《祁黄羊》教学反思.docx

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1、祁黄羊教学反思篇一：祁黄羊课后反思 祁黄羊课后反思 祁黄羊这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。 教学重点： 能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。 教学难点： 通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。 重难点的突破：主问题：品读祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的故事，深刻体会他是怎样一个人？ 教学环节： （一）研读对话，加强感悟。 学习重点段312自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习37自然段，“外举”部分，然

2、后放手让学生用前面的学习方法学习812自然段，“内举”部分。学习“外举”部分时，让学生找出关键的词语或句子进行品尝。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他尽然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位时，他们会怎么说？”层层深化，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。 （二）沟通共享，升华体验。 学生对文本有了深层的感受后，进行 了有感情地朗读课文，最终让学生沟通，“可以用什么词来形容祁黄羊的高尚品质?” “你想对祁黄羊说些什么？”再次点击中心。存在的问题： 1、 在祁黄羊举荐时，没有深化挖掘人物的心理；

3、 2、 在绽开想象时没有给学生足够的想象空间，说的太多； 3、 没有用人物描写指导写作。 4、 没有能够依据学生状况掌控课堂。 在以后的教学中要加强自身的熬炼，能够胆大心细，能够做到收放自如，让课堂能够在自己的带动下活起来。 篇二：祁黄羊教学反思 祁黄羊课后反思 老师：陈娴 祁黄羊这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。教学难点为：通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正

4、的人。为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节： （一）诱疑导读。 新课起先，先让孩子们读最终一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？然后又让孩子们回到课文里找答案。问题源于学生，最终文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。 （二）研读对话，加强感悟。 学习重点段311自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习37自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习811自然段，“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，老师认为他是一个特别不负责任的人。”学生表示不同意，“想劝服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望

5、。然后让学生找出关键的词语或句子进行品尝。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他尽然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位时，他们会怎么说？”层层深化，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的专心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“茅塞顿开、茅塞顿开”。最终进行学法迁移，自学习“内举”部分。 （三）沟通共享，升华体验。 学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最终让学生沟通，“可以用什

6、么词来形容祁黄羊的高尚品质?” “你想对祁黄羊说些什么？”再次点击中心。 （四）实践体验，延长拓展。 让学生联系实际谈谈，让我们举荐班干，标准是什么？ 篇三：祁黄羊教学设计及反思 祁黄羊教学设计（其次课时） 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。 3、借助课文详细的语言材料，领悟祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。 教学重难点： 理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。 教学打算： 学生预习课文；多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 1、默写词语 辞职 举荐 晋悼公 解狐

7、 祁午 敬佩 出以公心 2、你能简洁概括这个小故事吗？可以用上默写的几个词语。（说清晰故事的起因、经过、结果） 二、精读课文 （一）典型事例，突出品质 1、师生合作朗读课文。 2、这是一篇写人的文章（板书：写人），读完思索问题：（出示）你觉得祁黄羊是个怎样的人？从哪里可以看出？（相机指导朗读） 用这样的句式回答：我从 看出，祁黄羊是一个 的人。（出示） 师小结：其实同学们刚才找到的这些事例、从中感受到的精神可以总结为课文中 的一个词（板书：出以公心）。唯有祁黄羊出以公心，晋国的军事力气才能在当时比较强大；唯有出以公心，晋悼公才会信任他，两次让他举荐人选；也唯有出以公心，才能做到“外举不避仇，内

8、举不避亲”。 3、既然有那么多祁黄羊出以公心的事例，为什么作者偏偏要写“外举不避仇，内举不避亲”这两件事呢？（祁黄羊超越了“仇”和“亲”也就超越了自己的私心，这便是“出以公心”的最有力证明！） 师小结：一篇写人文章，最能表现人物特点的事情就是典型事例。写祁黄羊出以公心的精神，他“外举不避仇，内举不避亲”就是最典型的事例。（板书：典型事例） （二）语言描写，感悟品质 1、过渡：接下来，就让我们穿越回到两千五一百零一多年前的春秋时代，走近这位凡事“出以公心”的晋国大将军，领会他的风采。 2、生自读课文3-11自然段。 自读要求：（1）找出你觉得能体现祁黄羊举荐人才“出以公心”的字、词、 句，说说你

9、的理解。 （2）结合语意，尝试读出情感。 3、检查自读状况。 （1）生自由沟通发言，尝试有感情地朗读。 （预设：主要集中在“祁黄羊想了想，慎重地说。”、“悼公深感意外”、“ 祁黄羊想了想，又慎重地说。”、“悼公非常惊异”等处不做过多说明，重在指导朗读。） （2）师小结：同学们说得很好，读的也很好。古人说：“言为心声”，也就是说，语言是人物内心世界的干脆透露，它是人物性格特征的镜子。因此，语言描写对塑造人物形象有非常重要的作用。（板书：语言描写） 4、分析语言描写，感悟人物品质。 （1）了解了祁黄羊两次举荐人才的过程，你明白了什么是“外举不避仇，内举不避亲”吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）

10、完成填空：“外举不避仇，内举不避亲”中的“仇”的意思是，在文中指 ， “亲”的意思是，在文中指 。这句话是 说 。（出示） （2）其实祁黄羊与晋悼公的两次对话不仅在内容上，在形式上也和“外举不避仇，内举不避亲”有亲密关系。不信，请看（出示） 细致视察，你发觉了什么？ （3）师小结：前后两次的描写有不少相像之处，前后照应，就犹如“外举不避仇，内举不避亲”的形式一样，花开两朵，结构明白。 （4）师小结：同学们，我们往往要面临很多选择，每一个选择都有标准。祁黄羊的天平上，以“出以公心”为标准，使这架天平保持平衡，他是一位值得敬重的人！在钦佩他的同时我们也不应遗忘这篇课文的作者，因为是他用超群的写人技

11、巧让我们领会到祁黄羊的风采，让我们来重温一下这八个字，向他表示敬意！（典型事例、语言描写） 作业设计： 1、给身边的人讲讲这个故事，力求做到绘声绘色。 2、像祁黄羊这样做事出以公心的人，历史上还有哪些人呢？在我们今日的社会里，你发觉了这样了不得的人了吗？一个国家、一个社会有了这样的人，这样的人多了，应当是特别强盛的。想想，再找找资料，跟同学们沟通沟通。 板书设计： 写人 外举不避仇出以公心内举不避亲 典型事例 语言描写 祁黄羊 教学反思： 祁黄羊是一篇历史人物故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于年老退休，无法担当“中军尉”一职，晋悼公便让他举荐。于是祁黄羊举荐他的杀父仇人解狐接替他，但

12、此人重病，不久就不治身亡了。祁再举荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。 这是一篇写人物的文章，与其次单元的作文我举荐有相通之处，所以我在教学中以本文的写作特点为主线，即典型事例和语言描写，借助本文教学提高学生写人的写作实力。课堂思路清楚，能抓住学生的留意力，学生听讲效率较高。 课堂教学中主要存在以下问题须要改进。1、导入不够干脆，可以进行干脆导入，直奔主题也是不错的选择。2、在说明“外举不避仇，内句不避亲”时，可以用故事的主线“第一次?其次次?”来为学生理清脉络。3、课后作业可以设计向学生举荐一本相关书籍，拓展学生学问面。4、中心句、关键词还须要反复咀嚼、反复强调，应到学生去感悟，而不是去记住。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页