2023年2月大学生儿童康复中心实习报告范文.docx

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1、 2023年2月大学生儿童康复中心实习报告范文 2023年2月大学生儿童康复中心实习报告范文 为了了解怎样与聋儿进展沟通，更深的理解我们的专业学问，实现我们的专业价值，提高我们的实践力量。 实习单位概况：我们实习单位是的听力康复中心，市听力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。中心地处动物园旁，有宽大的康复治疗场地和宽阔的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。中心硬件、软件建立到达国家一级康复中心标准。 门诊拥有国内先进听力检测设备，能对患者进展听功能的全面检测和评估，为诊断耳聋性质供应科

2、学的依据。门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的强大专家队伍。通过专家会诊，对不同类型的耳聋患者供应听力补偿最正确解决方案的强大专家队伍。并领先开设言语矫治专科门诊，主要解决极重度耳聋及更严峻的耳聋患者发音不清、吐词不准;大龄聋哑儿假音、假声;以及言语发育缓慢、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。 经过门诊检测，那些具有康复和提高可能的儿童才可以进二楼的言语康复教育部。我们实习主要是在言语康复教育部。这里与一楼的门诊不同，是以教育为主，让孩子们在学习中学到学问和听力得

3、到提高。康复教育中心设有语训部，综合素养教育部和社区康复部三个部门，其功能如下： 1. 目标：使每一个到市听力康复中心承受训练的聋孩，经过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进展语言沟通，并能发音清晰、说话流畅。 语训特色： 突破年龄-突破“超过七岁很难康复”的传统观点，对大龄聋孩通过语音矫治，也能到达言语康复攻克听障-创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清晰 压缩时间-将原来需要三年或者更长时间的语言康复期压缩至更短时间 2.综合素养教育部： 文化学习：依据国家教育大纲，完成聋儿的文化教育，同时连续康复语言、进展思维 文化培优：对优秀学生重点学科或全面培优，向重点学校冲刺; 特长培

4、育：开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。 蒙式教育：引进北京市蒙台梭利教育讨论中心最新成果，开发聋儿潜能，促使聋儿身心协调进展。 3.社区康复部: 1、家长学校举办函授讲座、沟通康复阅历、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教育 2、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋孩子状况，推广优秀典型;每年举办“暑期相聚在”活动，让已经上一般学校的孩子在这里进展语音矫治-文化补习-特长培育-才艺展现-夏令营活动 3、定期发行康复宣传康复典型、供应康复信息、介绍康复学问、沟通康复阅历、康复专家访谈、传递上级精神、提倡扶弱助残、弘扬社会关爱。 和孩子们一起玩，教他们读书，辅

5、导他们做作业，参加“语训课”，在沟通中订正他们的语音错误。 他们实行一周六天制，只有星期天休息。课程主要有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。上午两节课之间也有课间操、中午午休。 他们还实行负责制，每个教师带5-7个孩子，听力特殊严峻的带3-4个。教师们不只教孩子们上课、说话。由于是全托的，所以孩子们的饮食、住宿，也归各自的教师负责。自早上起，孩子们起床要给他们穿衣服，吃饭要给他们打饭，口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一起做。(固然，教师的作用是看护、监视，主要是让孩子们自己做，让他们通过提高动手力量反过来促进语言进展。)知道了这些，我第一个感觉就是辛苦，教师们真是辛苦。 教育部的杜在新主

6、任也这么说，(她坚持要我们叫她杜教师，说孩子们都这么叫她。)所以当我们说明来意的时候，她就说让我们体验一下教师们的辛苦，带聋孩子不简单啊。于是安排我们带孩子们玩。大约两个小时吧。每个人带一个。即使只有一个，我们还是忙得够呛，累得够呛。刚去之前，以为聋和哑是一起的，既聋，那就哑。其实不然。杜教师说他们这不收完全耳聋的儿童，他们是康复中心。是要让那些听力较差的儿童通过治疗和教育训练有肯定程度的恢复。能够回到正常学校、正常的生活中去。上课的时候一般话肯定要标准，由于他们不仅要听，还要看，通过看口型来领悟那不能完全听明白的话。我们带他们玩的时候，和他们沟通，肯定要对着他们，让他们看到口型。或许平常他们

7、都不大出来玩，课间的时候，总是在教室里玩。于是难得一次的时机出来，他们满院子的跑，从这个小房子到那个滑梯，直到累。也没什么沟通，由于她总是不愿停下来听我说，停下来了也不看我。可能是生疏的感觉让她这样，只问了她几岁了，她用那稚气、模糊的声音告知我：“五岁”。其次次去的时候就完全不一样了，她看到我就跑过来拉着我的手，直到上课。 原来，他们教师上课不让人打搅，所以杜主任总是安排我们星期天他们放假的时候去，带孩子玩。总是这样，我们就不能体会教师是怎样上课的，不知道孩子们是通过怎样的课来康复的。于是我们盼望在他们上课的时候来实习，幸运的是杜主任一下就同意了。 于是我们就真正的坐在教室里和他们一起上课了，

8、这让我们看到了许多，也明白了许多。学校开设了四个年级，在每个教室里，黑板的旁边都挂着一张最新幼儿拼音挂图，还有一些用汉字同时又用拼音标出的日常用语。 即使是同时在，他们也有差异，听力好的，说话就很积极，不好的就很缄默，而听力好否，不只是先天的缘由，还有助听器好坏的缘由。父母都是疼孩子的都想他们快点好，但是经济条件限制，有的买不起好的助听器，虽然教师们没说，我想送孩子去本身就要花不算小的一笔钱。当上课你看到两个听力相差无几的人，表现有天壤之别，而这只是由于助听器价格不同时，你就会忍不住的为那个缄默的孩子难过，社会处处都充满着不公，上天原来就让他们有缺陷了，还要用家庭的经济条件来制约他的治疗和康复

9、。 那一节语训课可让我至今都印象深刻，在一年级的教室里，教师正竭尽力气的喊，以让他们明白做土豆丝的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆，让他们都读一遍，力求读得标准。然后，是发挥，“大家想一想，刨土豆的时候，用什么刨。”“洗土豆用什么洗?水，对，是用水，那，水还能洗什么?来一个一个的说。”“切土豆要先干什么，磨刀对不对?来大家和我一起磨。看看刀磨快了没有?”“然后要切土豆，大家都来切土豆，边切边说，跟我说，切土豆、。大家想把它切成什么外形?”“猜猜看，教师把它切成了什么外形?”“切好的土豆丝放在盘子里，满满的，像什么?大家说像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”总之，课堂上，教师会尽力想出许多

10、与之有关的内容，然后，鼓舞他们尽量说出来，教师会看着他们发音标不标准，口型正不正确，边说边训练，边玩边学。黑板上的字都注了拼音。 教师不仅是教师，是朋友，是慈母。孩子们最听的就是教师的话，上课铃声一想，教师说上课了，一二三，坐好。他们就全部坐好了。“教师好”，要是声音较小，或是有人发音不准，教师就说，“不好”于是又重新喊“教师好”，有时重复喊几次。那次，教师说：“还有呢?”然后拿眼睛瞄了我们一下，聪慧的小朋友们就大声喊：“姐姐好。”“姐姐是来干什么的呀?来看我们说话对不对?那我们说得好好的给姐姐听好不好啊?”上课时，有人针对别人的话反对不停，教师会说，你真棒，他的话你都听见了，但是要放在心里，

11、上课不要说出来。有时，小朋友的耳朵痒、头疼，教师会抓紧去看。 最终我们也体验了一下当他们的教师的感觉，大声、很慢地问：“今日，教师教你们学了什么?”“你们说，这铅笔是用什么削的，这支呢?”“你们是喜爱用卷笔刀削的铅笔，还是喜爱用转笔器削的铅笔。为什么?”还好，他们都能听动我的话，还很协作，互动。固然，感觉不像教师上课时那么积极，我也不能像教师一样，能从一件事，一句话，引出许多话让他们说。不过教师说：“你讲得不错嘛!” 让我很是骄傲。 斯金纳的强化作用在学校里得到了很好的运用，强化作用是塑造儿童行为的根底。他认为，操纵好强化技术，就能随便塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。教师们对孩子们的确定是

12、孩子们良好行为进展的方向。 不过，也存在一些问题，比方由于家庭或听力障碍程度的缘由，有的聋儿十几岁别的正常孩子读初中的年龄还在读小学三四年级，依据埃里克森的人生进展阶段的理论，每个阶段的需求和进展的人格不同，假如把他们也和五六岁的孩子同等对待，那会很不利于他们以后的进展。 摆脱无声世界,走进正常的生活，是他们的胜利的目标。杜教师的儿子就是先例。他三岁时意外重度耳聋，医生都说没有盼望了，但是杜教师不信，坚持用爱和科学的语训方法来治疗，最终能说第一句话，然后上了正常儿童学校，接着考上大学，现在已是北京大学的讨论生。有父母般对他们的教师，还有多年来总结的教学阅历和语训的科学方法，还有社会的关爱，这些聪慧的孩子们肯定会在努力之后回到我们正常的生活中来。 从实习中我更深刻的熟悉到，聋儿的听力有障碍，但是智力正常，对待他们完全可以像对待智力正常的孩子一样，只是需要急躁，急躁的和他们沟通，让他们明白你的意思。 另外聋儿语言训练要讲究科学方法：交往第一的原则，有用原则，敏捷多边的原则，循序渐进的原则，不能停顿、持之以恒，语言要好玩味性，先求数量、再求质量，口头语言和书面语言相结合，多给孩子一些信念和力气，生活即教育的原则，要通过培育孩子的动手力量反过来促进语言进展。 作为听力康复中心的教师，要付出比双倍的汗水去浇灌花朵，而作为社会工去实现我们的专业价值，将有更多的事情等着我们去做。