班主任的带班育人.pptx
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1、班主任的班主任的“带班育人带班育人”从胜任到优秀从胜任到优秀中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的假设干意见中发(2004)8号教育部教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见关于进一步加强中小学班主任工作的意见(2006)中小学班主任是中小学思想道德教育的骨干,是实施素养教育的重要力量。加强中小学班主任工作,对于贯彻的教育方针,全面推进素养教育,把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处,具有十分重要的意义。教育部教育部中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定(2023)第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设,加强中小学班主任工作,充分发挥班主任在教育学生中的重要
2、作用,制定本规定。“加强教师特别是班主任队伍建设,为做好中小学德育工作提供保证。”袁贵仁 “教师担任班主任期间应将班主教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业任工作作为主业”中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定:班主任工作定位变化班主任工作定位变化教育部关于进一步加强中小学班主教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见任工作的意见 “做班主任和授课一样都是中小做班主任和授课一样都是中小学的主业。学的主业。”班主任工作定位的变化:班主任工作定位的变化:班主任从教师的副业变教师的主业班主任教师的主业和副业教师教师学科教学学科教学班主任工作班主任工作担任班主任的教师的双主业教师教师学科教学学科教
3、学班主任工作班主任工作班主任的班主任的“带班育人带班育人”从胜任到优秀从胜任到优秀北京教育学院北京教育学院 陈爱苾陈爱苾从胜任到优秀有多远?从胜任到优秀有多远?班主任的岗位职责班主任的岗位职责班主任的岗位特点班主任的岗位特点 班主任的素养结构班主任的素养结构班主任的岗位职责班主任的岗位职责第二条第二条 班主任是中小学日常思班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。小学生的人生导师。中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定:班主任职责
4、:班主任职责:根本的职责是根本的职责是“带班育人带班育人”。它包括三个相互联系的基本职责:它包括三个相互联系的基本职责:一是管理一是管理二是教育(德育)二是教育(德育)三是领导(引领、指导、导引)三是领导(引领、指导、导引)领领育育教书育教书育人人带班育带班育人人 育人育人管管 班主任在日常的班级生活中实施德育、管理和引领,促进学生健康全面开展。育育根本性职责根本性职责管管前提性职责前提性职责 领领方向性职责方向性职责根本性职责 不管是“管”还是“领”,都是以“育人”为目的育人是管理的出发点:班主任的管理手段,不应是从管人出发,而是从育人出发也是管理的归宿:归根结底为促进每个孩子的健康全面开展
5、。班主任的管理是“教育性”的管理。班主任的引领,向着育人的目标去引领。有效的教育更多地靠“领”。育育“育”是什么?“育”是什么?明理说道批判错误指出缺点表扬优点鼓励进步判断是非教育训话.显性的教育、直接的教育、有声的教育显性的教育、直接的教育、有声的教育显性的“育”讲故事文化传播网文化传播网.52 這是發生在美國的一個真實故事這是發生在美國的一個真實故事一個風雨交加的夜晚一個風雨交加的夜晚一對老夫婦走進一間旅館的大廳,想要住宿一晚。一對老夫婦走進一間旅館的大廳,想要住宿一晚。無奈飯店的夜班服務生說無奈飯店的夜班服務生說十分抱歉,今天的房間已經被早上來開會的團十分抱歉,今天的房間已經被早上來開會
6、的團 體訂滿了。假设是在平常,我會介绍二位到别的體訂滿了。假设是在平常,我會介绍二位到别的旅館。可是我不忍心让你們再一次的置身於風雨旅館。可是我不忍心让你們再一次的置身於風雨中。中。這位年輕人很誠懇的提出建議:“你們何不待在我的房間呢?它雖然不是豪華的套房,但是還是蠻乾淨的而我必需值班,我可以待在辦公室休息。”老夫婦大方的接受了他的建議,並對造成服務生的不便致歉。隔天雨過天青,老先生要前去結帳時,櫃台仍是昨晚的這位服務生。這位服務生依然親切的表示:昨天您住的房間並不是飯店的客房,所以我們不會收您的錢,也希望您與夫人昨晚睡得安穩!老先生點頭稱讚:你是每個旅館老闆夢寐以求的員工,或許改天我可以幫你
7、蓋棟旅館。幾年後,他收到一位先生寄來的掛號信。信中說了那個風雨夜晚所發生的事。另外還附一張邀請函和一張紐約的來回機票,邀請他到紐約一遊。在抵達曼哈頓後,服務生在第5街及34街的路口遇到了這位當年的旅客。這個路口正矗立著一棟華麗的新大樓。老先生說:這是我為你蓋的旅館,希望你來為我經營,記得嗎?這位服務生驚奇莫名,說話突然變得結結巴巴“你不是在开玩笑吧?.你為什麼選擇我呢?.你到底是誰?”我叫做威廉阿斯特(我叫做威廉阿斯特(),我保证),我保证不是在开玩笑,我說過,你正是我夢寐不是在开玩笑,我說過,你正是我夢寐以求的員工。以求的員工。這旅館就是紐約最知名的這旅館就是紐約最知名的華爾道夫飯店華爾道夫
8、飯店這家飯店在這家飯店在19311931年啟用,是紐約極致尊年啟用,是紐約極致尊榮的地位象徵。榮的地位象徵。也是各國的高層政要造訪紐約下榻的首也是各國的高層政要造訪紐約下榻的首選。選。担任这个旅馆首任经理的就是这位年轻的服担任这个旅馆首任经理的就是这位年轻的服務生務生喬治喬治波特波特()可是,如果當天晚上是另外一位服務生當班,會有一樣的結果嗎?我們就是自己最重要的貴人。不要疏忽任何一個可以助人的機會不要疏忽任何一個可以助人的機會!讲故事形象化(打比方)案例:来到“无法亲近的班”从三年级到五年级已换了四个班主任,第五个接班的班主任。开学的第一天,:“我是主动要求到咱班来的。”学生们愣了。看着大家
9、那惊异的眼神,她说:“我有个故事想听吗?听完故事你们就知道我为什么选择你们班了。”给大家讲述一个自编的故事:一个人从深山里背回一块大石头,全村的人都嗤笑他,他没理他们,因为他相信这是块宝石,只不过宝石深藏在石头里而已。回家之后,他敲开石头,果然露出了一颗又大又亮的蓝宝石。讲完故事他说:“大家知道我为什么选择这个班了吗?”孩子们欢腾了:“因为老师相信,我们班不是石头,是宝石!”讲故事形象化(打比方)个性化老师,您能这样批判我吗?老师,您能这样批判我吗?广东省电白县新城小学广东省电白县新城小学 杨林清杨林清 老师,您能这样批判我吗?老师,您能这样批判我吗?我是一个开朗直率的人,我是一个开朗直率的人
10、,私下和气的批判只会让我不当一回事。私下和气的批判只会让我不当一回事。如果您能用直来直去公开的方式的批判,如果您能用直来直去公开的方式的批判,才能唤起我心中的羞愧感,才能唤起我心中的羞愧感,只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师,您能这样批判我吗?老师,您能这样批判我吗?我是一个倔强刚毅的人,我是一个倔强刚毅的人,硬碰硬的批判只会激起我对您抵触情绪。硬碰硬的批判只会激起我对您抵触情绪。如果您能用甜言蜜语柔软式的批判,如果您能用甜言蜜语柔软式的批判,才能感化我那装出来的硬壳,才能感化我那装出来的硬壳,只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师,您能这样批判
11、我吗?老师,您能这样批判我吗?我是一个自尊心强的人,我是一个自尊心强的人,公开刺激的批判只能让我拥有公开刺激的批判只能让我拥有反感抵抗的心理,反感抵抗的心理,如果你能用点到即止点化式的批判,如果你能用点到即止点化式的批判,才能让我接受您有尊严的教育。才能让我接受您有尊严的教育。老师,您能这样批判我吗?老师,您能这样批判我吗?我是一个温和顺从的人,我是一个温和顺从的人,狂风暴雨的批判只会让我感到狂风暴雨的批判只会让我感到恐惧与苍白。恐惧与苍白。如果您能用和风细雨温和式的批判,如果您能用和风细雨温和式的批判,才能让我感受到您教育和鼓励,才能让我感受到您教育和鼓励,只有这样我才能改正我的缺点。只有这
12、样我才能改正我的缺点。老师,您能这样批判我吗?老师,您能这样批判我吗?我是一个毛手毛脚的人,我是一个毛手毛脚的人,偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。如果您能用如果您能用 长鸣报警式的批判,长鸣报警式的批判,才能让我时时记住您的教诲,才能让我时时记住您的教诲,只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师,您能这样批判我吗?老师,您能这样批判我吗?我是一个粗暴急躁的人,我是一个粗暴急躁的人,针锋相对的批判只会让我口服心不服。针锋相对的批判只会让我口服心不服。如果您能用避开锋芒疏导式的批判,如果您能用避开锋芒疏导式的批判,才能让我看清人生前进的方向,
13、才能让我看清人生前进的方向,只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师,您能这样批判我吗?老师,您能这样批判我吗?我是一个沉默寡言的人,我是一个沉默寡言的人,多加指责的批判只会让我更加沉默,多加指责的批判只会让我更加沉默,如果您能用避开指责鼓励性的批判,如果您能用避开指责鼓励性的批判,才能让我翻开心扉接受教育,才能让我翻开心扉接受教育,只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师,您能这样批判我吗?老师,您能这样批判我吗?我是一个傲慢无礼的人,我是一个傲慢无礼的人,保护关爱的批判只会让我感到不痛不痒,保护关爱的批判只会让我感到不痛不痒,如果您能示败揭短严肃式的
14、批判如果您能示败揭短严肃式的批判才能让我看到自己的无知与可笑才能让我看到自己的无知与可笑只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师,如果您能这样批判我,老师,如果您能这样批判我,我将是一个最幸福的学生。我将是一个最幸福的学生。在您的关爱与教育下:在您的关爱与教育下:我才能度过一次次迷茫与无知。我才能度过一次次迷茫与无知。在您的阳光与雨露的沐浴下,在您的阳光与雨露的沐浴下,我们才能成长成栋梁之材。我们才能成长成栋梁之材。讲故事形象化(打比方)个性化借权威靠魅力“育”还是什么?案例:自主排座位*照顾近视*一帮一对子*男女搭配*个子高矮*性格搭配*每半月轮换,防斜视*不一概而论,向
15、左斜视者,常坐左边,有利矫正。*“家长要求特殊照顾怎么办呢?”*“说出正当的理由,全班同学的同意,随时可以调整呀!如果理由不充分,不管谁说都不行!”是学生自主管理的表达,更是自我教育的过程。为了做到公平合理地排好座位,他们懂得要关心他人,特别是关注那些需要照顾的有困难的人,他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助,相互制约,相互补偿。不仅如此,他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题,如何既要坚持原则,又要具体问题具体分析,灵活机动处理问题,感受到集思广益的优势,感受到了“受尊重”的满足,意识到每个人的价值,学会了尊重他人,学会了倾听和表达从这个意义上说,什么是教育?给学生体验做事做人的时机!“育
16、”还是什么?提供时机提供时机郑建忠:每当遇到学生之间闹矛盾、打架时,绝大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架,然后了解情况,再说服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气,你说你有理,我说我有理,老师不易解决。遇到这种突发事件后,我很少用当面说服教育来解决矛盾,一般情况下是让双方到一个安静、没人的地方自己调解,调解完了再来找我汇报调解经过、解决方法。这样处理,往往不用我费太多说教,两人就调解成功握手和好了。自己解决问题提供时机:自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的时机。感受被尊重、被信任。学会调整情绪、学会区分是非、学会说理、学会实事求是、学会坚持对的,学会放弃错的,学会反思、学会宽容、学会让步、学会
17、换位思考,体验认错、体验负责、体验勇气,发现自己的能力,长自尊、自信等等。“育”还是什么?提供时机提供时机“育”还是什么?提供时机提供时机熏陶感染熏陶感染案例:无声的听写“育”还是什么?提供时机提供时机熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验孙栋在教室的黑板上画了“班长是班主任的狗腿子”的漫画,班主任老师不仅没有被他的恶作剧激怒。“画的不错,只是不该这么画”“既然画画这么好,不发挥起来可惜了。”让他担任板报设计师,美术兴趣小组组长和学校班刊的美术编辑。他的绘画特长得到了充分展示的条件,人也懂事了,终于以较高的分数考入了高等职业学院的美术专业,圆了他的大学梦。在不良行为中,往往折射他们的智能强项因而发现
18、他们的天赋。“育”还是什么?提供时机提供时机熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验搭建平台搭建平台“关心我,谁信呀!哼!”你以后会理解老师的关心“”关心我,就请不要用这种方式。“老师被激怒“你能告我我该怎么做吗?我可能是错了。”吃惊:”你是错了,我也没有对。“诚恳:”我错在哪?“”不知道,你就是别老针对我,你这样做让我很烦,很难受!我也知道自己英语差,但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名?我没有您想想的那么坏。”“我从没有认为你是坏学生,只是因为你偏科就多关注你。”“你不认为,可是班上同学都这么认为。“”我的行为伤害了你,对吧?“”是,你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格和关心。虽然我知
19、道你有可能是对我好。第二天早自习英语听写破天荒拿总分值!教师的反思:倾听,使我知道自己每次点名提醒,把他推向全班注意的焦点,伤了他的自尊,阻碍了他的交往。另外不断告家长,家长不断数落他,使他丧失自信,他能感受到关心吗?倾听,使他有时机把积压在心里的怨气释放,从而轻松上路,有心学习。倾听,使得他感受到老师的对他的尊重、老师对自己的问题的认真态度、这种“表率”作用,促使他也认真审视自己的问题,改弦更张。“育”还是什么?提供时机提供时机熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听案例:李萍同学好!(孙迎梅)标准礼仪行为:统一向老师鞠躬问好,训练后效果极好!可是李萍同学见了我,仍然
20、像过去一样不好意思地躲开李萍是个性格内向的女孩子,加上学习成绩不不佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊聊,容许后行为依旧。一天我往教室赶,正好和李萍走了一个对脸,丽萍又想低着头躲开。我灵机一动,马上对丽萍一鞠躬,大声喊“李萍同学好!”李萍吓了一跳!被我的举动逗了个大红脸,马上回了一鞠躬,说声“老师好!”就急匆匆地跑到了自己的座位上。上课时,我表扬了李萍同学。在以后的几天里,只要见到李萍,我都主动地向李萍鞠躬问好。一开始,李萍见到我,又想像老鼠见了猫似地笑着躲开,但经过我几次“鞠躬问好”的轮番轰炸,李萍终于为我的“厚礼”打动,见到我,每次没等我先“施礼”,她都抢先鞠躬,露出可爱的笑容,大声喊“老师
21、好!”不仅如此,我觉得李萍的性格也变了,脸的自卑和忧郁不见了,露出了笑容和自信。上课敢大胆答复以下问题,学习成绩也有了许多进步,其效果真是妙不可言。“育”还是什么?提供时机提供时机熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验理解接纳理解接纳搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听躬身示范躬身示范 秦希锋:老师,你要是个男的那有多好“老师,咱班转呼啦圈是谁的主意啊?”“是我的主意啊。”我不假思索地答复道。“完了,是老师的主意。”另一个同学沮丧地说。正当我疑惑时候,一个同学说了一句:“老师,你要是个男的多好。”“为什么呀?”我更纳闷了。“那样,你就不能让我们都转呼啦圈了,呼啦圈是女孩子转的呀。”后来,不搞一刀切、。出
22、乎意料,男同学居然也开始玩呼啦圈了,而且玩出了不同的把戏。什么双人跳圈、捉鱼、滚圈,比女同学玩的还好,转的也比女同学多。“育”还是什么?提供时机提供时机熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验理解接纳理解接纳搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听躬身示范躬身示范尊重关注尊重关注家长案例:逆反女儿我们一家三口聊天,聊到她爸爸的好朋友小杨,又聊到小杨的妹妹。我说,他们兄妹俩的性格和命运绝然不同,哥哥脾气温顺沉稳,事业成功,当上了县长。妹妹却性格倔强,脾气不好,结果结婚不久就因夫妻不合离婚了。我成心将小杨妹妹的性格和离婚的不幸做了少许夸张,以引起女儿的注意。女儿也是认识杨叔叔的,连忙问:“杨叔叔还有个妹妹吗?她怎
23、么会离婚呢?”“是啊!那个男的受不了她的性格,就离婚了呗!所以,女孩子性格要好,要学会操作情绪,千万不能动不动就发脾气,否则,不仅影响社会交往,还会影响家庭幸福呢!”女儿听了点点头,不说话了。.本性难移,但毕竟是孩子,可塑性强,女儿从此改了许多,起码一提醒,不再犟嘴“育”还是什么?提供时机提供时机熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验理解接纳理解接纳搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听躬身示范躬身示范迂回侧击迂回侧击尊重关注尊重关注“育”还是什么?提供时机提供时机熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验理解接纳理解接纳搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听躬身示范躬身示范迂回侧击迂回侧击陶老师日记陶老师日记 (这是平
24、时不太与同学、老师交流(这是平时不太与同学、老师交流的孩子)的孩子)他有一双迷人的小眼睛,虽然这与他的身材他有一双迷人的小眼睛,虽然这与他的身材不太相称,但是却相映成趣。尤其是他笑的时不太相称,但是却相映成趣。尤其是他笑的时候,就更可爱了。他不太爱说话,但却比很多候,就更可爱了。他不太爱说话,但却比很多同学有礼貌。无论什么时候见到老师,他总是同学有礼貌。无论什么时候见到老师,他总是亲热地打招呼。亲热地打招呼。他还是一个让人信任的男孩。把事情交给他,他还是一个让人信任的男孩。把事情交给他,他就能默默无闻地做好,让老师放心。这一点他就能默默无闻地做好,让老师放心。这一点特像一个男子汉。不过有的地方
25、就不像男子汉特像一个男子汉。不过有的地方就不像男子汉了。那么高大的样子,怎么能发出那么小的声了。那么高大的样子,怎么能发出那么小的声音呢?这一直是困扰老师的问题。真希望能听音呢?这一直是困扰老师的问题。真希望能听到他悦耳的声音,那一定会使人愉快。到他悦耳的声音,那一定会使人愉快。猜猜看:他是谁?猜猜看:他是谁?图书大厦是我第一次组织同学外出活动。我要做一个图书大厦是我第一次组织同学外出活动。我要做一个有趣的总结。午餐最丰富奖应颁给周晓雅他们小队,有趣的总结。午餐最丰富奖应颁给周晓雅他们小队,虽然这里有家长的帮助,但是他们自己也挺会安排。虽然这里有家长的帮助,但是他们自己也挺会安排。精挑细选奖应
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