《分析与综合相结合》教学设计.docx

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1、分析与综合相结合教学设计分析与综合相结合教学设计 本文关键词：相结合，教学设计，分析，综合分析与综合相结合教学设计 本文简介：分析与综合相结合教学举例对感性材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工制作过程，是透过现象相识本质的过程，也是逻辑思维的过程。为此，首先就要对感性材料进行分析，分出粗、精、真、伪，去粗取精，去伪存真，在此基础上，再由此及彼、由表及里，把事物联系起来做出推断，进行推理，这就是综合的分析与综合相结合教学设计 本文内容：分析与综合相结合教学举例对感性材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工制作过程，是透过现象相识本质的过程，也是逻辑思维的过程。

2、为此，首先就要对感性材料进行分析，分出粗、精、真、伪，去粗取精，去伪存真，在此基础上，再由此及彼、由表及里，把事物联系起来做出推断，进行推理，这就是综合的过程。分析和综合是相识事物本质和规律的一个特别重要的科学思维方法。1601年开普勒起先分析第谷观测获得的资料，他探讨着水星、金星、地球、火星、木星、土星六大行星与太阳的距离，计算着各个行星绕日一周的周期。1618年，开普勒把行星与太阳的距离平方，把行星运动周期平方，结果发觉行星到太阳间距离的平方与行星运动周期的平方基本相等。由此，开普勒发觉了行星运动三大规律通过这一事实可以看出，分析是探讨整体和过程的基础，只有对各要素首先做出周密的分析，才可

3、能从整体上进行正确的综合，从而真正地相识事物。“分析方法是近四一百零一年来人类相识自然界方面获得巨大进展的基本条件”。恩格斯关于光的相识光是什么？人们分析了光的直线传播，反射、折射，认为光是微粒；人们又分析探讨了光的干涉、衍射现象和其他一些微粒说不能说明的现象，认为光是波。当人们测出了各种光的波长，提出了光的电磁理论、好像光就是一种波，一种电磁波。但是，光电效应的发觉又是波动说无法说明的，又提出了光子说，当人们把这些方面综合起来以后，一个新的相识产生了：光具有波粒二象性。分析不是单纯的“分”，而是“联结”中的“分”，“只分不联”就会导致孤立地、片面地看问题，犯形而上学主义的错误。正确的分析方法

4、应当是：必需在思维中抽出组成整体或过程的要素“单个”分析，同时分析要素相互间的联系，并抓住本质的东西，最终从整体上把握各个要素。所以，要相识事物不仅要分析，还要综合。综合的含义综合就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思索过程。综合对相识事物有重要作用。综合的作用万有引力定律的提出，就是在分析基础上综合的结果。德国天文学家开普勒曾揣测太阳是行星运动的力气来源；意大利天文学家伽利略曾指出行星在轨道运行的缘由是力在起作用；美国物理学家胡克在试验中证明了存在引力。但由于他们未作综合，因而没有提高到规律的高度来相识，牛顿把前人这些局部相识，通过整体综合形成万有引力定律，做出了划时代

5、的贡献。随着现代科学技术和现代化生产的发展，系统综合的思维方法更具有重要的意义。但综合不是简洁地机械相加，还应留意正确运用综合的方法。正确运用综合的方法第一，抓住各个要素之间的内在联系。其次，抓住各个部分的探讨成果。第三，把握事物整体的本质和运动规律。分析和综合是两种相反运行的思维方法，两者的思维活动方向和在相识中的作用是不同的，但二者又是相互联系、相互依靠的，在相识过程中是辩证统一的。我们要在本世纪头二十年，集中力气，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加旺盛、社会更加和谐、人民生活更加殷实。这个奋斗目标，就是在分析了国际与国内、历史

6、与现状、成果与问题、机遇与挑战等方面，综观全局之后提出的。它是对社会重大问题进行系统综合、运用战略性思维的生动表现。各部分的机械相加，不会形成新的学问。关于元素的周期律的发觉19世纪60年头，已经发觉了63种元素，化学家们分析了元素的各种性质，又把这些东西联系起来进行综合，想找寻某些规律性的东西。德国的一位化学家发觉了某些元素原子量之间的简洁关系，搞了三元素组分类（Li，Na，K；Ca，Sr，Ba；P，As，Sb；S，Se，Te；CI，Br，I）法国的一位科学家则按原子量递增，把元素排在一条螺旋线上，英国的化学家搞了一个“八音律”明确了元素的性质是它们原子量的函数。门捷列夫经过长期的分析综合、

7、思索，后来做了63个卡片，把63种元素的性质（包括原子量、化合物形态、溶解度等等）写在上面，探究它们的规律。最终，他把元素按原子量渐渐增大的依次排列起来，又按性质相像上下对应排列。这样，经过20年的努力，元素周期律被门捷列夫发觉了。元素的周期律的发觉运用了什么方法？运用了分析与综合相结合的方法。教材中还讲了对种子植物、某一阶级社会、商品和一位同学的相识，采纳的也是分析与综合相结合的方法。分析和综合是统一的科学思维方法分析和综合密不行分。从前面所举事例中，可以看出，分析是综合的基础，综合必先分析，不分析无法综合；分析是为了综合，不综合，分析也失去了意义，而且分析时也要在综合的指导下，把各部分放在

8、整体中进行分析。邹忌讽齐王纳谏邹忌修八尺有余，形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齐国之漂亮者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！”明日，徐公来。孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”于是入朝见威王曰：“臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，一百零一二十城，宫妇左右，莫不私王

9、；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣！”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市。数月之后，时时而间进。期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。在这个故事里的妻、妾、客都说他美。由此，邹忌得出结论：自己比徐公美。假如完全依靠综合这些结论，邹忌就受蒙蔽了。好在他又去亲自视察徐公，发觉自己实在不如徐公美。这就发觉了冲突：一方面是妻、妾、客的看法，另一方面是自己的视察，截然相反。究竟哪一方面对？邹忌对镜自照，核实自己的观点是正确的

10、，妻、妾、客的说法是错误的。在这里，邹忌已经在调查探讨的基础上，起先运用分析的方法，分清了何真何假。那末，为什么妻、妾、客都说自己美呢？妻“偏爱”于他、妾“胆怯”于他、客“有求”于他。了解到他们各自的缘由，把握住了妻、妾、客的看法各自的实质。在这种分析的基础上，邹忌把这几个似乎互不相关的概念综合起来，相识到自己受四周蒙蔽的必定性，得出了“想听点真话不简单”的结论。这个结论大大地超出了“比徐公美不美”这个详细问题，成为一个比较深刻的理性观点。用这个综合得出的观点，去看妻、妾、客的看法和自己视察之间的冲突，对于这个冲突为什么会产生，就看得清晰了。在我们的学习中，有的同学虽不自觉，也擅长运用分析和综

11、合相结合的方法，能较好地把题目要求和已知条件结合起来进行分析，很快地找到解题方法；但有的同学，不擅长把二者结合，看了半天，仍茫然一片。总之，分析与综合密不行分。分析与综合是统一的科学思维方法，我们既要留意在综合指导下的深化分析，又要留意在分析基础上的综合。如何运用分析和综合相结合的方法呢？分析和综合的核心是冲突分析的方法，冲突分析方法就是既分析又综合的方法。大陆漂移学说的提出1911年，德国地质学家魏格纳在看一幅地图时，无意之中发觉，旧大陆和新大陆的边界有很好的吻合性，非洲西海岸向海洋中突出了一大块大陆，而南美洲正好有一个向内凹进的巨大缺口。假如把东半球的大陆加以移动，让它们靠近南、北美洲，它

12、们就能吻合起来，成为一个完整的大陆。于是他设想，古代各洲是连接在一起的，由于大陆能够漂移，年深日久，原来连接在一起的大陆远隔重洋了。为了论证自己的理论，魏格纳从地质学、古生物学、矿物学上找寻依据。他发觉南美洲最南端的山脉与非洲最南端的山脉的岩石构造是相同的，格陵兰的地层中有热带植物的化石，中生代爬行动物的化石、鸵鸟、肺鱼，不仅南美洲有，非洲、澳洲也有。到了60年头，由于古地磁学的发展和海洋地质学探讨的深化，大陆漂移学说得到了地质学界的广泛承认。在这一材料中，体现了分析和综合相结合的思维方法。在综合指导下的分析，在分析基础上的综合。魏格纳从大陆边界的吻合性想象出大陆的移动，然后加以多方面论证，得出科学的结论。分析与综合相结合的详细方法许多，但无论怎样，都必需立足于社会实践，从客观存在的实践动身，坚持唯物辩证法，把冲突分析方法作为核心贯穿于整个思维过程。它要求对冲突各方面及其关系既分析又综合，对事物冲突的普遍性和特别性既分析又综合，对其他各种冲突关系既分析又综合。7第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页