浅谈高中数学的情感教学.docx

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1、浅谈高中数学的情感教学 【摘要】中学数学的情感教学理念是基于学生的一种教学方式的革新，情感教学的构建是以师生情感教学做引导，提高学生创建力、凝合力的教学方式。构建中学数学情感教学的发展理念是时代的呼唤亦是顺应时代发展的方向，它可以将数学的魅力代入学生思维之中，让优雅的数字和公式转化成更具魅力的艺术品，随着时代的发展和教化制度的深化改革，“情感教学”在在各科教学中优势愈来愈明显，它可以有效提升课堂的教学效率，对学生综合素养的发展和情感意识的培育也具有至关重要的作用。本文笔者结合实际教学阅历就中学数学的情感教学进行初步的分析和探讨。 【关键词】中学数学 情感教学 教学方案 教学模式 【中图分类号】

2、G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）25-0157-02 数学的美，美于艺术中几何原理的存在，美于音乐中线谱谱写乐章的形式，美于文学中工整对列的结构，由于数学的结构完整、图形对称、布局合理、简洁却富含逻辑所以无处不体现数学独一的美，因为数学的点缀，艺术美感的升华才会极具魅力，数学的定理是流畅美，公式是直观美，计算是精准美，图像是一目了然美，思想是逻辑美，数学更是一种极致美，而发觉和找寻数学美的钥匙便是情感的渗透，数学的美须要用情感去挖掘和感慨，情感是发觉数学美最有力的眼睛，所以教学中渗透情感，秉承情感教学的理念，见证最有力的数学美，提高中学数学课堂的教学效率

3、和教学质量。 一、数学魅力重现，诠释数学情感 数学源于生活，生活中的数学是数学魅力最唯美的诠释，文学中的“形象思维”和数学的“高度抽象性”具有相互联系的关系，形象思维和抽象思维犹如两根相互平行的线，相互对望却也在同一概念之中，数学的涵盖范围广泛，数学的学习方式除了课本教材中的应用，应当学习于生活中的各个方面，在传统教学模式中，学生偏执的认为书本上的学问概念和生活实际联系并不大，这一点说明学生的学问迁移实力还未相对应的成熟，数学学问不只是存在与教学与脑海中，倘如学生对所学学问不能敏捷运用于日常生活，不能很好的理解，才使得学生对数学更加不重视，其实学好数学和认知数学并不是一件难事，在生活学数学，在

4、生活中用数学，学深了和学透了，就会不禁感叹数学的魅力，从而激发数学情感的形成，干脆影响中学数学的教学效率。 例如：1.空间几何体教学中，可以将数学的魅力发挥到极致，几何体是探讨现实世界中物体形态、大小和位置关系的数学学科，直观感知、思想辩论、差距计算是相识和探究几何图形及性质的主要方法，立体几何是几何学的重要组成部分，生活中运用空间几何体的教学概念设计出的艺术品和建筑物更是不计其数，无论是机械部件生产还是建筑美学观都有空间几何体的身影，它在土木建筑、航海测绘、室内设计中也被广泛应用，最常见的空间几合体的运用便是房屋建立，在现代建筑学中，建立一套房屋必定会进行图纸作业，在图纸上测绘出房屋的长、宽

5、、高等几个重要点位，在依据点位的联系进行布局，布局完成后运用肯定的科技手段，模拟出房屋的整体架构，这一流程在室内设计中广泛应用，教学中笔者将房屋建筑的流程呈现给学生，学生很直观的了解了空间几何体的应用。2.数学的严谨力还体现在逆向工程中，逆向工程又称为数字化形态重构，其中涉及的方法、手段、技术的综合与数学严谨的结构异曲同工。数学是一种力气，是推动科学进步和科技发展的力气，数学也是一种思想，一种可以变更认知的思想，所以在教学中投入生活中的数学学问，让学生近距离的感受数学的魅力，激发学生数学的情感形成，不仅会提高教学效率，对学生将来发展也有主动的促进作用。 二、综合数学发展，拓展情感教学 数学的发

6、展历史许久，丰富的数学史料，是激发学生数学情感形成的重要途径，教学中老师可以依据教材中给定的学问材料进行深度剖析和讲解，隔离利用数学的发展历史，依据不同的文献和历史条件。从数学教材中代出数学价值，渗透数学情感，从而丰富学生的数学情感，将数学的二元性：归纳+推理=总结合理运用到情感教学中，数学的发展从世界范围到国内范围都有肯定的向心力，数学的发展历史基本上没有肯定的界限。中国是一个具有绚丽文化和悠久历史的民族，在绚丽的文化历史长河中，数学发展史同样是一个绚烂的明珠，中国古代数学在很大程度上已经领先了国际數学的思想方法，教学中应主动利用数学的发展史，拓展学生数学情感的形成。 例如：统计教学中，笔者

7、运用多媒体技术将统计的有关性质和基本定义概念导入了多媒体中，在多媒体上为学生讲解了统计的运用和生活中的统计概念，然后笔者将统计学在中国的发展历史进行了笼统的概括和分析。在中国“统计学”的概念历史悠久可以追溯到春秋战国时期，管仲一书中就已经出现了统计学的雏形，管仲已经擅长运用统计学来调查结果和对比分析，对当时涉及的人口关系、土地安排、收入支出等进行广泛、深化的分析。我国数学的发展历史也是极为先进，笔者通过多媒体，在网络上下载了有关于“统计学”分析的纪录片，在讲解每一章节中，笔者都会将要讲解的章节中的学问点进行汇总，然后进行合理编排，将其中的部分学问点提炼出来，为学生讲解该学问点或概念的发展历史，

8、从而激发学生学习爱好和数学情感。 三、端正教学看法，以情传情 情感渗透须要老师以自身饱满、向上的教学心情去感染学生的情感形成，老师与学生的沟通是促进情感形成的关键点，要注意语言艺术，教学中既要培育学生的情感意识，也要留意与学生之间的情感沟通，针对学生的生理情感和心理特征沟通沟通，适当鞭笞和激励学生，推动学生情感意识的形成，老师要秉承“以情传情”的教学理念，用自身情感带动学生情感，学生情感体验是数学课堂情感沟通最有利的折射，数学自由的特性容许了各种奇思妙想，而这种奇思妙想是推动数学发展的动力，所以教学中老师既要以亲善可亲的看法引导学生学习，又要以严谨的看法教学，恩威并施，在教学中渗透情感便会起到

9、事半功倍的作用。 例如：在基本初等函数教学中，教学的重点和难点较多，学生对于函数的概念会产生肯定的否定性和认知不足性，中学阶段的学生迫于压力时常会出现懊丧、无助的心理特征，老师要注意关注每位学生的心理改变，赐予更多的激励和帮助，让学生充分感受到老师对学生发自肺腑的关爱，审时度势，充分发挥自己的教学艺术，调动学生学习主动性，教学必需要有感染力，以自身对数学的情感意识带动学生的情感意识，对教化事业执着的付出，全身的投入，情感渗透教学便会逐步提升。 四、完善评价系统，调动情感意识 刚好的评级反馈是激发学生不断学习的动机，完善评价系统是可以推动情感教学的实施，教学评价系统的建立可以通过数据化的手段对学

10、生学习进行评估和检测，合理的评价和鞭策可以干脆影响学生数学成果的增幅和对数学学习主动性的变更，因此完善的评价系统在情感教学中有着至关重要的作用，为每位学生制定不同的教学方案，并在教学方案中加入相应的评价系统，评价系统可分为：自我评价、相互评价、老师评价等，以课堂测验或者期中、期末考试做起点，以一个月或者一个学期做终点，在可以接受的时间段内，看到自身的不足和努力程度，通过多方面的评价形式，使评价系统更加权威和完善，从而调动学生情感意识的形成。 综合所述：数学教学中渗透情感是教学的发展趋势，情感教学不仅丰富了学生的情感素养，也让学生相识到了数学的魅力，教学中引导学生以艺术的角度去学习数学，在生活中发觉数学的美，学生数学情感的形成可以有效促进教学效率和质量的提升。 参考文献： 1王翥.中学数学课堂中实施情感教学的探究J.数理化学习（教研版），2022（10）：27-28. 2龚益群.浅谈中学数学课堂的情感教学策略J.新课程（中学），2022（06）：268. 3李浩.中学数学情感目标实现的案例探讨D.湖南师范高校，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页