动作技能和智力技能课件.ppt

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1、JPKC内容提要内容提要12动作技能的学习动作技能的学习智力技能的学习智力技能的学习第1页/共21页JPKC第一节第一节 动作技能的学习动作技能的学习一、技能的概念一、技能的概念 按广义的知识观，技能实际是个人习得的一套程序性按广义的知识观，技能实际是个人习得的一套程序性知识知识,并按这套程序办事的能力。并按这套程序办事的能力。克伦巴赫（克伦巴赫（J.CronbachJ.Cronbach）:最好把技能定义为习得的、最好把技能定义为习得的、能相当准确地执行且对其组成的动作很少或不需要意识注能相当准确地执行且对其组成的动作很少或不需要意识注意的一种操作。意的一种操作。技能是运用一定的知识，通过练习

2、而形成起来的合乎一定技能是运用一定的知识，通过练习而形成起来的合乎一定法则的活动方式法则的活动方式第2页/共21页JPKC知知识的掌握是形成技能的前提的掌握是形成技能的前提练习是形成技能的途径是形成技能的途径掌握符合法掌握符合法则的的动作方式是技能形成的作方式是技能形成的标志志第3页/共21页JPKC二、动作技能概述 动作技能动作技能&智力技能智力技能 第4页/共21页JPKC动作技能的分类动作技能的分类1.精精细技能技能&粗大技能粗大技能2.2.连续的连续的&不连续的不连续的3.3.封闭技能封闭技能&开放技能开放技能绣绣 花、弹琴花、弹琴跑步、游泳跑步、游泳 第5页/共21页JPKC三、动作

3、技能形成的阶段三、动作技能形成的阶段主要有三个主要有三个阶段段1.认知知定向定向阶段段头脑中形成技能一般的表象中形成技能一般的表象示范的正确感知示范的正确感知模仿个模仿个别动作作动作呆板、作呆板、迟缓、不不协调，多余，多余动作作较多，意多，意识控制控制第6页/共21页JPKCv2.动作系作系统初步形成初步形成阶段段个个别动作作结合，初步形成合，初步形成较连贯动作作注意注意动作的作的组织与与协调动作交替作交替时，出，出现在短的停在短的停顿紧张度度缓和，多余和，多余动作逐作逐渐减少，直到消失减少，直到消失第7页/共21页JPKCv3.动作作协调完善完善阶段段连贯稳定的定的动作系作系统紧张度和多余度

4、和多余动作完全消失作完全消失意意识控制降低到最低限度控制降低到最低限度第8页/共21页JPKC四、练习在技能形成中的作用四、练习在技能形成中的作用练习：在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习包括重复和反馈（一）练习曲线练习曲线是用图解的形式表现练习期间动作学习效率的变化。第9页/共21页JPKC（二）练习进程的特点（二）练习进程的特点1、练习成成绩随着随着练习进程而逐步提高程而逐步提高开始开始时，人，人们有好奇心，干有好奇心，干劲大。大。可以利用原来的技能可以利用原来的技能协助助问题解决。解决。2、练习进程中存在高原程中存在高原现象象练习曲曲线出出现暂时停停顿的的现象，称象，称为高原

5、高原现象象产生原因生原因学学习热情下降情下降身体身体过分疲分疲劳原有技能原有技能结构的限制构的限制第10页/共21页JPKC3、练习进程是不均匀的。程是不均匀的。呈呈现出波浪式，上升或者下降出波浪式，上升或者下降4、练习中存在个中存在个别差异差异第11页/共21页JPKC（三）提高练习效果的条件（三）提高练习效果的条件1、确定、确定练习目目标2、灵活运用整体、灵活运用整体练习和分散和分散练习3、恰当安排、恰当安排练习时间。一般来一般来说分散分散练习优于集中于集中练习4、练习中必中必须有反有反馈5、影响、影响练习成成绩的其他心理因素的其他心理因素活活动态度、情度、情绪状状态、欢快的心境、意志品快

6、的心境、意志品质第12页/共21页JPKC第二节第二节 智力技能的学习智力技能的学习一、智力技能的理一、智力技能的理论v加里培林的智力技能按加里培林的智力技能按阶段形成理段形成理论前前苏联学者加里培林学者加里培林智力技能是通智力技能是通过实际动作的作的“内化内化”而而实现的，的，实际动作的内化需要作的内化需要经过一系列的一系列的阶段，在每段，在每一个一个阶段，智力技能的性段，智力技能的性质和水平都和水平都发生相生相应的的变化。化。第13页/共21页JPKCv1、动作的定向作的定向阶段段就是了解、熟悉活就是了解、熟悉活动任任务，知道，知道“做什么做什么”和和“怎怎样做做”，头脑中建立起活中建立起

7、活动的定向映象。的定向映象。介介绍学学习对象，操作、操作的程序。象，操作、操作的程序。特点：智力活特点：智力活动本身外部化，以物本身外部化，以物质或者物或者物质化的形式向学生提示化的形式向学生提示动作本身作本身第14页/共21页JPKCv2、物、物质或者物或者物质化化动作作阶段段借助借助实物（物物（物质）或者）或者实物模型、物模型、图解、解、标本本等（物等（物质化）化）进行学行学习。学生学生亲自操作，是外自操作，是外显的活的活动。第15页/共21页JPKCv3、出声的外部言、出声的外部言语动作作阶段段以出声的外部言以出声的外部言语形式完成形式完成实在的活在的活动，活，活动已已经离开了离开了实物

8、或者物或者实物的替代物，而代之以物的替代物，而代之以外部外部语言言为支持物，完成支持物，完成实际的活的活动。由外部的物由外部的物质活活动向智力活向智力活动转化的开始。化的开始。第16页/共21页JPKCv4、无声的外部言、无声的外部言语阶段段以不出声的外部言以不出声的外部言语形式形式进行的。行的。儿童学儿童学习由朗由朗读过渡到默渡到默读。第17页/共21页JPKCv5、内部言、内部言语活活动阶段段智力活智力活动简化的、似乎无需意化的、似乎无需意识参与就能自参与就能自动化化进行的智力活行的智力活动阶段。段。内部言内部言语是供自己所用的言是供自己所用的言语。是。是简缩的、不的、不合合语法的。法的。

9、第18页/共21页JPKC二、智力技能学习的过程和条件二、智力技能学习的过程和条件v辨辨别学学习对刺激物不同物理特征作出不同反刺激物不同物理特征作出不同反应的能力的能力v概念学概念学习掌握一掌握一类事物的共同本事物的共同本质属性属性v规则学学习规则是是对事物或者概念之事物或者概念之间关系的关系的陈述。述。应用用规则灵活解决不同灵活解决不同情境中的情境中的问题规则转化化为人人们做事的技能做事的技能第19页/共21页JPKC三、智力技能的培养三、智力技能的培养1、展开和分解性策略：演示心智操作程序的展、展开和分解性策略：演示心智操作程序的展开、完整、精开、完整、精细的的过程，操作步程，操作步骤等等2、变式式练习策略：策略：变换呈呈现的形式、多种的形式、多种题型型3、反、反馈策略：及策略：及时、准确、准确、细节分析分析4、条件化策略：明确运用条件、条件化策略：明确运用条件第20页/共21页JPKC渭南师范学院教育科学系渭南师范学院教育科学系渭南师范学院教育科学系渭南师范学院教育科学系第21页/共21页