《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告.docx

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1、幼儿园早期阅读研究的课题结题报告幼儿园早期阅读探讨的课题结题报告 本文关键词：课题，幼儿园，结题，报告，探讨幼儿园早期阅读探讨的课题结题报告 本文简介：幼儿园早期阅读探讨的课题结题报告一、课题背景及立项1、近年来，在国际儿童语言界影响至深的全语言教化思潮下，阅读教化的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读渐渐成了幼教界高度重视的新课题。我国教化部所颁布的幼儿园教化指导纲要（试行）第一次把幼儿前阅读的要“培育幼儿对生活中常见的标记和文字符号感幼儿园早期阅读探讨的课题结题报告 本文内容：幼儿园早期阅读探讨的课题结题报告一、课题背景及立项1、近年来，在国际儿童语言界影响至深的全语言教化思潮下，阅读教

2、化的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读渐渐成了幼教界高度重视的新课题。我国教化部所颁布的幼儿园教化指导纲要（试行）第一次把幼儿前阅读的要“培育幼儿对生活中常见的标记和文字符号感爱好，求纳入语言教化的目标体系：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写技能。”这表明教化部对幼儿早期阅读的提倡和重视，同时也清晰的告知我们，幼儿早期阅读教化从概念到详细的教学内容等，都不是识字和写字教学可以代替的。因此幼儿早期阅读实力的培育面临老师观念的变更，对早期阅读理论的探讨和学习。2、南京师范高校周兢教授指出：在社会和经济发展快速的今日，人的阅读实力被视为重要的具有很

3、高价值的实力。人的阅读实力确定了他的学业成就，同时也是这个人将来获得胜利的从事各项工作的基本条件。相关探讨表明：人的阅读实力是在38岁期间形成的，家长老师要切实把握好这个发展幼儿阅读实力的时机，帮助他们奠定基本阅读实力，即自主阅读的意识和技能。3、最近几年，我国幼教早期阅读的理论探讨滞后于实践的须要，实践层面出现了比较混乱的相识，不少人把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，识字课本和识字读物满天飞，幼儿园老师及家长中存在不少困惑，这些对于纲要的实行是不利的，要从最根本的问题上进行梳理。但不行否认，现在早期阅读的一些相关探讨对我们供应了理论支持，因此，我们确立了“幼儿园早期阅读实力实践的探讨”二

4、、核心概念界定（一）早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获得信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为实力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写打算。（二）幼儿早期阅读教化：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的阅历，达到语言、思维和想象特性等协同发展的过程。（三）过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和阅读行为。四应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、组织等方法来获得信息的阅读方法，经常运用在驾驭肯定的阅读方法之后，带有特地化的特点。五

5、阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和揣测。是阅读理解的重要技能。三、理论基础与依据（一）认知心理学基础对于早期阅读课程而言，认知心理学是课程编制的重要依据之一。认知心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，幼儿的心理特征以及发展趋势等，都为早期阅读课程的建构奠定了基础。无论是皮亚杰的学问建构理论和认知发展阶段论，还是维果茨基的“最近发展区”理论“鹰架教学”（Scaffolding）和“心理工具”MentalTools概念，给早期阅读课程以很大的启示。1、认知心理学理论帮助我们了解幼儿在每个年龄段的阅读状态、问题及其产生的缘由。2、认知心理学理论使我们在制定早期阅读课程目标时

6、把握在幼儿“最近发展区”内，并把幼儿的现在和将来的发展相结合。3、认知心理学帮助我们了解早期阅读课程哪些内容是适合幼儿发展，并具有肯定挑战性的；哪些是幼儿须要且重要的阅读技能；哪些是幼儿能理解和感爱好的，并通过供应相应的支持使幼儿获得胜利的体验。4、认知心理学使我们能够了解幼儿的阅历获得是一种自我调整、自我促进、自我建构的内化过程，早期阅读教学应为幼儿供应丰富的阅读环境和机会，激励幼儿的自主阅读活动的开展。5、认知心理学有关于幼儿认知敏感期、关键期的相识，使我们了解幼儿在哪个年龄阶段进行早期阅读的实力养成是有效的。6、认知心理学使我们了解对早期阅读课程的评价要更具弹性，要留意动态性评价技术和方

7、法的运用，重视发展性的评价，重视幼儿的自我感受和示意。（二）哲学基础任何课程的编制都离不开肯定的哲学观和方法论，哲学命题上的差异，会造成课程观上的差异。哲学基础从宏观上确定了早期阅读课程的学问观、价值观和方法论。1、早期阅读课程的学问观。早期阅读课程就其内容来说是客观的，但幼儿的学习形式则是主观的、能动的探究发觉的过程，并且由于幼儿的生活环境、个体阅历的不同，会形成不同的学问概念，因此学问在某种程度上而言又是主观的。幼儿阅读图书的过程，就是幼儿借助自身的主观生活阅历来理解客观读物内容的过程，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。内在“图式”对阅读过程起到了重要的确定作用。2、早期阅读课程的价

8、值观。早期阅读课程认为，早期阅读教化是帮助幼儿成长为一代学习型人才的教化活动，是为一生打基础教化，而传递人类的文化学问只是课程内容很少的一部分。同时，幼儿驾驭学问要同幼儿的日常生活相结合，是在不同的沟通和合作之中渐渐内化的过程。3、早期阅读课程的方法论。早期阅读课程重视幼儿阅读爱好的获得，重视幼儿阅读乐趣的建立，重视在不断的体验过程中获得学习实力的提高。早期阅读课程不在于相识几个字，背几个故事，而在于借助图书和文字这一媒介，根据幼儿的身心特点来组织各项阅读活动，是以幼儿发展为中心的教化。早期阅读课程同时留意吸取皮亚杰的发生相识论观点，杜威的好用主义哲学思想和哈贝马斯的批判理论等。（三）社会基础

9、幼儿园课程作为社会主义文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。同样，早期阅读课程也应以社会要求为基础，与当时当代的社会价值保持一样。同时，幼儿来自于不同的家庭、社区，早期阅读课程必定也要打上社会的烙印。社会的变革和发展往往是幼儿园课程改革的导火线，“离开了社会背景，课程争辩的意义也就黯然失色了”。1、早期阅读课程体现肯定的时代性和前瞻性，在深刻了解社会现实的改变，预料将来的发展的基础上，来确定课程的目标和内容。2、早期阅读课程着眼于幼儿一生的发展，幼儿阅读的实力、获得信息的方法和手段等，都离不开高速发展的社会要求。

10、3、早期阅读课程的编制离不开具有中国特色的人文、地理、民族特征，离不开中华传统特色，离不开汉字所营造出的酽酽的文化底蕴。“教化必需完成把儿童培育成合格的社会成员，使其继承所在国家的传统文化4、这样一个基本目标”，课程的评价最终还是以幼儿能否适应现在及将来的社会生活为主要标准，科学技术的发展、社会生活的改变是早期阅读课程改革的有力依据。四、课题探讨的目标及内容（一）探讨目标1、理论目标通过本课题探讨，试图从教化理论与实践上探究幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读阅历，建立良好的自主阅读实力和习惯，丰富幼儿的口语表达实力及思维实力。2、培育目标（1）提高幼儿学习书面语言的爱好

11、，主动主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得酷爱书籍。养成自觉阅读的良好习惯，乐意视察图书中的各种符号，对文字有新奇心和探究的欲望。（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。（3）帮助幼儿驾驭早期阅读的技能，提高他们的书面语言的灵敏水平。（4）工作目标、通过本课题的探讨，带动提高骨干老师、青年老师专业水平；提高业务领导指导水平，促进兼职教研员成长，培育一支专业化的教科研队伍，促进中区幼教发展。（二）探讨内容1、如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）2、促进早期阅读的有效途径3、采纳哪些方法进行早期阅读活动五、探讨方法与对象为了保证早期阅读活动的顺当进行，

12、我们遵循从幼儿的身心特点动身这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预料五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法（一）自我感受法（二）师幼共读法（三）悬念提示法（四）问题设疑法（五）符号阅读法（六）体验表现法（七）讲读法（八）查读法（九）画读法（十）问读法以上方法不是孤立的，可相互结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、开心、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。探讨对象：以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为试验对象，探究通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。六、课题探讨步骤（一）创设多元化的阅读环境，让幼儿享受阅读。阅

13、读环境包括物质环境和精神环境两个方面。在物质环境方面，我们有光线足够、环境美丽、宽敞、宁静的集体阅读活动空间阅读室。图书的放置，要便利幼儿自由取放，要符合各年龄层次、不同身高孩子的特点。其次在我们每个班的活动室中，都有孩子们自由阅读的活动场所图书角，孩子们在课间活动时总喜爱三三两两结伴看书，每次图书角一有新书，孩子们都会相互沟通，形成了一个很热情的读书氛围。另外我们还提倡每个孩子的家庭给孩子打算一个适合阅读的场所，有的家庭有一个孩子的小书房，有的家庭给孩子打算了一个专用的小书架，再有的家庭利用书箱、书袋影响着孩子阅读的爱好与习惯。阅读精神环境主要是指阅读的氛围，这对幼儿来说是极为重要的。06岁

14、的孩子，他们的言行大多源于仿照，假如孩子身边的伙伴、老师、父母宠爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么这些行为确定会潜移默化地影响着孩子。除此之外，老师引导性、激励性的语言也至关重要。在实践中，我们最大的收获之一就是多元化的环境营造，为幼儿创建了趣味性、开放性、发展性的阅读环境，扩展了幼儿的语言阅历，也促进了幼儿阅读实力的发展。随着环境的一次次调整，图书的一次次调换，更推动了阅读区教化价值的形成。（二）投放多元化的阅读材料，让幼儿喜爱阅读。幼儿年龄小，认知水平和审美实力较低，对事物缺乏辨别力。老师必需把好选书、供书这一关。尽量多供应涉及面广，具有主动思想意义、富有儿童生活情趣的，能给孩子多方面教益

15、的中外美丽童话、寓言故事、自然科学、综合学问等儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。此外，依据幼儿详细形象思维为主的认知特点，必需有针对性地引导小班孩子多看一些画面大、色调显明、内容详细简洁而又生动好玩，便于理解的图书。对求知欲旺盛和语言智力快速发展的中、大班幼儿，则可让其多选择从图画过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的图书。敬重孩子的选择，充分赐予孩子选择图书的自主权，才能激发孩子看书的欲望，提高孩子的阅读爱好，才能更有效地开发孩子的想象力、视察力、学问迁移实力等。我们幼儿园的图书的种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书，还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思

16、制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还供应了丰富的电子读物，比如各种音像磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。三实施多元化的指导策略，让孩子学会阅读。1、了解幼儿在阅读区的活动特点和活动的形式我们要求各班老师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查探讨，探讨发觉：独自阅读：表现为幼儿独自一人静默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读状况表现在小班幼儿和个别特殊宠爱图书阅读的幼儿身上居多。同伴两两一起阅读：指两人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲解并描述，或两人边看边讲。小组阅读：

17、指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读状况表现在大班幼儿身上居多。师幼共同阅读：即老师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采纳老师讲解并描述，幼儿倾听的形式。亦可老师边讲解并描述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，老师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。2、在早期阅读探讨课中展示探讨实践阅读指导方法。依据以上的调查探讨，我们探讨出早期阅读的教学不行能是一个单向传授、灌输的过程，而应当是老师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、主动互动的过程。多年来，我园老师用理论武装头脑，不断探究，并形成了一套行之有效、较为成熟的早期阅读教学方法。爱好化教学：即选择幼儿喜爱的早期阅读材料，如漫画

18、、广告等，这些都是幼儿日常生活中喜闻乐见的阅读材料。老师做个有心人，挖掘这其中的教学关注点，引导幼儿细致视察图片，让孩子在阅读中提高了语言表达实力。艺术化教学：即结合多种艺术教学手段给孩子们供应了自主创建的素材和内容，通过幼儿自己的分析、想象、记录、整理、阅读，充分发挥他们的语言表达力、创建力，从而渐渐地使他们学会主动想象、自主阅读。互动化教学：即在活动中充分发挥师生之间、生生之间的互动行为，从而实现自主阅读活动。在阅读之前，从阅读材料的主题动身，与幼儿谈论相关的生活阅历，激发他们阅读的爱好；在阅读过程中，让幼儿之间探讨阅读材料的相关问题，对后续情节进行预料；阅读后，通过表演、改编续编等多种形

19、式的活动，使幼儿将阅读中得到的相识加以运用、得到深化。这些教学方法都遵循充分敬重幼儿的爱好、须要而形成的。在他们遇到困难的时候，适时调整幼儿的参加水平，通过适当的提问、反馈、说明、示范支持他们解决问题，并刚好赐予激励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读，才能让幼儿亲近图书、喜爱阅读、学会阅读。（四）开展多元化的阅读活动，让幼儿体验阅读。1、在区域活动中发挥阅读的自主性。自主性区域活动是幼儿园普遍采纳的一种教化活动形式，因此，我园以此为切入点，依据早期阅读教化的须要，有安排、有针对性地设计了一系列的自主性区域活动，为幼儿自由选择、自发探究、自主创建供应机会和条件并通过有效地视察指导，使幼

20、儿产生阅读的爱好，阅读实力在自身的水平上获得进一步提高。（1）设计早期阅读区域嬉戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、有机会说的语言环境。我们的图书角设计多样，有视听角、修补角、新闻发布栏区、故事秀场、换书区等。这些早期阅读区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动探究并主动参加的语言加工创建者。这些活动都充分调动了幼儿的视察画面的爱好，发展了幼儿合志向象、大胆讲解并描述的口语表达实力、逻辑思维实力。（2）早期阅读活动

21、与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达实力和创建力。在美工区我们放置了剪刀、笔、纸，设计了绘制“我自己的书”活动，提高幼儿阅读的爱好。在了解图画书基本结构的基础上，要求幼儿独立绘制图书。幼儿通过自己动手制作图书，体验到图书制作的艰辛，他们做的书有封面、页数，有价格，更有内容，看着自己动手做出的图书，更激发了他们的骄傲感和疼惜图书的情感。幼儿还会为自己的画面配解说词（老师代笔记录），初步理解图画符号和文字符号、口头语言和书面语言的对应关系，进一步了解书面语言和口语的不同表达方式。（3）设计具有不同难易层次的材料，有目的，有安排地投放，满意幼儿不同水平的发展须要。首先，老师在自主性区域活动中要供应多

22、种材料，有利于幼儿通过探究接受各种感官刺激，在与材料的互动中促进实力发展。例如“故事魔方”活动幼儿玩了一阵就只热衷于掷骰子而不情愿讲解并描述。老师在通过进一步的视察中进行了反思分析，供应了竞赛卡，引导幼儿进行“故事接龙”的竞赛，大大提高了幼儿参加的主动性。其次，在同一活动内容可以供应不同的操作材料供不同层次的幼儿操作，使幼儿在不同的起点，按不同的要求，以不同的发展速度来选择。如在“我自己的书”活动中，老师供应了以下几组材料：第一组，白纸、画笔、剪刀；其次组，白纸、旧图书、画笔、剪刀、浆糊；第三组，背景图、故事角色形象图片、浆糊。这三组材料分别可以引导幼儿自编自画、自剪自编和贴贴讲讲，分别适合不

23、同发展水平层面上的幼儿。再次，同一类型的区域活动依据年龄段的不同，也有不同的设计。例如我园各年龄班的语言区域中都有表演故事的内容，小班孩子年龄小，老师就供应录音磁带、头饰、道具等，重要的在于自娱自乐。中班老师设计了各种各样的“故事盒”或“小舞台”，有各种场景，有各种动物、人物的操作材料，幼儿可以在故事磁带的播放下表演，也可以表演自己创编的故事。大班也有“童话屋”、“小舞台”等，为了满意大班幼儿剧烈的表现自我、体会胜利的愿望，还采纳了录音、摄像的方法，将幼儿自编、自演的内容播放给更多的同伴观赏，取得了良好效果。2、在阅读节活动中提升早期阅读的互动性我园每年都要实行的“阅读节”的活动，我们每年的主

24、题突出，体现老师-幼儿-家长的三方互动，最终旨在增加幼儿的阅读爱好，提高幼儿的阅读实力，养成幼儿的阅读习惯。在阅读节活动期间，我们针对不同年龄段幼儿的水平，有开展多种活动，“找寻最悦耳的声音”、“最好看的自画书”、“最生动的故事表演”等等。比如在小班我们举办了趣味儿歌展示活动，小班幼儿那稚气的语音朗诵出好玩的儿歌，让家长激烈不已。在大班幼儿“我来画故事”选拔赛，让孩子们充溢想象力的故事绘画赢得了家长、老师的一声声惊羡，活动给孩子们供应了展示自我和熬炼自我的平台，培育了孩子们语言表达实力，增加了孩子们的自信念。我们老师与家长还共同举荐了一批经典和优秀的儿童读物供幼儿阅读。因为在优秀的经典读物中，

25、寄寓了丰富的思想内涵，体现了出众的才智，浸染着深厚的文化传统。让幼儿园孩子接受潜移默化的情感熏陶。在详细实施过程中，我们依据小中大班孩子的年龄特点，进行统筹支配，举荐符合幼儿年龄特征的优秀读物，并且我们发放问卷，了解了孩子的在家阅读状况，评比出了孩子们心目中最喜爱的童话人物，家长也给我们供应了怎样指导孩子阅读的珍贵建议。3、童话剧的排演增加早期阅读的消遣性语言活动中我们提倡老师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展，幼儿学习运用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色调表现故事的背景、情节发展和故事角色，潜移默化地提高了

26、阅读水平。每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好仿照，简单进入嬉戏角色的特点，是童话剧表演能取得很好的效果的前提。这对幼儿语言的发展如丰富词汇、叙述事务、相识社会及对幼儿其他方面实力的发展都有着主动的影响。其他幼儿在观赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式的所带来的欢乐。（五）重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的欢乐。亲子阅读，是培育幼儿良好阅读爱好、习惯及实力的有力支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段。我们实行了以下方法：1、通过家园联系栏、自主活动、个别沟通等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读的理论、指导方法及须要家园协作的事项，帮助家长树立全新

27、的阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。2、建议家长在家中为珍宝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为珍宝选择合适的阅读材料；同时为了赐予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。3、向家长举荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲解并描述提问法、角色扮演法、嬉戏法等等，让孩子感到阅读也是欢乐的，进而引发他们对阅读活动的爱好。六、课题探讨的主要阶段成果（一）通过对幼儿阅读水平进行视察测试，我们发觉爱在我们的课题探讨工作后，幼儿的阅读爱好与水平都有了大幅度的提高。1、通过早期阅读的试验探讨，提高了幼儿对阅读的爱好，是孩子们自己能从阅读中感受到欢乐的趣味。2、通过早期阅读的试验探讨，培育了幼

28、儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。（1）获得了翻阅读书的阅历，学习驾驭一般的翻阅图书的方式和规则。（2）驾驭了读懂图书内容的阅历，学会看画面人的表情、动作、背景以及串连起来发生的事务。（3）对文字感爱好，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。3、通过探讨，丰富了幼儿驾驭的词汇量，提高了幼儿的口语表达实力。4、通过早期阅读的试验探讨，提高了幼儿理解思索的实力，并对幼儿在记忆、思维等方面都有很大的帮助。（二）通过早期阅读活动探讨，促进老师的专业成长每学期我们都会开展专题课汇报活动，老师们坐在一起谈优点、找不足，纷纷在同伴身上找寻有关指导早期阅读活动的闪光点，找到自己可以借鉴学习的阅历，寻求并积累教学中的有效方法和途径，共同探讨改进的方法与手段。教研组还组织老师进行基本功的练习，开展了课后点评与课例分析，对老师业务水平提高有很大帮助。经过多年的探讨我们每位课题组成员发表论文数篇、有关活动设计获国家、省、市、区级奖项：七、参考文献1.教育部：幼儿.第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页