浅谈小学生数学素养的提升.docx

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1、浅谈小学生数学素养的提升 摘要：在数学学习过程中培育学生良好的数学意识，让他们在生活中感受数学的应用，这样才能更好地学习数学学问、驾驭数学技能、解决数学问题、打好教学基础、提高数学素养。 关键词：数学素养；小学生；联系生活；教学模式；“数学美” “数学素养”一词首次出现在我国数学教学大纲中，标记着我国数学教化目标从应试型向素养型方向的转变。提高学生“数学素养”是提高民族素养、社会发展的须要。实施这一目标，数学老师起着主导性作用。一个小学生的数学素养主要表现在：对数学学习的爱好：具有良好的数学意识；有比较扎实的数学基本功。作为一名小学数学老师。不能只满意于教给学生学问。更应致力于全面提高学生的数

2、学素养。数学素养的提升，不是靠一两节课的教学就能实现的，而必需在长期的教学过程中坚持不懈、多渠道、多方面地努力和探究。我认为在数学学习过程中培育学生良好的数学意识，让学生在生活中感受数学的应用，这样才能使学生更好地学习数学学问、驾驭数学技能、解决数学问题、打好数学基础、提高数学素养。 一、把握生活与数学的联系，提升学生数学素养 新课程标准关注数学学问与生活的联系，关注学生经验探究问题的过程。让数学走进生活，培育学生对数学的亲切感。数学来源于生活、服务于生活，生活中充溢着数学，把数学学问和生活实践紧密结合起来，才能使抽象学问详细化、形象化。学生学习起来会更简单接受，在熟识的情境中学习能更放松、更

3、主动、更有自信、更情愿表达自己的想法，参加学习活动会更主动。而学生身边的事物和生活场景恰恰是他们最熟识的，因此合理地把握生活和数学的关系，驾驭好生活化和数学化的度，才能恰到好处地提升学生的数学素养。如在教学相识人民币这一课时，依据学生在日常生活中常常运用人民币这一生活实际，将课前打算好的各种面值的人民币分发给学生，然后创设一个“兑换人民币”的情境。老师首先提出问题：我这里有一张5角的纸币，谁来给我兑换成1角的纸币?学生对这个活动特别感爱好，争先恐后地与我兑换人民币，这时再激励学生之间自由兑换人民币，在这一活动中，学生驾驭了人民币的分类和元、角、分的数量关系。然后组织学生开展“我是小小售货员”的

4、活动，首先创设一个“文具店”的情境，把教室布置成一个文具店，摆满各种学习用品，并在每个物品上贴标价牌，接着，选出两名售货员，让其他学生用手中的人民币购买各种学习用品。让学生在购物活动中，学习元、角、分的简洁计算，通过模拟真实的购物情境，学生感受到了数学学习的乐趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验到数学来源于生活。扎根于生活，应用于生活。在数学教学中，我们应追求“生活化”在课堂中“到位而不越位，适度而不过度”的境界，强调生活数学问题的数学化和数学问题的生活化的高度统一，提升学生的数学素养。 二、提倡探究式教学模式，提升学生的数学素养 学生的数学素养是在学习中形成的。是通过系统的数学教学

5、来启发和培育的，在数学课堂教学中。尝试应用探究性教学方法，能有效地培育学生的创新精神和实践实力，熬炼学生的推理实力，形成良好的心理品质，从而有效地提高他们的数学素养。 如在长方体和正方体的表面积这一课的教学中，课前，我让学生分组打算了各种各样的纸盒。上课起先，首先指导学生视察长方体和正方体的纸盒，找出长方体和正方体的共同特征。学生通过小组沟通、探讨，得出长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，对长方体和正方体有了肯定的相识。再通过“我是小设计师”这一活动，指导学生动手，用剪刀将长方体或正方体纸盒剪开，进一步了解长方体或正方体有六个面。最终，拿出课前打算好的白卡纸，要求学生设计一个纸盒，这

6、时老师提问：你设计的纸盒须要多少白卡纸?学生通过剪一剪、量一量、算一算，在动手操作和探究中，再经过小组探讨、沟通、老师点拨，得出长方体和正方体表面积的计算方法。这样的教学模式使学习过程从封闭型走向开放型，促使学生从求同思维方式向求异思维方式发展。着重培育他们从小就具有主动主动参加的意识。学生在相互探讨，各抒己见的过程中表现自我，在呈现思维的过程中形成比、赶、帮、带的竞争机制，创建了良好的氛围，从而有效地培育了学生用数学语言进行信息沟通的数学素养。 每次教学新知之前，激励学生“想一想”“做一做”“画一画”，在这个阶段。学生主动思索，充分进行尝摸索究、验证，长此坚持下去，学生会逐步养成自觉学习的习

7、惯，具备良好的推理实力和勇于探究、不断进取的意志和精神。 探究性教学符合马克思主义哲学及教化学、心理学原理，特殊符合学生新奇、好动、好试、好比、好胜的心理特点，能较好地发挥学生的主动性和创建性，更重要的是培育他们从小就树立不怕困难敢于探究的志气和信念。 数学活动只有让学生在活动中思索、在质疑中探究、在挫折中创建，才能真正实现学生的主动发展，提升学生的数学素养。 三、渗透数学文化和体现“数学美”，在审美中提升学生数学素养 学生学习数学，往往认为数学枯燥、抽象。从而影响他们学习的主动性。假如在教学过程中，常常给学生讲点数学美，留意挖掘并体现数学美的特征，诱发学生的内心美感，提高学生对数学的审美实力

8、。从而能培育学生的数学素养。如在轴对称图形的教学中，首先，利用多媒体向学生展示一幅幅漂亮的图画，师生共同观赏蜻蜒、脸谱、树叶、蝴蝶等学生生活中常见的各种景物，引出新课，引导学生发觉美、观赏美、感受美；通过沟通、探讨，发觉轴对称图形的特点，进而拓展至数学中的图形，学生通过自学、探讨。找出数学平面图形中的轴对称图形。为了让学生进一步感受对称美，我在课前搜集了一些世界闻名建筑，与同学们一起共享、沟通、探讨，辩证地看待生活中的对称美。最终，观赏中国传统民间艺术各种精致的剪纸作品，激发学生的创作潜能，让学生亲自动手去创建美，用剪刀剪出自己认为最美的图案，进一步感受数学这种独特的、内在的美。可以想像这种从

9、内心深处感到数学美的学生，学习的主动性和创建性肯定很高，也会在生活中不断发觉数学的奇妙之处，自觉用数学的眼光去谛视事物，学生在感受数学美的同时，受到文化的熏陶，从而具有良好的数学素养。数学文化只有融入课堂，融入数学教学，才能使学生的数学思维品质得以优化，思维价值才能得到很大的提升。 数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教化也就是一种文化素养的教化，它的养成不是一朝一夕之事，我们老师贵在重视和坚持。学习要使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，而是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和看法，从而让学生满怀乐趣和向往地去学习它。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页