《桃花源记》获奖教学设计.docx

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1、桃花源记获奖教学设计桃花源记获奖教学设计 本文关键词：桃花源记，教学设计，获奖桃花源记获奖教学设计 本文简介：教学设计桃花源记赏析课孙连圣蛟河市庆岭九年制学校桃花源记赏析课教学设计孙连圣三维目标：1.学问与技能：理解并学习本文以渔人为线索，以时间为依次，以简练质朴的语言进行记叙的写作特点。2.过程与方法：在整体感知课文的基础上，引导学生分步进行品尝。培育表达实力与分析概括实力。3.情感看法与价值观：桃花源记获奖教学设计 本文内容：教学设计桃花源记赏析课孙连圣蛟河市庆岭九年制学校桃花源记赏析课教学设计孙连圣三维目标：1.学问与技能：理解并学习本文以渔人为线索，以时间为依次，以简练质朴的语言进行记

2、叙的写作特点。2.过程与方法：在整体感知课文的基础上，引导学生分步进行品尝。培育表达实力与分析概括实力。3.情感看法与价值观：体会作者内心世界及“桃花源”是虚构也是不能实现的。重点：了解文中描绘的志向社会，正确理解作者的志向。难点：理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。关键：通过想象、描绘、分析、推理活动加强学生感知。教学环节设计：一、研读赏析2诗文的题目就是试问的眼睛，眼睛是心灵的窗户，可以通过它走进一篇文章。我们看一下本文的题目桃花源记。“记”是古文的一种文体，主要是记载事物。通过记事、记物、记人、写景来表达作者的感情与见解。那么本文应当是一个桃花源的故事。今日，老师就带着大家穿

3、越千年时间，一块儿去探寻陶渊明的的桃花源。“晋太元中，武陵人捕鱼为业。”我们的导游出现了，其实我们不妨将自己想象成渔人，起先我们的旅程。30二、起先旅程（一）美的旅程1.请同学们找出描写桃花源景色的句子。外部美内部美2通过桃花源看景，同学们的头脑中出现出什么样的画面？用“这里的美，你看。”造句小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图画，桃花源是漂亮的，它美在环境优雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。（二）神奇的旅程1.为什么说桃花源是神奇的。它是如何被发觉的呢？“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。”“忽”字一转，把我们带进了一个静谧的桃花仙境。2.之后渔人又是怎样一步步进入桃

4、花源的呢？总结：作者就是这样一步步将我们引入到了桃花源的世界。本文的高潮也即将起先。（三）华蜜的旅程1.通过桃花源看景、神奇寻幽，渔人来到了桃花源中，那桃花源中是什么样的呢？2.通过文中的描写，我们可见桃源中是怎样的一种生活状态？小结：由此可见，陶渊明正是对现实的不满，才归隐山林，走入桃花源。三、探讨7如何看待渔人将桃花源报于太守这件事？（激励多种回答）4四、最终我们回顾文章，“记”是表达作者的见解与想法，那本文中体现了陶渊明怎样的志向？五、布置作业与预习提纲2板书设计：（一）美的旅程桃花源记渔人（导游）（二）神奇的旅程志向:（三）华蜜的旅程课后反思及教学价值：我在设计桃花源记第三课时的时候，

5、准备从这几方面入手：1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了梦入桃花源的歌曲。看着同学们入神的表情，应当是效果不错；2、为了充分调动学生的主动性与参加感，摒弃了以往的赏析方式，让我们每个学生变成“渔人”，走入桃花源，感受美。设置此环节的目的就是充分调动学生学习主动性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够主动。3、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美妙生活的憧憬之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生尽然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的

6、驾驭状况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学生就很顺当的回答出来。（可能是他们已经讲过的缘由）4、在拓展环节我设计了一个开放性的问题：如何看待渔人讲桃花源告知太守这件事。目的是熬炼学生的表达实力，更重要的是培育学生辩证的看待问题，转到守信，诚信上。激励大家大胆发言。5、由于课堂时间后半节课比较惊慌，学生协作又不是很好

7、，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的实力还不强，显得这节课还有许多不足的地方，如老师各环节的连接语言、老师心理素养较差，如当学生不协作时，老师有些惊慌、启发引导还不够到位、老师基本功还不够扎实等等。“看法确定一切，细微环节确定成败”在以后的教学中，我肯定要把课堂的细微环节做好，在平常的教学中，调高自己驾驭课堂的实力！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页