论信息技术与课程整合策略的混沌与重构.doc

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1、论信息技术与课程整合策略的混沌与重构郝兆杰 肖琼玉 梁芳芳（河南大学 现代教育研究所，河南开封 475004）基金项目河南省教育厅科学技术研究重点项目“普通高校PPT教学现状、问题及对策研究”（项目编号：14B880016） 暨河南省教育厅人文社科项目“从学校教育到企业培训：我国教育技术学实践场域转型研究”（项目编号：2010-QN-021）中期研究成果之一作者简介：郝兆杰，河南大学现代教育研究所副教授，博士，硕士生导师，信息技术与课程整合，zjhao781128aliyun ；肖琼玉、梁芳芳，河南大学现代教育研究所2013级硕士研究生【摘要】信息技术与课程整合策略既具有理论特质又具有实践品性

2、，对信息技术与课程整合理论构建和实践应用均具有重要价值。现有信息技术与课程整合策略体系存在策略交叉、独立性差，不够全面，逻辑性不强，部分策略的准确性值得商榷等问题。导致该混沌现象的原因有概念混淆，未遵循分类原理，目的与手段混同等。遵循策略的规定性和分类原理，论文将信息技术与课程整合策略分为信息技术与“教”整合的策略、信息技术与“学”整合的策略。与“教”整合的策略包括备课、直观演示、创设情境、提供资源等十种整合策略，与“学”整合的策略包括强化训练、即时检索、自主探究、合作探究、交流、知识管理等六种整合策略。【关键词】 信息技术与课程整合；整合策略；混沌；重构【中图分类号】G434 【文献标识码】

3、 A 【论文编号】信息技术与课程整合是教育信息化建设的核心内容，是教育信息化提升教育教学质量的抓手和落脚点。经过近十几年来的快速发展，教育信息化正经由从“物质基础建设阶段”向“绩效追求阶段”的嬗变。教育信息化十年发展规划（2011-2020）中又曾明确提出，要“推进信息技术与教育的深度融合”。在此背景下，如何推进“信息技术与学科教学深度整合、有效整合”已然成为教育信息化工作者必须直面的关键性问题。信息技术与课程整合策略是指特定教学情境下信息技术与课程教学要素整合的方法、手段，它既具有理论特质又具有实践品性，无论对信息技术与课程整合理论体系还是对信息技术与课程整合实践都具有重要价值。近十几年来，

4、学者们对“信息技术与课程整合策略”进行了深入探讨，提出了不同版本的“策略体系”。然而，各“策略体系”莫衷一是、表述各异，再加上存有分类标准模糊、个别策略合理性值得商榷等现象，就信息技术与课程整合策略问题，业界一直未能形成一种共识，诸“策略体系”对信息技术与课程整合实践的指导带动作用亦很微弱。本文拟系统梳理“信息技术与课程整合策略”的混沌现象，剖析其原因，并予以重构。在正式讨论之前，还需要说明的是，国内学者在研讨“信息技术与课程整合”时存在“大整合论”和“小整合论”1之争，“大整合论”从课程的内涵出发，对信息技术与课程整合的界定既包括“信息技术融入学科教学”，也包括“信息技术融入课程内容、课程目

5、标的规划和设计中”；“小整合论”则将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。那么本文基于哪种观点呢？对于此问题，笔者认为，“小整合论”更符合我国教育信息化的发展水平，更符合大多数学者的认识，更符合当前信息技术与课程整合实践，因此，笔者支持“小整合论”，本文将基于“小整合论”展开论述。一 信息技术与课程整合策略的混沌现象2000年在京召开的“中小学信息技术教育工作会议”拉开了我国基础教育信息化的序幕，亦成为“信息技术与课程整合”研究的起点。近十几年来，国内学者提出多种信息技术与课程整合的“策略体系”，具体策略从3种到11种不等，详况如表1所示。表1 信息技术与课程整合策略的汇总学者数量具

6、体策略黄宇星11知识点切入策略、多种感官参与学习策略、思维训练核心策略、情感驱动策略、情境激励策略、因势利导策略、实践感知策略、习作强化策略、合作探究策略、自主探究学习策略、寓教于乐策略2丁 军10选材策略、即时策略、聚焦策略、工具策略、相融策略、实践策略、交互策略、差异策略、趣味策略、创意策略3周雷等9知识切入策略、多种感知策略、思维训练策略、操作强化策略、任务驱动策略、自主学习策略、探究学习策略、协作学习策略、情感激励策略4吴志能9知识点切入策略、思维训练核心策略、情感驱动策略、情境激励策略、因势利导策略、实践感知策略、合作探究策略、自主探究学习策略、寓教于乐策略5汪基德等8直观演示策略、

7、强化训练策略、思维训练策略、创设虚拟环境策略、自主学习策略、协作学习策略、探究学习策略、情感培养策略6李克东7创设问题情境、呈现、创设虚拟环境、协作学习、个性化学习、创造性实践、评价7陈美芳7呈现学习资源、创设学习情境、教学评价、交流协作、自主创作与发布学习成果、反思、教学管理8颜永进等6信息的搜集与整理、科技产品的运用、心智工具的融入策略、通过网络合作学习、问题导向的融入策略、信息科技融入学习评价9程志等5信息技术课程的一般教学策略、个别化教学模式一般教学策略、计算机模拟教学模式一般教学策略、网络探索式教学模式一般教学策略、网络合作化教学模式一般教学策略10王怀武等3情境性策略、自主探究学习

8、策略、合作学习策略11杨家兴3资源工具、辅助教学、取代教学12 由表1不难看出，业界对信息技术与课程整合策略尚未达成共识，信息技术与课程整合策略研究亦是百家争鸣、莫衷一是，存有不少问题。这些问题突出地表现为：1部分策略相互交叉，独立性差构建整合策略体系的过程，实质上是对特定情景下信息技术教学应用策略进行分类的过程。理想的分类是所划分出的策略之间尽可能相互独立、互不干扰。而在现有信息技术与课程整合策略研究中，同一策略体系内的策略间却常常交叉、耦合、独立性差。如“情感驱动策略”与“情境激励策略”，“任务驱动策略”与“探究学习策略、协作学习策略”，“聚焦策略”与“趣味策略”，以及“创设问题情境”和“

9、创设虚拟环境”，“寓教于乐策略与因势利导策略、情境激励策略”都存在上述问题。2部分策略的准确性值得商榷在学者提到的诸多策略中，有些“策略”根本算不上策略。如多位学者都赞同的“知识点切入策略”、“因势利导策略”，实质上是信息技术与课程整合的“原则”；丁军所提到的“选材策略”、“即时策略”，在其阐述含义时亦更多地指向“整合的原则”，而不是更为下位、更具实践意义的“策略”；程志等人提到的多个“一般教学策略”根本算不上“策略”，更多的是指教学模式中的某个“环节”。3策略体系不够全面，未能涵盖信息技术与课程整合的全部教学活动信息技术与课程整合涵盖信息技术融入教师的教和学生的学的全过程，因此，信息技术环境

10、下的教师的“备课策略、教学策略、辅导策略、评价策略”以及学生的各种“学习策略”均属此范畴。基于此种认识，我们会发现，现有的策略体系更多的关注了教师课堂环节“教”的策略和学生“学”的策略，而对其他教学活动关注较少，策略体系不够全面、系统。4策略体系多缺乏严谨性，逻辑性不强纵观现有的策略体系可以发现，当前策略体系逻辑性不强，多缺乏严格的分类标准，策略主体混乱把面向教师的策略和面向学生的策略毫无逻辑的罗列在一起。缺乏严谨性和逻辑性将直接影响着信息技术与课程整合理论研究的科学性问题。二 信息技术与课程整合策略混沌的归因分析1概念混淆信息技术与课程整合策略属于教学策略的下位概念。所谓教学策略是指为了达成

11、教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的方式、方法、手段13。教学策略具有指向性、操作性、综合性、调控性、灵活性等特征14。“教学策略”不同于“教学模式”，它是对“教学模式的具体化”，在抽象层次上低于“教学模式”。它亦不同于“教学方法”，“教学展开过程中选择和采用什么方法,受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法。”15导致现有信息技术与课程整合策略混沌的一个主要原因就是“教学策略、教学模式、教学方法的概念混同”。多数学者在提出整合策略时，并没有对“教学策略、教学模式、教学方法”等概念进行深入剖析和解读，想当然地提出不同的整合策略，或者在论述的过程中

12、，偷换概念，违反逻辑研究的“同一律”16。不以“深入理解教学策略内涵”为前提而提出的整合策略，势必缺乏理论基石，其“准确性”自然会受到质疑，其系统性、完整性亦会受到影响。在笔者梳理文献时，还发现部分论文“篇名”或“标题”中含有“策略”，但所谈内容却是“整合方法”或“整合模式”，甚或是其他内容，其原因亦在于此。2未遵循分类的原理构建整合策略体系的过程，实质上是对特定情景下信息技术教学应用策略分类的过程。造成信息技术与课程整合策略问题存在的一个原因在于，研究者没有按照分类的原理。在社会学创始人涂尔干和莫斯看来，“所谓分类，是指人们把事物、事件以及有关世界的事实划分为类和种，使之各有归属，并确定它们

13、的包含关系或排斥关系的过程”。据此，“分类”这个概念在内涵上有以下几个方面的含义：第一，分类的任务是确定事物、事件和事实之间的相互关系，如包含关系、交叉关系或排斥关系。第二，分类的目的是使划分的对象各有归属，以便人们更好地认识、理解和把握事物、事件和事实。第三，依据不同的分类标准可以得出不同的分类，分类标准的科学性则取决于分类框架的优劣17。在已有研究中，多数“策略体系”的提出并没有依据明确的分类标准，一套策略体系中既有从教师“教”的角度讲的，也有从学生“学”的角度谈的，还有从“信息技术功能”的视角论的，“策略体系”成为一种“策略拼盘”，策略间相互交叉、独立性差。依据此法所得“策略体系”非但不

14、能帮助人们认识“信息技术与课程整合策略”，反而会降低信息技术与课程整合理论的科学性，对信息技术与课程整合实践的影响亦比较差。3目的和手段的混同造成“信息技术与课程整合策略”出现问题的另一原因是研究者混淆了“目的和手段”的区别。作为哲学上的一对范畴，目的是指活动主体在观念上事先建立的活动的未来结果，它必须通过主体运用手段改造客体的对象性活动来实现。而手段是实现目的的方法、途径，是在有目的的对象性活动中介于主体和客体之间的一切中介的总和，尤指实现目的的工具和运用工具的操作方式、活动方式。信息技术与课程整合最高的目标是有效地改善学习18 ，进而促进人的全面发展，“人的各方面的素质和潜能，既包括德、智

15、、体、美、劳等几个方面，又包括个性、心理、性格、兴趣、意志、气质等非理性因素”19。信息技术与课程整合的策略则是为了实现信息技术与课程整合目的的“操作方式、活动方法”，是达到整合目的的手段。因此，所划分的“策略”应具有“手段”性而不是“目的”性。依据此原理我们会发现，多个“策略体系”都提到的“思维训练核心策略”、“情感培养策略”、“情感驱动策略”，本质上不是“策略”，而是“目的”，因为“思维训练”、“情感培养”都指向学习的目的，而不是达到目的的“居间步骤”。三 信息技术与课程整合策略的重构1信息技术与课程整合策略重构的原则首先，遵循“策略”的内在规定性，指向“特定情景下完成特定任务的方式方法”

16、，划分出的策略应具有适度的理论抽象，更具良好的操作性、实践性、灵活性，并在划分过程中保持概念的同一。其次，遵循“分类”的逻辑，每次划分出的整合策略尽可能互不相容、互不交叉，具有相对独立性20。其三，尽量涵盖信息技术与课程整合的全部教学行为。 2信息技术与课程整合策略划分标准 鉴于信息技术与课程整合的复杂性，在重构信息技术与课程整合策略时，仅用一级标准很难完成理想的分类。因此，笔者拟采用两级标准，实施二次划分。 一级标准为“依据信息技术与课程整合的主体”。之所以选择此作为一级标准是因为，在现代教学论视野下，信息技术与课程整合具有双主体教师和学生，信息技术与课程整合即包含信息技术与教师“教”的整合

17、，也包含与学生“学”的整合。依据此标准可轻松地划分成相互独立的两大策略体系信息技术与“教”整合的策略、信息技术与“学”整合的策略。 二级标准为“依据主体行为”。之所以选择此标准，是因为“信息技术与课程整合”的过程，实质上是信息化环境中教师实施“教学行为”和学生实施“学习行为”的过程，因此，以教师的教学行为和学生的学习行为为切入点所提出的策略，除去便于理解外，更吻合“策略应具有实践性、指导性”的内在规定性，对教师的“教”和学生的“学”的指导也更直接、具体。当然，此处并不是严格意义上的分类。以信息技术与“教”整合为例，由于教师的教学行为有多种，而信息技术并不能与所有教学行为相匹配，某种教学行为可能

18、有多种整合策略，某种教学行为可能一种整合策略都没有，依据此法所形成的“策略体系”并不是“信息技术”与“教学行为”一对一的完整映射，而是以“适应性、有机性”为原则而形成的策略集合。同理，信息技术与“学”整合的策略亦是如此。3信息技术与课程整合策略释义 (1) 信息技术与“教”整合的策略 关于教师教学行为的种类，教学论领域尚未形成完全一致论点，综合施良方21、刘志军22、闫龙23等学者的观点，笔者认为，教师行为应包括备课、上课（组织、讲授、提问、讨论、演示、布置作业、指导、管理、评价等）、课后辅导（答疑、个别化交流）、教学反思等。信息技术与“教”整合的策略有如下几种： 信息化备课策略。备课是教师根

19、据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。借助现代信息技术，备课时教师可以快速获取丰富、可供借鉴的教学资源，对该资源的重组、二次开发和利用，将大大提升备课的质量和效率。同时，亦可借助现代信息技术便捷交流的功能，突破时空限制，实施网络化集体备课，以弥补传统集体备课的缺陷。 适合情景：在备课过程中，如果需要拓展教学资源、优化教学设计、补充相关知识或者想借鉴其他人的设计，在传统中无法快捷获得帮助时，可以采用此策略。由于信息设备在教师群体中的日益普及，此策略甚至可以作为一种常态备课方式。直观演示策略。直观演示策略是指利用实物、图片、多媒

20、体课件等教具，将教学内容直观地呈现在学生面前，让学生通过外部多种刺激感知学习内容，充分调动多种感官，感知事物、领悟概念、掌握原理的策略。直观演示策略有效地应用了教学的直观性原则，是目前信息技术与课程整合中运用最广泛的一种策略。适合情景：在学习抽象概念、复杂的设备原理、动作步骤等难以用言语表达清楚的知识内容时，可起到事半功倍的效果。创设情境策略。创设虚拟环境策略是指利用多媒体技术、网络技术等，为学生营造一个与学习内容相适应的学习氛围或问题情景，让学生身临其境，产生积极的学习体验，达到情感、美育、智育共同培养的目的。适用情景：对那些需要学习者情感投入、身心体验方能很好掌握的内容可采用此整合策略，如

21、语文的古诗教学或散文教学等。创设虚拟实验策略。创设虚拟实验策略是指利用虚拟现实技术、动画技术等，为学生创设一个虚拟的实验空间，让学生在虚拟环境中实验、操作，产生与真实情景相同或相近的体验，培养实践动手能力。适用情景：需要学习者实验或实践操作，但现实缺乏相关仪器、设备，或者某些实验存在一定的危险性，可利用此策略，让学生在该环境中观察现象、模拟操作、读取数据、科学分析，培养学生科学研究的态度和能力，使他们掌握科学探索的方法与途径。 资源供给策略。资源供给策略是指利用信息技术给学生提供丰富、充足、优质的学习资源，以突破书本是知识主要来源的限制，“用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教

22、学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想”。24 适用情景：对于那些需要拓宽但由于教材的限制又无法拓展的内容，或者当采用“任务驱动、PBL、Webquest”、翻转课堂等新兴教学模式开展教学时，教师可采用此策略。 差异策略。因材施教是教学的一项基本原则，然而在班级授课制下，该原则却很难很好落实。利用信息技术支持一对一交流的特性，教师将教学内容、任务、要求分层设计，针对不同学业水平和不同学习兴趣的学生，开展不同学习内容和学习进度的个性化学习25,让学生都能够超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，从而避免“好学生吃不饱、差学生吃不了”的现象。信息化环境下的差异教

23、学，既实施了因材施教，又避免了学生因被“分层对待”而产生的负面影响。适用情景：在现有班级授课体制下，班级内学生的差别是普遍存在的，因此差异教学策略具有普适性。只是该策略除去要求教师做好教学内容的分层设计外，还对信息化环境提出较高要求，要求师生应具有良好的信息设备，以保证一对一交流的顺畅。 信息化答疑策略。答疑是回答“学生针对学习内容所提出的问题”的过程，传统答疑通常在自习课中完成，也可在课前、课间、课后见缝插针地进行。借助信息技术，教师可以通过E-mail、手机、QQ、微信等交流工具，突破传统答疑的时间、地点的局限，随时回答学生的问题。 适用情景：当学生拥有即时通信设备，并具有良好的信息素养和

24、自我约束力时，本策略可用于任何课程的教学中。 信息化评价策略。信息化评价策略是指借助信息技术为评价提供依据，丰富评价方式。如借助电子档案袋可获取学生者的学习、业绩、个性和协作能力等方面变化情况，又如利用信息技术的留言、讨论、计时等功能可记录学习者的学习路径和参与程度，再如利用社会网络分析工具可分析学习者的协作、交流状况等。总之，利用现代信息技术，可为学习者的信息化学习提供评价依据，同时又大大丰富了评价的方式，让表现性评价、过程性评价等先进评价方法落到实处。 适用情景：评价是教学的基本环节，但信息化评价多是适合评价作品信息化的课堂教学，或者完全在信息化环境中开展的教学。信息化课堂管理策略。课堂管

25、理是指教师在课堂上用以维持学生学习行为、调控课堂环境的行为,如维持课堂学习规则行为;学生问题行为的纠正行为;课堂时间管理行为。它不仅约束、控制着学生的不良行为的发生,而且引导学生从事积极的学习活动,从而增进学习的效果26。信息化课堂管理策略是指借助计算机的数据管理和信息处理功能来支持教师的教学管理职能,帮助他们监测、调控和指导学生的学习过程。如借助电子教室管理软件，可以通过全屏广播、指定对象广播、远程关机、文件分发、点名、黑屏肃静等功能，约束、控制学生行为，达到管理教学的目的。适用情景：本策略的应用环境为计算机网络机房，教师端和学生端均需安装相应的电子教室软件。本策略在多媒体教室环境下不适用。

26、信息化反思策略。反思行为就是在教学实践过程中教师对自身的教学不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。教学反思行为经常发生在教学之后,但是对于教师提升技能、改变观念和提高教学效果有着重大意义.因而是一种极其重要的教学行为。27信息化反思策略是指，在信息化环境中对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。信息化环境中的反思有利于修改、补充、检索、交流等，且不受时空限制，有着传统教学反思所不具备的优势。如借助博客、QQ空间等均可实施信息化教学反思。 适用情景：教学反思属正常教学行为，本策略在任何

27、情景下均适用。只是本策略在教师有便捷的移动设备、良好的信息素养以及坚持的品性的情况下，才能发挥最大作用。 （2） 信息技术与“学”整合的策略 学生的学习行为包括聆听、思考、回答、练习、朗读、讨论、自学、合作、总结28等行为。信息技术与“学”整合的策略有如下几种： 强化训练策略。强化训练策略是指利用计算机软件或网站呈现练习内容，学习者基于该软件或网络反复练习并获得及时反馈、强化，进而掌握学习内容的策略。该策略以行为主义学习理论为指导，不仅让学习者在反复的试误训练中习得知识、技能，还能够让学习者抛弃传统环境中因试错而带来的恐惧、不安、愧疚、自卑等心理。目前一些多媒体课件的设计专门支持这种策略，如帮

28、助记忆英语单词的轻轻松松背单词、苏琳英语，强化数学运算的四则运算等。适用情境：对那些需要通过反复强化才能掌握的教学内容，如单词的记忆、听力的提升等，是非常适合运用强化训练策略的。 即时检索策略。所谓即时获取信息策略是指，学习者针对学习过程中遇到的问题、疑惑，利用移动设备、通讯设备，即时检索获取信息，藉此消除困惑，促进学习。适用情境：学习者需要拥有移动设备、通讯设备，无线网络覆盖率高、信号好；学习内容能激起学习者的学习动机；学习者具有良好的约束能力；学科内容不受限制。 自主探究策略。所谓自主学习策略是指在信息化学习环境中，学习者较少依赖教师或他人，充分发挥自身的主观能动性，独立进行学习活动，进而

29、达成教学目标的策略。本策略可以培养学习者独立搜集、分析、组织和表达信息的能力，以及自主学习的意识和技能，为终身学习奠定基础。29适用情景：在教学过程中，当采用任务驱动法或webquest教学模式时，对于那些不太复杂，学生通过自身努力或在适当帮助下可以掌握的教学重点、难点，可采用此整合策略。合作探究策略。合作学习策略是指以合作学习理论为基础，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，充分利用信息技术在通信交流上的优势，使学习者通过合作共同解决问题的策略。合作学习策略对促进学习者开展各种高级认知活动，提高学习者处理和解决现实问题的能力有着明显的作用30。信息化学习环境具有交流便捷、跨越时空、资源丰富等

30、特点，参与者借助信息技术可以开展跨时空的协同合作，共同解决问题；同时网络中海量的信息为问题解决提供了丰富的可参考的资料。适用情景：在课程整合时，针对那些比较复杂的或者跨学科、跨领域的问题，经教师合理的设计，运用此策略，让学生在信息化的环境中去协同完成，这不仅能达成学科的知识目标，还能锻炼学生解决问题的能力和与人合作的能力。 交流策略。独学而无友，则孤陋而寡闻。交流可促进学习者交流信息、开阔视野、掌握新知。现代信息技术为学习者提供了一个可以随时随地跟世界各地的人进行各种形式交流的平台。交流的方式包括“点对点实时交流（利用QQ、MSN、微信、手机等）、点对点异步交流（利用E-Mail、博客、微博等

31、）、多对多实时交流（利用QQ群、聊天室等）、多对多异步交流（利用BBS等）”。31适应情景与注意事项：针对那些争议性问题、两难问题、价值观类问题、道德问题以及学习中的难点、易困惑点，均可采用此策略。采用此策略时应注意三点：第一应聚焦主题，莫让交流、讨论流于形式；第二，应注意对别人观点的内化、吸收；第三应以“七条底线”为准则，遵守文明上网公约。 知识管理策略。知识管理是指学习者通过整合自己的信息资源, 让个体拥有的各种资料、随手可得的信息变成更具价值的知识,提高学习效率32，提升学习效果。在学习的过程中，学习者可借助google desktop、 Mybase等工具管理自己的文件、时间、日程等，

32、亦可利用PKM2、博客等工具分类管理自己知识，将散乱的知识分类、按序集中存放，便于知识的查阅、交流和创新。使用情景：依托个人知识管理工具，学习者可将自己学习的各科知识尤其是拓展类知识或者容易出错的知识分类管理；开展个人知识管理，亦可以提升学习者的自我管理能力，让自己的学习更具有规划性、调理性。四 结束语由分类原理可知，依据不同的分类标准可以得出不同的分类，分类标准的科学性则取决于分类框架的优劣33。本文所致力构建的整合策略体系，虽有一定的创新，但在分类逻辑上仍有瑕疵，这是由二级标准的特质决定的，亦是笔者在“完整性”和“指导性、实践性”之间选择的结果。诚然，分类是一个连续不断的过程，不能企求一劳

33、永逸，毕其功于一役。笔者在此抛砖引玉，期望更为科学的整合策略体系的出现。参考文献118 唐文和,刘向永,徐万胥.信息技术与课程整合的内涵J.中国远程教育, 2003,(5):54-58.2 黄宇星.信息技术与课程整合策略J.电化教育研究,2003,(1):58-61.3 丁军.小学信息技术与课程整合教学策略创新与实践研究D.武汉：华中师范大学，2007.10-11.429 周雷,杨凡.信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究J.电化教育研究,2006,(4):51-54.5 吴志能,信息技术环境下教学策略初探J.中国信息技术教育,2009,(15):77-78.6 汪基德.现代教育技术M.

34、北京:高等教育出版社,2011:286-289.7 李克东.信息技术与课程整合的目标和方法J.中小学信息技术教育.2002,(4):24.8 14 15陈美芳.信息技术与课程整合的策略研究信息技术实现教学功能视角D. 南昌：江西师范大学,2006.13,13,13.912 刘向永,周惠颖.信息技术与课程整合策略综述J.中小学电教，2003,(7):4-7.10 程志,罗翔峰.信息技术与课程整合的教学策略J.海南大学学报自然科学版,2004,(4)：381-384.11 王怀武,高海燕,杨滨.信息技术与课程整合的现状与策略研究J.宿州师专学报,2004,(3):47-49. 13 和学新.教学策

35、略的概念、结构及其运用J.教育研究，2000,(12):54-58.1620 苏天辅.形式逻辑M. 北京：中央广播电视大学出版社，1984.422,77.17 33 潘懋元,陈厚丰.高等教育分类的方法论问题J.高等教育研究, 2006,(3): 8-13.19 陈晓鸿.论人的自由全面发展M.北京：人民出版社. 2004.21 施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究M.上海:华东师范大学出版社.1999.14922 刘志军.课堂评价论M.南宁:广西师范大学出版社.2002.5.232627 闫龙.课堂教学行为:内涵和研究框架J.全球教育展望，2007,(S1):39-44.24 余

36、胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略J. 人民教育,2002,(2):53-55.25 蒋鸣和.信息技术与课程整合十年J.中国信息技术教育, 2010,(21):8-11. 28 李倩. 信息化环境下教师课堂教学行为研究D. 武汉：华中师范大学，2012.23.30 谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的建构与应用J.电化教育研究,2002,(8):44-47.31 彭文辉,杨宗凯,黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究J.中国电化教育, 2006,(10): 31-35.32 郝兆杰.个人知识管理系统设计与开发D. 武汉：华中师范大学，2006.14.The Chaos and R

37、econstruction of Strategies of Integrating Information Technology into Curriculum HAO Zhao-jie XIAO Qiong-yu LIANG Fang-fang(Institute of Modern Education, Henan University, Kai Feng, Henan, 475004, China)Abstract: Strategies of integrating information technology into curriculum not only have theore

38、tical qualities but also practical characters, and its of great value for theoretical construction and practical application of integrating information technology into curriculum. The existing strategies have many problems, such as overlapped strategies, poor independence, not being comprehensive en

39、ough, poor logic and lack of accuracy for some strategies. Reasons for chaos of integrating information technology into curricula are as follows, confusing concepts, deviation of classification principles, different research purposes and means, etc. Referring to the definitive properties and classif

40、ication principles of strategies, this thesis divides the integrated strategies of information technology and curriculum into the strategies of integrating information technology into teaching, and the strategies of integrating information technology into learning. The strategies of integrating info

41、rmation technology into teaching include 10 strategies, such as preparing lectures, directly demonstrating, creating the situation, providing resources, and so on. The strategies of integrating information technology into learning include the following strategies: intensive training, instant retrieval, exploration, communication and knowledge management.Keywords: Integrating information technology into curriculum, integrated strategies, chaos, reconstruction