2023年九年级人教版语文教案初中语文九年级教案(五篇).docx

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1、 2023年九年级人教版语文教案初中语文九年级教案(五篇)2023年九年级人教版语文教案 初中语文九年级教案篇一 教学目的： 一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略; 二、了解诸葛亮的远见卓识以及锋利深刻的战略眼光。 教学步骤： 第一课时 一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起共享。今日我们学习新课文隆中对，你们确定会对诸葛亮有进一步的了解。 (以故事、对联等引起学生求知的兴趣) 二、教师介绍三国志，范读课文。 三、生预备分小组竞赛朗读课文，为课文正音、正字。 四、学生分成四人小组，参照课文解释，自己解读课文，有问题的，做上记号。教师

2、巡察指导，然后集中解答疑难字句，充分信任学生通过自主学习、自主发觉、自主沟通，能够解决疑难问题，为进一步探究做好预备。 五、布置作业：熟读课文。 其次课时 在了解课文大意的根底上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。 一、请学生分成四人小组争论： (用原文答复) 1、刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山? 2、天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。 3、在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么? 二、再读课文，你如何评价诸葛亮?与同学沟通一下。 三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。 第三课时 一、本节课进展比拟阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸

3、葛亮相比拟，小说家进展了哪些艺术加工? 二、关于诸葛亮还有哪些故事?请同学们课后阅读三国演义，讨论诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。 2023年九年级人教版语文教案 初中语文九年级教案篇二 湖心亭看雪 教学目标： 1. 熟读课文，积存文言字词，疏通文意。 2. 初步了解白描的写作手法。 3. 品尝雪后西湖的奇景和流露出的情感。 教学重难点： 重点：1.品尝雪后西湖的奇景。 2.初步了解白描的写作手法。 难点：理解的精神世界。 教法与学法： 教法：1.情景教学法：创设具有肯定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，

4、以引起学生的情感体验,从而帮忙学生更精确地理解课文。 2.争论法与点拨法：本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师可引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 学法：1.诵读法：通过反复诵读,感悟文章写景时使用白描手法的特点和表现出来的超凡脱俗的精神境地，以及淡淡的哀愁。 2. 资料助读法：查找资料，了解生平、思想及明朝灭亡、清朝建立的那段历史，以更好地把握主题。 3. 争论、品读法：通过课堂争论，理解的精神世界，感受文章的美点。 教学预备： 教师：查阅网络资源，并将其整合在本节课的展现课件之中。 学生：1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。 2.对比

5、解释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。 课时安排：1课时 探究新课 教学过程： 教学环节 教学策略 设计意图 教师随笔 一、导入课文，激趣引思。(约3分钟) 导入：杭州西湖自古以来以美景名扬天下，文人墨客慕名而来并纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如白居易钱塘湖春行中的“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤”。杨万里晓出净慈寺送林子方中的“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。) 明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今日，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭看一看雪后的

6、西湖。 学生已经学过、读过不少与西湖有关的诗文作品，通过回忆可以帮忙学生更好地进入课文的学习，同时引起学生对“雪湖”的兴趣。 二、自主探究。(约10分钟) (一)字词障碍一扫清(课件展现) 1. 生字注音 更(gng)定拥毳(cu)衣崇祯(zhn) 沆砀(hngdng)余舟一芥(ji) 铺毡(zhn)对坐余拏(n)一小舟 喃(nn)喃雾凇(sng) 2.生词注解 (1)一词多义 是 是日更定(代词，这) 是金陵人(表推断) 一 上下一白(副词，全) 长堤一痕(表数量) 更 更有痴似相公者(副词，还) 是日更定(古代夜间的计时单位) 白 强饮三大白而别(文中代指酒) 上下一白(白色) (2)古今

7、异义 是日更定(古义：完了，完毕;今义：确定，打算。) (3)词类活用 大雪三日(名词活用作动词，下雪。) 客此(名词活用为动词，客居。) (二)齐心协力疏文意(课件展现) 全班齐读课文，疏通理解文意。 1. 崇祯五年十二月，余住西湖。 参考译文：崇祯五年十二月，我住在杭州西湖边。 2. 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 参考译文：下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。 3. 是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 参考译文：这一天晚上八时左右，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭观赏雪景。 4. 雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。 参考译文：冰花四周充满着

8、白汽，天、云、山、水，上上下下一片洁白。 5. 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 参考译文：湖上能见到的影子，只有西湖长堤的一道淡淡的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已。 6. 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。 参考译文：到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。 7. 见余大惊喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。 参考译文：那两个人观察我，非常惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人!”便拉着我一同喝酒。 8. 余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人,客此。 参考

9、译文：我牵强喝了三大杯就告辞。问他们的姓氏，原是金陵人客居此地。 9. 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 参考译文：等到下船的时候，(替我驾船的)船夫喃喃自语地说：“不要说先生您痴，还有像你一样痴的人啊!” (三)知人论世悟痴情(课件展现) 1. 名片 张岱(15971689),字宗子，号陶庵，别名蝶庵居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。著作颇丰，今存有琅嬛文集陶庵梦忆西湖梦寻石匮书等。 2. 背景追溯 张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始终过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参与过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡

10、入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。本文选自陶庵梦忆。 本文字词难度不大，且解释较为具体，让学生结合书_释，运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的力量。 扫清字词障碍，疏通文意是文言文教学中“言”的教学局部，做好这一步的目的是为下一步的深层探究(也就是“文”)做铺垫 本课的教学难点是理解的精神世界。为了突破这一难点，对张岱的经受和写作背景作简要介绍是很有必要的，这样学生才能够更好地理解文中蕴含的淡淡的哀愁。 三、合作探究。(约30分钟) (一) 西湖雪景共赏析 1. 去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景?找出来一起读一下。 “雾凇沆砀，天与云

11、与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 2. 争论：这段景物描写虽只有两句话，却写得很美，意蕴也很深远。细细品尝它的美，分别说说它们美在哪儿。提示：从写作角度、数量词、意蕴、写作手法几方面分析(小组合作解决学习重点)。 (1)前一句连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，着眼于“大”字，写出了天地苍茫的浩大气象，突出阔大辽远之势。 (2)后一句变换角度，连用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，由大到小，突出“小”字，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。人不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有

12、似无，“天地的空旷”与“人的渺小”形成比照，表达了在山水之中感受天人合一的人生境地。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用白描手法，犹如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化。长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面。悠远脱俗是这幅画的精神，也是所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。 (3)补充白描概念白描原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法。(诵读“白描”的解释，帮忙学生理解。)

13、(4)如何理解“白描”这一写作手法? 白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。如：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”(朱自清背影)仅用“攀”“缩”“微倾”这三个极凝练的动词，逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前好像就消失了那令人终生难忘的感人背影。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言。 白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜亮的图画，使人如临其境。如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。”(马致远天净沙秋思)运用白描手法对九个景物进展了排列，勾画了一幅“天际

14、游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的心情是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的心情就很自然地从心底充满开来。仅28字，就到达了一种千古绝唱的效果。这就是白描。 教师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，我们不难感受到那种人生天地间如“沧海一粟”的肤浅感慨。有孤独、落寞之感慨，又有天人合一的山水之乐。 (二)湖心亭里说痴情 1.哪些地方让你看出“相公痴”? (1)有一个词语可以形象地概括出的形象，请你找出来。 痴” (2)文中哪些地方表现了的“痴”呢? (看雪的时间：是日更定矣)结合课_释，看看这是什么时候。(晚上八时左右) (3)为什么选择这个时间去?

15、是为了不见着人，也不被人见，固然，这里的“人”是指世俗之人。这表达了他清高脱俗、与众不同的情趣。 (4)是在什么状况下去的呢? 大雪三日，湖中人鸟声倶绝。 (5)是从哪种感觉来写的? 听觉。 (6)“俱绝”写出了怎样的景象? 写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢出声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。它使我们联想起唐人柳宗元那首出名的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 所不同的是柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，而本文写的是冬季最冷的时候，大雪连下了三日，西湖上什么声音都消逝了，一片安静。按理说，这

16、么冷的天气，应是躲在家里，围着火炉取暖，可偏偏此时去赏雪，而且还是“独往湖心亭看雪”，一个“独”字表现出他不畏寒冷的雅兴和超凡脱俗、与众不同的情趣。 2.查找有关“痴似相公者”的语句。 (1)那天，仅仅只是看到了雪吗?遇人(湖心亭上比他早来的有两个金陵人。) (2)是怎么介绍这两个人的?一起找出来，读一读。 (3)两位金陵人有没有想到会在此时的湖心亭遇到?哪句话能表达出来?(湖中焉得更有此人!)这一赞叹发之于两客，其实也是的心声。 追问：当时双方的心情如何?双方各有什么样的举动? (惊喜、愉悦。“拉余同饮。余强饮三大白)一个“强”字，传达出的兴致之高。原来不会喝酒，但因这意外的相逢又不行不喝，

17、而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉。 在这里没有写双方的交谈，此时无声胜有声，喝酒就是的心灵默契的写照。写“两人”“大惊喜”即写自己大喜，写“余强饮三大白”即写两人畅饮。 (4)教师发觉一处很惊奇的地方，写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，你怎么理解这个句子? “客此”，说明这两人也不是杭州人，跟一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭受，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，由于我们知道“金陵”就是现在的南京，曾是明朝的京都。强调“金陵人”“客”,他乡遇知音，示意这引起了他对故国的思念。 (5)“余强饮三大白而别”，没有说

18、过多的话，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?这表达了怎样的感情? 伤感，惆怅。知己难觅，知音难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而不经意之间，却遇到了，遇到的人却引起了他的故国之思。此等心情怎么还能连续赏景?只能无语而别了。 通过朗读，有助于学生融入文中营造的雪后西湖的意境气氛之中。 抓住重点词语，有助于学生加深体验，获得美感。 以读促解，以解助读，有助于学生加深思索感悟，收到真实的情感熏陶。 体会白描手法。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种根本的写作方法，可以写景，也可以写人，结合课文中的详细内容把这种手法的特征讲清晰。 解读的“痴”，把握的情感。通过本环节，培

19、育学生古诗文的阅读力量和初步鉴赏力量。在受到情感陶冶的同时，学习重点也得到了进一步的表达。 通过争论，可以激发学生思维的火花，有助于学生各抒己见。 四、归纳总结。(约2分钟) 假设心中布满喜悦，那他笔下肯定会春意盎然。张岱心中全是孤傲和愤怒，所以他笔下呈现的多是江雪寒冰。走近张岱，发觉他并不神奇。你或许有过这样的体验：雨中愁闷的闲逛，夜里独坐听风，在黑暗中听发自心底的音乐世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。其实，感受张岱，熟悉的也是我们自己。 由分析张岱的意趣到联系学生自身，实现了对课文主题的升华 2023年九年级人教版语文教案 初中语文九年级教案篇三 家乡 【设计思想】 课文不过是教会学生学习的

20、例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。 本教案从营造轻松、公平、自由的沟通气氛入手，引导学生自主阅读，整体感知;反应展现，争论沟通;合作探究，分析形象;品尝语言，体会感情;理解朗读，积存词语;回忆过程，沟通收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说供应借鉴。 【实施方案】 教学目标： 1.理清小说构造层次,感悟情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。 2.分析通过比照写法塑造的人物形象,领悟小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积存词语、句子

21、和精彩语段。 4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点： 1.理解课文运用比照写法表现小说的主题思想的写法。 2.品尝小说语言，领悟探求人生道路的的剧烈愿望。 教学难点：领悟小说所表现的主题思想。 教学时间：两课时 教学内容和步骤： 一.导入新课，检查预习： 教师导入：同学们喜爱不喜爱读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生沟通预习状况： 1.读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。 2.从名、时、地、著、评方面说说及家乡创作状况。 二.自主阅读，整体感知： 1

22、.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的构造层次。 2.依据你对对课文内容的感受,在原题目家乡前加上定语。 三.反应展现，争论沟通: 预设以下问题，引导学生沟通： 1.争论课文的表达的线索和小说的构造层次。 (学生发言争论后明确:小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为挨次，全文分成三个局部：第一局部(15段)，写的是家乡的萧条景象,“我”的简单心情，交代了“我”回家乡的目的;其次局部(677段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三局部(7888段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。) 2.学生展现各拘束题目

23、家乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。 四.合作探究，分析形象： 1.在中都写了哪些人呢?本篇小说的仆人公是谁 (明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。) 2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去比照?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格) 比照内容外貌 少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

24、说话前的神态是“高兴-凄凉-尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度 “只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。 尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“法规”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮 天真活泼、对生活布满热忱和盼望。 拣了“一副香炉和烛台”。 将盼望寄予

25、于神灵。 3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么缘由使一个天真活泼、对生活布满热忱和盼望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? (争论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。) 4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? (明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，

26、使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害) 5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? (争论并归纳：其实这也是一种过比照手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来比照衬托闰土的淳朴诚恳,从更广泛意义上展现人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，盼望有新的生活的酷热感情。) 6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征? (明确：通过肖像

27、、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。) 五.品尝语言，体会感情： 齐读第三局部课文，品尝、领悟小说语言的含义。 1.同学们对这局部课文中，感受最深的是哪些语句?为什么? (让学生从内容和语言方面谈共性感受) 2.从文中看，“我”是一个怎么样的人? (明确：文中的“我”是一个有影子，具有进步思想倾向，怜悯、喜爱劳动人民的学问分子形象。) 3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、喜爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四周有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷文中的“高墙”指什么? (争论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人

28、与人之间的冷淡隔膜。) 4.“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活? (争论并归纳：自由、公平、幸福的生活。) 5.“我想到盼望，突然可怕起来”为什么“可怕”? (争论并归纳：由于鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、公平、幸福的新生活只是“我”的抱负，但怎么实现，“我”无法答复，所以想到盼望的能否实现，自然便可怕起来。) 6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”? (争论并归纳：闰土的愿望只是盼望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、公平、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。) 7.课文再次消失海边奇异

29、的图画，表现了什么? (争论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美妙盼望的想象和向往。) 8.“盼望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义? (在学生争论后归纳：把盼望比作地上的路。这句话告知人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，盼望必定落空，等于没有;虽然实现盼望困难重重，但只要去探究实践，盼望才有实现的可能。) 六、理解朗读，积存词语： 教师告知过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要留意积存词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打根底，下面，请同学们拿出词语作业

30、，摘抄中你喜爱的词、句、段，然后全班沟通。 1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。 七.回忆过程，沟通收获： 1.家乡这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈? 2.同学们都采纳了什么方法来学习家乡?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回忆学习一下学习的过程。 (引导学生回忆家乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容分析人物形象品尝感悟语言摘抄积存语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成力量。) 八.拓展训练，布置作业： 课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅

31、先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经受、人生哲学等方面的理解和感悟。 九.附板书： 小说阅读方法：感知内容分析形象品尝语言积存语词。 2023年九年级人教版语文教案 初中语文九年级教案篇四 隆中对 教学设想 本文从客观实际动身，摆事实，讲道理，提出充分理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的规律思维和说理力量大有好处，应当引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际动身，正确分析当时形势，推断将来进展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而熟悉诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程中留意遵循“读写结合”的原则。 课时安排 2课时 第一课时 教学内容和步骤

32、一、简介当时的政治形势，导入新课 1.出示预先预备的三国形势图。 2.东汉末年政治，广阔农夫在残酷的剥削压迫下，纷纷进行起义。其中声势的是公元184年的黄巾起义。 3.东汉统治者利用地方豪强武装农夫起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，相互混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力战胜袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的掌握范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南局部和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有

33、现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。 刘备在公元186年靠黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的前方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看管荆州的北门，以防曹操。 公元207年，在徐庶的推举下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开头，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。 二、板书课题，解题 对，对策。古代臣民答复统治者所问的政治、军事方

34、面的策略叫“对策”。隆中对是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。 三、指导学生把课文读精确 1.学生默读。要求学生在肯定时间内，借助工具书、解释，扫除文字障碍。 陇亩(lng)倾颓(tu)猖獗(chngju) 存恤(x)夷越(y)欲信大义于天下(通“伸”) 2.教师范读，学生整体感知全文。 3.学生个别朗读，其余学生仔细听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。 4.学生齐读全文。 四、诵读课文，理清文章构造 第一局部(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。 其次局部(第2段)：徐庶推举诸葛亮。 第三局部(第3、4、5段)：刘备往见，诸

35、葛亮详陈对策。 第四局部(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。 五、师生共同分析第一、二局部的内容 1.第一局部在全文中有什么作用? 明确：介绍人物和身份。 2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去访问诸葛亮? 明确：“卧龙”的比方形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次说明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。 六、布置作业 熟读课文。 其次课时 教学内容和步骤 一、学生朗读课文第三局部 二、引导学生分析第三局部 这一局部是全文的主体。在这一局部里，诸葛亮非常精辟地分析了当时的天下

36、形势，推断了将来的进展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。 1.刘备第三次访问诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来? 明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的慎重性格，也说明白刘备的热心求贤。针对时局特点，说明终生理想,询问除兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度虚心恳切，流露了对汉室江山的焦虑心情。 2.诸葛亮的答复直接从曹操谈起行不行?为什么? 明确：不行。由于先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略供应依据。 3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论? 明确：由于曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大

37、义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地确定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。 4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 明确：从政权、地利、人和等方面进展了分析。结论是孙、曹冲突，可结为外援。 5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样示意刘备的? 明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来示意刘备，含蓄而有分寸，奇妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。 6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件? 明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的依据地，因此最终分析了益州

38、。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;自然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为牢靠的依据地。 7.建立依据地以后，诸葛亮告知刘备进一步应当怎么办? 明确：依据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明白建立依据地以后应当如何行动。 谈如何北伐曹操可从三个方面分析： (1)条件如何? 有政治资本;深得人心;人才荟集。 (2)怎样预备? 军事上，先保住荆、益二州，积蓄力气; 民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧; 外交上联合孙权，共击曹操; 内政上革新政治。 (3)如何行

39、动? 等待时机，兵分两路;钳形攻势，直取中原。 这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：善!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，说明两人的政治见解完全全都。 在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，依据当时的客观形势，详细分析了敌我状况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略详细周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。 这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的规律思维，很值得学习和借鉴。 三、教师评点第四段。 最终写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧

40、面表现刘备对诸葛亮的依靠。“犹鱼之有水也”的比方，形象地提醒了刘备得到诸葛亮后的满意心情，证明白诸葛亮的惊人才能确实是名副其实，从而很自然地照顾了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。 四、布置作业 1.熟读背诵第4段。 2.把下面的一段文字译成现代汉语： 诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩 2023年九年级人教版语文教案 初中语文九年级教案篇五 心声 教学目的： 1、 小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，

41、以及把握小说通对情节反映的社会生活。 2、 品析“心声”的内涵，并学会如何进展文学观赏。 3、 细品并学习小说中精彩的心理描写和富于表现力的语言。 教学难点： 1、 小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。 2、 细品语言，内化语言。 教学构思： 1、 课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握; 2、 复述课文情节检查预习; 3、 争论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。 4、 通过美读竞赛品析、内化语言。 教学手段：多媒体 教学时间：一课时 教学过程： 一、 导入 我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用奇怪的眼晴端详我们四周的一切，承受四周的一

42、切，同时我们也盼望被他人承受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进心声去听听仆人公李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。 二、 整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。 1、 检查课前预习状况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉) 2、 请同学们认真再读课文，依据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。 ( )的李京京 心声表达了李京京想的心声。 3、 争论： (1)假如让你来朗读万卡这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么? 提示：万卡之所以打动李京京，是由于李京京有与万卡相像的经受，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了剧烈的共鸣，万卡的心声好像也就成了他的心声。“他真惦念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。” 启发一：要融进小说中去，与仆人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启发二：要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。 (2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法? 教