《新课程理念与课堂教学改革策略研究》结题报告.docx

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1、新课程理念与课堂教学改革策略研究结题报告新课程理念与课堂教学改革策略探讨结题报告 本文关键词：教学改革，课堂，结题，策略，报告新课程理念与课堂教学改革策略探讨结题报告 本文简介：新课程理念与课堂教学改革策略探讨课题结题报告课题名称：新课程理念与课堂教学改革策略探讨课题负责人：杜须录单位：平顶山市汝州市第三初级中学课题组成员：董晓晖、崔杰、李红军摘要：课题以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，探究新课程理念下的课堂教学策略以及提高课堂教化质量、促进学生全面发展和老师自身新课程理念与课堂教学改革策略探讨结题报告 本文内容：新课程理念与课堂教学改革策略探讨课题结题报告课题名称：新课程理念与课堂教学

2、改革策略探讨课题负责人：杜须录单位：平顶山市汝州市第三初级中学课题组成员：董晓晖、崔杰、李红军摘要：课题以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，探究新课程理念下的课堂教学策略以及提高课堂教化质量、促进学生全面发展和老师自身发展的新方法、新思路。探讨老师如何依据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学策略，促进学生的学习，达到特定目标。课题通过多种方法，运用多种形式，辐射多种学科，构建了一批优质高效的学科教学形式，建立了提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。对素养教化的开展和新课程的实施具有较大的推动作用。一、课题探讨的背景我校

3、是一所县属初中，位于城区西部，学生基础较差，家长文化程度相对较低，学校四周的环境困难，学校在过去几十年的发展中，始终坚持进行教化思想、教材教法、学校管理和现代教化技术等方面的改革，取得了一系列可喜成果。但在调研考试和一些家长片面追求高分数等综合因素的影响下，老师们不得不实施灌输式、填鸭式、题海战术等短期有效的强化教学，影响了学生的学习主动性，违反了素养教化和课程目标的精神，对学生的全面发展和长足发展都造成了较大的阻碍。近几年，教化教学领域不断进行着更新和变革。新一轮基础教化课程改革的实施，使广阔教化工作者教化教学观念发生着深刻的改变，教化教学方式不断改进，教化评价方式向多元化转变。而课堂教学是

4、教学的主阵地，是课程改革的集中反映。所以，我们须要抓住课堂教学这一核心环节，以新课改理念为指导，深化课堂教学改革，逐步转变和改善老师的教化教学观念及教化教学行为，不断提高课堂教学效益，促进学生、学校的全面发展。因此，我们提出“新课程理念与课堂教学改革策略探讨”的课题，在全校范围内绽开探讨。二、课题的探讨价值在理论上，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论探讨的深化开展供应新的思路与视角。在实践上，有助于有效落实国家新基础教化课程改革精神，深化课程改革试验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推动素养教化。详细表现在：1、有利于转变学生的学习方式。把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展

5、、提升的过程。通过课堂教学策略探讨与实践，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，实现新课程标准三位一体的目标。2、有利于促进学生的全面发展。学生的发展是“教学过程中的学习成长”。新课程主见以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值，课堂教学策略探讨关注学生身心发展和学习特点，注意学生的创新精神和实践实力的培育，这正是本课题理论和实践的核心所在。3、有利于促进老师自身的发展。教学策略探讨可以帮助老师更新教化理念，并通过老师教学实践的总结反思，自我监控和自我调适，优化和改善教学行为、方法和策略，加深对教学活动规律的相识理解，提高教学实力和水平，有利于老师专业化发展，有

6、利于提高课堂教学的实效性。三、课题探讨的目标1、探究教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率的策略。2、构建一批优质高效的学科教学形式。大面积提高教学效率。3、建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。4、提高老师教化科研意识和实力，推动老师专业化发展。四、课题探讨的基本内容我们要探讨的教学策略，就是老师运用自己的学问和技能，依据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学策略，以促进学生的学习，达到特定目标。可分成三个部分：1、教学打算策略探讨。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制

7、以及教学方案的形成等策略的探讨，探究可采纳的一系列详细的科学有效的教学方式。而且不仅须要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是课题要探讨的难点问题。2、教学实施策略探讨。如何创设有利于构建合作学习、探究性学习的课堂氛围，激发学生学习动机，有效调控教学过程以及一些详细构建课堂教学策略的操作体系是须要探讨的重点问题。3、教学评价策略探讨。通过对教学过程中，学生自我评价、学生相互评价、老师综合评价及老师教学行为综合评价等评价策略探讨，为改进老师教学方法和学生学习方式供应全面而详细的依据。五、课题探讨的时间、对象、方法（一）探讨时间：2022年1月2022年8

8、月（二）探讨对象：汝州市三中全体学生（三）探讨方法：1、理论探讨法。收集和学习有关文献资料和阅历文章，为课题探讨供应科学的论证资料和探讨方法。2、行动探讨法：试验老师通过预设教学安排、实施教学过程、视察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题探讨。3、调查法。在探讨前、后期采纳问卷、谈话、竞赛、测试等方法进行调查，为探讨供应科学依据。4、实践法。针对课题探讨不断提出改革看法或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充溢或修正方案，提出新的详细目标，以提高探讨的价值。5、阅历总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教化现象的本

9、质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。六、课题探讨的实施步骤（1）打算阶段（2022年1月-2022年2月）：开展理论学习和调研，学习教化局、学校有关探讨安排和文献资料，制定试验探讨方案，成立课题探讨组织机构。课题组成员进行全员培训。（2）探讨阶段（2022年2月-2022年6月）：绽开课堂教学探讨，分阶段召开研讨会，沟通和总牢固验探讨状况，展示阶段探讨成果，调整试验探讨方案。（3）总结阶段（2022年7月2022年8月）：总结课题探讨成果、撰写探讨报告、论文、完成专著，召开课题验收鉴定会，汇报课题探讨成果，对部分课题探讨成果进行推广。七、课题组织机构组长：杜须录成员：董晓晖崔杰李红军崔

10、杰老师负责新课程理念下数学的课堂改革探究让学生用数学解决问题；董晓晖老师负责激活语文课堂有效途径的探究；李红军老师负责让“探究”成为化学课堂教学的主体。八、课题探讨的组织与实施1、成立机构，制定方案。2022年1月，我们确定新课程理念与课堂教学改革策略探讨课题后，就抓紧做好前期打算工作。组织开展教研人员、学科骨干老师参与的专题理论学习、研讨会，成立课题探讨小组。小组成员深化老师、学生、课堂开展了广泛的专项调查探讨，发放学生问卷调查表：汝州市三中老师课堂教学状况学生问卷调查表老师:科目:得分:请你对学科的每一项评价内容写出分数（很好的108分，较好的86分，一般的64分,很差的42分）。1、该老

11、师的备课仔细、充分，教学思路清楚得分()2、该老师的教学方法多样，能激起我们的学习爱好得分()3、该老师运用多媒体等手段，使我们更易理解和驾驭学问得分()4、该老师能够让我们探讨问题，形成老师和学生的互动得分()5、该老师能够引导我们探究问题，而不是让我们死记学问得分()6、该老师能够常常引导我们不断地总结规律得分()7、该老师能够激励我们主动发言，让我们说出知道的学问得分()8、该老师在教学过程中常常指导我们的学习方法得分()9、该老师布置、批改的作业我们是满足的得分()10、该老师的教学内容符合我们实际，教学效果好得分()该老师合计得分就新课程课标、教材、教学进行了集中探讨，明晰了当前课堂

12、教学的总体状况，理清了存在的问题，老师对学生问卷中出现的问题进行总结反思。为课题的开题奠定了比较充分的思想理论基础，为确定探讨子课题、主攻方向、思路方法等供应了丰富的依据和资料。课题立项后，我们确定了“总体设计，分题探讨，探讨求深，突出重点”的试验探讨总体思路，建立了学习研讨、督查指导、通报沟通、合作攻关、考评嘉奖等相关机制以及课题申报立项、实施过程、评估验收、成果推广、课题组工作制度等系列管理制度，建立和实行了学校课题探讨机制，明确分工，落实责任。在充分调查、研讨的基础上，制定了我校“新课程理念与课堂教学改革策略探讨”实施方案、课题试验探讨活动支配进程表，对课题组及学科课题小组课题探讨做出了

13、整体规划，明确了详细的目标任务、方法措施和实施步骤，规范和加强了对课题探讨过程的管理和调控。使探讨工作一步一个脚印，扎实有序地进行。2、培训课题组成员，优化队伍素养，提高探讨水平。一支具有较高理论素养和科研实力的探讨人员队伍，是课题探讨工作的关键。我们坚持把课题组成员培训提高放在首位，贯穿于课题探讨的全过程，着力提高课题探讨人员整体素养。对课题组成员的培训主要包括素养教化、课程改革、创新教化理论，教化科研基础学问、基本方法，课题探讨的目标、内容等方面。课题组坚持每周一次开展专题培训研讨，同时，特殊留意抓好校本培训，规范和加强学校业务学习活动，在培训形式上，我们把学习、讲座、探讨、实践有机结合，

14、充分发挥网络、远程教化等先进技术手段的作用，收到了事半功倍的效果。由于培训注意了针对性和参加性，使课题探讨人员较快时间内驾驭了相关科研方法和理论学问，尽快入轨上道，保证了课题探讨的质量，加快了课题探讨的进程。3、围绕中心，多措并举，着力探讨课堂教学改革。一是大力开展教学实践探讨。紧紧抓住课堂教学主阵地，组织课题组成员、一线老师开展常常性、大规模新课程研讨课、公开课、示范课等做课和听课活动。集中开展此类活动4次，参加老师达90多人次。促进了老师对课堂教学的反思、沟通，拓宽了对课堂教学的探究领域和思路，为探讨工作获得了丰富的一手资料和珍贵的阅历。二是扎实开展校本教研。要求课题组成员坚持写教学反思，

15、主动推行周说课活动，组织课题组常常开展课堂教学案例分析、问题会诊、对话沟通，教法研讨，突出“校本”二字，紧贴教学实际，发挥集体才智，探讨教法、学法。开展教学设计竞赛、教学论文评比活动，促进对课堂教学的探讨和总结。三是加强课堂教学模式的探讨。教无定法，贵在得法。探讨课堂教学策略，最终须要以肯定的形式固化和体现，这就是课堂教学模式。根据边实践边总结的原则，我们引导课题组结合自身和广阔老师的教学实践，总结、改进、完善各学科教学方法、策略和手段，形成肯定的教学模式。我们也深知，模式不是固定不变的，而是开放的、发展的、不断完善的。因此，坚持阶段性收集、汇总、沟通，进行再实践、再总结，不断提高模式的科学性

16、和实效性。4、纵向延长，主动探究教学评价改革。随着课题探讨的深化。我们深深感到，教学改革的深度与教化教学评价改革的力度亲密相关，传统的教学评价方式制约着课堂教学改革的推动步伐。因此，迎难而上，组织课题组勇破教学评价之坚冰。我们组织课题组成员充分研讨，先后制定了汝州市三中课堂教学评价标准、汝州市三中新课程课堂教学评价方案，这些标准和方案，以素养教化思想为指导，凸显学生全面发展的人本理念，以落实新课程“三维”目标和学生主体地位为核心，对课堂教学提出了全面详细的评价标准，对改进课堂教学，推动课程改革，实施素养教化起到了很好的导向作用。九、课题探讨的成果：（一）、形成了比较完善的课堂教学策略体系。1、

17、形成前瞻性的教学理念，从仅仅注意“三点一线”的桎梏中解放出来(教学只限于对学问的传授点、题型的训练点、答案的采分点的探讨，最终关注的是考试“分数线”)，要坚持以学生终身学习及持续发展为本，关注他们的生存方式、生活世界和学习方式。使课堂教学努力实现通识培育目标与学科教学目标的统一；人文素养的培育与情感体验的统一；学问技能的传授与过程方法探讨的统一；学科自身学问体系与其它学科学问的融合的统一；传统的媒体教学与现代信息技术应用的统一；探讨型问题的设计与学生民主参加的统一；学科学问的教学与生活及实践的统一；个体自主学习与小组合作学习的统一。2、重组的教学内容，从“抄教参、背教参”、“演教案剧”的老路转

18、向发扬特性、全面联想，独立创新，构建时代信息深厚、信息渠道畅通，内容宽敞丰富的教学内容体系。3、教学方式的变更和师生角色的转化。让学生自主性学习。即通过自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。，“以情引趣、以情励学、以趣激学。”以情为纽带，把教材之情、老师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个教学过程之中；设疑置难，使学生自学生疑、尝试排疑、启发释疑、练习生疑、创建设疑。变教为“导”、变学为“悟”；民主参加，让学生视察、思索、操作、表述、质疑；激励胜利，主见人人都可以获得胜利，都可以成为胜利者。主见胜利应当是多方面的，不应局限为少数方面。老师要创建条件帮助学生

19、获得胜利，使他们享受到学习中胜利的喜悦；因材施教，面对有差异的学生实施差异教化，使学习有困难的学生有进步，中等生有提高，优等生有发展。（二）、形成发展性的，有效提高课堂效益的课堂评价体系。教学评价是与教学过程并行的同等重要过程，而且是一种持续的过程。旨在促进学生与老师的发展，是学习的动力和源泉。首先，对学生的评价，已不再仅仅是甄别和选拔学生的手段，而是把它作为促进学生潜能、特性、创建性的发挥，促使每个学生具有自信念和持续发展的实力的重要方法。强调评价的激励功能，由过分注意学生成果转为对学生综合素养和全面发展的评价，由过于注意量化和传统的纸笔测验法转为加入新的教化思想和观念多元评价方法。其次，对

20、老师的评价，根据具有全新理念且可操作的课堂教学评价标准，做出一系列的价值推断行为，特殊是激励学生对老师的课堂教学进行评价。另外，强调老师在教学工作中的反思和感悟。主要包括：对别人的教学评价。从教学理念、教学目标、教学内容、教学技术、教学环境诸方面，用素养教化的思想抓住一个或几个中心问题进行评价；对自己的教学进行总结评价。反思和感悟自己的教学过程、教学实践，进行总结和提升。以肯定教学理论为支撑，以教学实践为载体，经过由此及彼，由表及里改造制作和加工筛选，最终升华为自己的教学阅历及教学特色。老师思想观念转变了，老师的科研和理论学习意识也强化了，教法研讨得到加强。广阔老师钻研业务，相互探讨，主动教改

21、，撰写论文的热忱高涨，一大批教学骨干、科研人才脱颖而出。课题组人员、广阔老师围绕课堂教学探讨撰写论文30余篇，多篇获市级奖。有效地提高了课堂教学效益，促进了教化质量的提高。十、课题探讨中存在的问题及思索1、课堂教学改革的制约性问题。课题探讨组发觉，老师参加教学改革是主动的，探究是扎实的，但是在实际教学中却对课堂教学方法改革持谨慎看法，还普遍存在教改与教学脱节现象，教学中是老一套，教改中是新方法。究其缘由，有以下几方面的因素。一是教化教学评价机制改革相对滞后，以分数论英雄，以成果论凹凸思想还普遍存在，减弱了改革的张力。这是主要因素。二是老师教化教学观念转变不到位，部分老师传统教化思想观念根深蒂固

22、，对新课改精神拒而不纳，持怀疑看法。三是社会大环境对教化的期望与评价对老师教化教学改革形成压力，束缚了老师手脚，老师只能实行适应潮流而不能逆水独行。这些因素影响了课堂教学策略探讨成果在实践中的运用和推广。2、课堂教学策略的操作性问题。我们在课题探讨中很留意课题与教学的联系，总结教学模式也比较留意模式的操作性，应当说这些模式从方法和步骤上是详细可行的。但是目前学校实际而言，教化教学设施、老师自身素养、学校管理水同等适应课程改革和课堂教学改革的形势还须要肯定的改善和提高。硬件设施薄弱，教学仪器匮乏、教学手段落后，不少老师对电教、多媒体、远程教化等先进教化技术手段没有驾驭，不会操作。这些都难以满意新

23、课程实践性、开放性的要求。影响了教学策略的运用范围。3、老师外出培训、聘请专家教授机会很少，开展探讨视野不广，水平不高。我们的课题探讨已经结题，也取得了肯定成效，有力地推动我校新课程教化教学改革，促进提高了课堂教学效益和教化质量。我们将总结阅历、正视问题，接着做好课堂教学探讨工作，巩固探讨成果，解决存在问题，深化探讨成效，使新课程课堂教学策略探讨试验持续进行，取得更大的成果。二七年八月二十日-10-第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页