电力职业技术教育课程取向的研究.docx

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1、电力职业技术教育课程取向的研究 摘 要 随着经济的发展和社会的进步，职业技术教化越来越受到人们的重视，由此带来了课程取向的探讨。电力职业技术教化课程取向通过对课程目标、课程内容、课程模式取向的探讨，为其课程设计、实施和开发供应理论依据。从这三个方面绽开论述，希望为电力职业技术教化的发展贡献一份力气。 关 键 词 电力;职业技术;课程取向 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编号 2096-0603（2022）18-0232-02 随着国民经济的快速发展，电力工业取得了显著的发展。电力工业作为一种学问密集型产业，其高速发展带来的是对电力人才素养和实力要求的改变。为了适应这一改变形势，就须要

2、职业院校调整人才培育目标，并重新构建课程取向，从而向社会输送更多综合型高素养人才。 一、电力职业技术教化课程取向概念解析 课程取向是指人们对课程总的认知，它集中体现了人们的教化观。课程实施是一个困难的体系，包括的内容众多，且由于人们对教化的目标、有价值的学问、个体心理等问题存在较大的差异，再加上所处的政治、经济、文化背景等的不同，便对课程实施形成了不同的看法。职业技能技术教化的课程取向具有重要的意义，不仅影响老师对课程的设计和分析，还与详细课程安排的实施休戚相关，是影响职业院校办学水平的重要因素。在职业技能技术教化中，人们在制定和执行一项详细的课程安排时，并不是根据一种固定不变的课程取一直实施

3、，而是以某一种课程取向为主，结合其他课程取向的混合体，以达到最佳的课程实施效果。 课程取向探讨一共分为两类，一类为基础性理论探讨，主要从教化哲学的层面来开展;另一类为对某一详细教化类别进行课程取向的探讨，其目标是为了阐述看法，该看法包括对课程目标、课程内容、课程模式等方面的认知，从而为教化类别的设计和实施供应指导思想和参考依据，使课程体系取向和培育目标保持一样性和协调性。 二、电力职业技术教化课程取向的意义 电力职业技术教化课程取向具有主动意义，其在发展过程中依据学校的性质、定位培育生产第一线工艺性高等技术人才，突出办学特色。电力职业技术教化课程取向的探讨立足于对近几年的我国电力高等专科教化改

4、革的成果进行探讨和分析，特殊注意对教学改革的核心课程改革，以进一步明确电力高等职业技术教化课程改革的目标和标准，从而确立新的课程观，提高电力职业技术教化教学效果，彰显学校办学特色。本文对构建电力职业技术教化课程体系起关键作用的三大要素，即课程目标取向、课程内容取向、课程模式取向的探讨，使其在符合高等职业技术教化的定位的基础上，根据高等职业教化人才培育目标，新时期企业岗位需求改变和电力专业特点，并借鉴国内外在课程取向方面的阅历，对其进行改革和构建，使其顺应教化观念的改变，这不仅对我国高等职业技术教化课程体系建设、校本课程开发、课程安排设计和实施具有重要意义，也有助于老师在课程实施时，摆脱原有的课

5、程取向，依据学生的详细学情和市场对人才需求的改变，进行调整和创新，从而更好地实现我国现阶段电力职业技术教化的人才培育目标。 三、电力职业技术教化课程取向的途径 （一）课程目标取向 1.以满意技术或技术岗位群的需求为目标 以满意技术或技术岗位群的需求为目标的课程取向，其针对的是岗位规范所具备的实力要求。由于学校探讨人员的探讨基础、探讨方式等不同，其对岗位的相识也存在着较大差距。而这一差距则导致其在课程设置方面也存在着较大的差别。既有完全以岗位需求为准的，也有兼顾主岗和副岗要求来设计的，还有针对岗位群的要求来设计的。如西安电专就是完全以岗位需求来设计的课程。如依据“集控机组副值班员”岗位所要求的基

6、本学问、基础技能和基本素养作为课程设计的动身点。 以满意技术或技术岗位群的需求为目标的课程取向，在课程设置和内容选择时，考虑的重心为生产现场正在运用的成熟的技术、管理规范、运行规程等，强调三个对口（基础学问和后续课程的对口、实践技能和生产岗位的对口、职业学问和生产应用的对口）。通过对口设置，加强校企合作，使企业主动参加到学校课程目标取向设置工作中来，从而提高人才培育的针对性、实效性和科学性。在此过程中，通过“产教融合、校企合作、工学结合”的方式，让电力职业技术教化课程目标取向不再脱离社会实践，从而在满意电力专业毕业生就业需求的同时，提高人才培育质量，推动职业学校电力专业教学改革迈入新的阶段。

7、2.以满意技术领域的工作须要为目标 以满意技术领域的工作须要为目标的课程取向，其动身点为毕业生从事的工作范围涉及的技术领域要求。这种课程取向与岗位需求取向具有显著的不同，其不针对详细的岗位，而是满意毕业生在肯定技术领域广泛就业的需求。如山东电力高等专科学校设置的电厂热能动力工程专业，就是以一般的热力工程设计与热能动力工程技术来进行课程设计，从而使毕业生将来可在火力发电厂、动力分厂、环境爱护等行业中就业。 以满意技术领域的工作须要为目标的课程取向，其关注的是学生的基础实力和就业实力，在设计课程时，通过赐予学生较高的专业技术学问，扎实的理论学问和实践技能培训，使该专业学生虽然面临专业較窄的限制，但

8、基本实力较强，为其日后的发展奠定扎实的基础。在详细制订课程安排时，头两年可将教化的重点放在技术基础课程上。这两年总体方向一样，但在实施中，又依据年级段、教学内容深度等不同，分别进行细化。如第一学段的教学内容为基础理论、基本技能等，通过“理实一体化”教学，为学生打牢电力专业学问的根基。其次学段注意对学生学问和技能的交叉训练和培育，使他们将所学的学问运用到实践中，以提高其实践实力，为其第三学段的实习奠定根基。第三学段的课程目标取向则以毕业生就业方向划分方向，对其进行针对性的技术教化。 （二）课程内容取向 1.以实力为本位 以实力为本位的课程内容取向注意的是对学生学习实力、专业实力和实践实力的培育，

9、这与电力高等专科的教学改革方案中提到的以培育学生的技术应用实力为主线来组织课程内容是一样的。 以实力为本位的课程内容取向下的电力职业技术教化理论学问出现了较大的改变，不再以系统性和完整性的形态而存在，而是根据专业技术实力的要求，以够用为原则。在这一取向下，电力专业课程便出现了理论课时削减，实践课程增加的现象。从现有开设这一专业的职业院校来看，实践性教学周数与以往相比，出现了大幅度的增长，达到了41.2%，有些课程甚至高达50%。在课程内容上，在重视理论学问讲授的同时，更突出专业的技术型课程，培育和提高学生的应用技术实力。 2.以素养和实力为本位 以素养和实力为本位的课程目标取向是目前职业技术教

10、化较为推崇的一种目标课程取向方式，其也被称为素能本位，强调学生的综合素养和专业技术应用实力，并以此为动身点来设计课程。 素能本位的课程内容取向是素养教化在电力职业技术教化的集中体现。从素能本位动身来设置课程，标记着职业教化正在迈入一个崭新的发展阶段。在新的时代背景下，技术应用性电力人才素养包括的内容众多，如思想品德素养、文化素养、技术素养、创新素养、创业素养等。在了解了本专业人才应具备的素养之后，电力专业老师便可以此为动身点，进行课程设计、课程开发等，从而向社会输送更多技能型、好用型、创新型等高素养人才。 （三）课程模式取向 电力高等职业技术教化的课程模式取向是指在构建该专业课程体系时所选择的

11、课程结构形式，从而更好地实现电力职业技术教化的人才培育目标。目前，在电力职业技术教化课程中，常用的课程模式分为三种，分别为三段式的课程模式、模块化系列课程模式和树型干枝融汇课程模式。三段式的课程模式是指整个课程安排共分为三段，分别为公共基础课专业基础课专业课程。 三段式的课程模式强调基本学问、基本理论、基本技能，保持了课程内部的逻辑性、完整性和严密性，使得各理论课程之间前后层次分明，学生学习起来按部就班，有利于培育探讨性、学术型人才。这一模式不适应以培育应用型技术人才的電力职业教化，但由于其长期与学科为中心的课程内容取向相协作，因此，这一模式的应用范围较广。随着职业教化改革的深化，基础课程和专

12、业基础课程学时的削减，导致课程内容连接出现了问题。 模块化系列课程模式是目前职业技术教化普遍运用的一种课程模式。该模式的构建方法为依据培育目标将其根据学生的素养、学问等要求，划分认知模块，然后将不同的认知模块进行组合，使其成为新的课程群。模块化系列课程的特点在于系列化的课程使每门课程之间不再孤立无援，而是连接较为紧密，目标明确;学问的应用得到了刚好强化，主要表现在基础理论、试验、实习课程等;小课程内容较为专业，重点突出;将大课程分为小课程，将小课程进行细化，有利于刚好更新课程内容，也有利于依据专业方一直选开或选修课程。 树型干枝融汇课程与三段式课程具有紧密的联系，将其多学时的主干课程进行了划分

13、，通过分解、重组，突出教学的重点，有利于解决原电机学课程整体偏难、偏深等问题。除此之外，这一课程模式取向还便于依据市场需求改变刚好调整课程内容;学生也可以依据自己的职业生涯规划，来自主拓展学问技能课程结构，从而增加课程体系的活力，便于进行调整和优化。 总之，电力职业技术教化课程取向随着经济的发展和教化改革的深化，也在渐渐发生改变。对此，电力专业老师应以辩证、全局和发展的视野去看待，正确处理好课程取向与教学改革、人才培育目标之间的关系，从而以正确、科学、合理的课程取一直引领电力职业技术教化改革的步伐，提高其教学质量。 参考文献： 1顾齐洲.高职院校体育课程价值取向的现状与构建探讨J.佳木斯职业学院学报，2022（10）. 2杨绪辉.学问建构视角下创客教化的有效开展J.电化教化探讨，2022（5）. 3陈刚，石晋阳.创客教化的课程观J.中国电化教化，2022（11）. 4吕立杰.老师教化课程的实践取向探讨：以东北师范高校小学教化专业为例J.东北师高校报（哲学社会科学版），2022（3）. 编辑 武生智 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页