提高，同时在学习汉字过程中学生抓取事物主要特征的实力也得到了提高。以下就几个方面分析。一、先视察再认知，培育学生的学习爱好。对于一些看起来较枯燥的学习内容，可以采纳先视察的方法，让学生发觉它的乐趣，然后再进行教学，这样会比老师的干脆传授效果更好。本节课一起先我没有干脆向学生介绍“象形字”这一名词，而是让他们在不知情的状况下，先接触象形字，对其产生爱好，然后再引出“象形字“这一名词，学生很快，也很轻松的理解了“象形字”的词义，接受

14、了这一新的名词。避开了在后面的学习中因初次接触而产生的恐惊。二、对学生的视察加以诱导、确定，使其养成视察的爱好。在视察中平常不易发觉的东西就会呈现出来，学生在学习中同样也是如此，这时学生就有了主动表达出自己见解的渴望。老师在此时应激励学生大胆的将自己视察到的表述出来，进一步的引导学生深化视察分析，已达到最终的目的。在课的一起先，我就出示了一组象形字让学生视察认知，这时学生并不了解它，只是靠着自己的感觉，表达对象形文字的感性相识。在这一过程中，我适时的表扬了学生，并主动的引导学生视察认知，学生在发觉自己的观点得到确定，一下子就来了劲。更加细致的视察了，把视察变成了像做嬉戏一项轻松开心。很主动地和

15、老师一起进入本节课的学习。三、教会学生视察的方法，提高学生的视察效率。小学生在学习视察中由于受到年龄的限制，思维的限制等因素，往往会因视察的方法不得当，使视察的效率不高。老师这时因适当的引导，教会学生视察。本节课学生对象形字只是初步接触，在视察其特点时，不能够很全面。所以我采纳了低年级能接受的对比视察法，帮助学生相识，使学生比较快地发觉了象形字的一些特点。接着后面的视察中学生在老师没有提示的状况下就已经不自觉地主动运用对比视察法，如象形字应抓住对象的主要特征进行夸张这一难点的学习学生也能较轻松的领悟。依据这一现象，老师如在今后的教学中不断的教授各种视察法，学生的视察效率也会不断的提高。四、视察

16、促进老师与学生，学生与学生之间的主动沟通。在教学中我发觉，学生在视察中发觉问题简单产生兴奋的心情，这更加促使学生迫不及待的想与别人沟通。抓住学生的这一特性，在本节课中，我激励学生与我进行沟通，学生与学生之间进行沟通。这样不但活跃了课堂气氛，而且也使视察活动开展得更好，视察的结果更加精确、生动。五、视察习惯的养成，促使学生发觉学问、挖掘学问、学习学问、酷爱学问，终身受益。在本节课的学习中学生运用了视察的方法，相识了象形字，深化探讨了象形字，在象形字的创建过程中，加深了对这一传统文化的酷爱和爱好。假如视察变成习惯，将会使学生受益匪浅。在课后我又做了这样的试验：应用象形字的造字法帮助学生学习未学过的

17、汉字。象形字是在画的基础上发展来的，现在汉字中还有许多字不是象形字，但却和象形字的形成有同样的道理。如“跑”字，不是详细的物体，而是一个动作，它不是象形字，但却与象形字有相像的地方。因为跑要用到脚，所以它确定有“足”字旁，相应的跳、踢、踩都用到脚，所以都有“足”字旁。接着让学生自由探讨一些没有学过的字，推断出它的偏旁，然后查字典证明。试验证明，学生爱好十足，很快的相识了许多没有学过的字。同时也视察出了很多字之间的联系。我想这对他们今后学习汉字应当会起到肯定的帮助吧！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页