《青山不老》说课稿(定稿).docx

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1、青山不老说课稿(定稿)青山不老说课稿(定稿) 本文关键词：青山不老，定稿，说课稿青山不老说课稿(定稿) 本文简介：“基于标准的教学设计”说课青山不老说课稿新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平【基于标准的陈述】标准指出：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学青山不老说课稿(定稿) 本文内容：“基于标准的教学设计”说课青山不老说课稿新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平【基于标准的陈述】标准指出：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让

2、学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词句，放手让学生以小组为单位进行质疑、探讨、沟通。从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。【教材分析】青山不老是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学支配为一课时。文章语言生动美丽，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。【学情分析】六年级学生有肯定的独立阅

3、读实力，能在读中思索、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的主动性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最终读写结合，进行实力迁移，情感升华。【学习目标】、相识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、同舟共济、三番五次”等词语的意思；体现了语文的工具性、有感情地朗读课文，了解这位老人创建了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的；体现了语文的工具性和人文性、理解含义深刻的句子，感悟“青山是不会老的”深刻含义。体现了语文的工具性和人文性【学习重难点】1、重点：理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的决心。2、难点：感悟“青山是不会老的”深刻含义。【评价方案】1、“学习目标1”：自己借助

4、学习工具，再通过读文，认清生字，读懂词语。101%学生达标；体现了语文的工具性2、“学习目标2”：通过不同方式的读文体会，深化合作探究，读悟结合、同学评价、老师点拨评价的方法，引导学生体会出老人在大环境险恶，小环境艰辛的状况下，创建出“15年，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3730亩林网”的奇迹。至少80%的学生达标；体现了语文的工具性和人文性3、“学习目标3”：通过深层次的读文，借助对课文段落的理解，帮助学生明白“青山是不会老的”深刻含义。75%的学生达标。体现了语文的语文的工具性和人文性【导学与学习】1、导学方法：依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水平和

5、本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的主动性与主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进行质疑、探讨、沟通。从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。2、学习方法：六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的实力；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了肯定的快速阅读基础。所以，我会引导学生运用“读思议读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思索和热情的探讨，充分突出语文教学的特点。根据“品读语言表达感悟积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。【课前打算】1、老师打算有关相关的文字、图片或资料，重点

6、文句的课件。2、激励学生通过各种途径查阅相关资料。【导学流程】为了完成导学目标，解决学习重点，突破学习难点，我确定抓住“中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生相识奇迹走进奇迹感悟奇迹。我会从“创设情境，导入新课”“初读感知，初探奇迹”“潜心会文，感受奇迹”“呼应课题，探究中心”“总结全文，拓展延长”五个环节来绽开教学的：一、创设情境，导入新课。、出示院屋图片，创设情境：问：“你觉得这是一座怎样的小院子？”（学生回答后屏幕出示第一自然段文字。）老师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！”（1）大家自由读读这段话。（2）老师和你们一起合作读好吗？（配乐，引读）窗

7、外是。院子在山沟里，山上。我们盘腿坐在土炕上，就像，四周全是风一吹。、导入新课，板书课题：这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，相识一下一位81岁的不凡老人。他用十五年的时间在祖国晋西北静默地奉献自己的力气，用毕生的余热创建了一个令人惊羡的奇迹。（板书课题：青山不老，齐读课题。）（设计意图：此环节，通过图片的出示及老师的引言，激发学生的新奇心和学习爱好，为下面环节的学习奠定好基础。另外，通过第一自然段的学生自由读以及与老师的合作读，初步完成“学习目标1、2”。凸显的是语文的工具性。）二、初读感知，初探奇迹。1.请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子，到文中找一

8、找、划一划：老人原委创建了一个怎样的奇迹？句段品析：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3730亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。（设计意图：此环节，通过学生自由读文，并找、划相关文句，多种感官参加学习，完成“学习目标1”，初步完成“学习目标2”。凸显的是语文的工具性和部分人文性。）三、潜心会文，感受奇迹。1.老人在怎样的状况下创建了这样的奇迹？（1）老人工作的山沟的大环境恶劣（板书：大环境恶劣）指导朗读：读出晋西北地区的荒芜、险恶（2）老人居住的小环境艰苦（板书：小环境艰苦）指导朗读:读出老人生活环境的孤独、劳碌、凄苦（3）探讨人物的品质：

9、老人的居住环境怎样？工作环境怎样？你感受到了什么？2.老人为什么要创建这个奇迹？（板书：无私奉献造福人类）引读第四段：（1）领悟植树造林与防风固沙之间的联系，相识到树木和土壤休戚相关的关系。（2）抓住关键词句，再一次领悟老人的名贵品质。3.老人努力的结果怎样了?引读第一段;感受奇迹的力气（1）沟通探讨：假如没有这位老人，贫瘠的山沟会怎样?有了这一位老人，贫瘠的山沟怎样了？（2）感悟作者环境描写的技巧并指导朗读（设计意图：此环节，通过老师的点拨、导读，学生朗读、沟通、探讨，完成“学习目标2”，初步完成“学习目标3”。凸显的是语文的工具性和部分人文性。）四、呼应课题，探究中心。1.为什么作者说“青

10、山不老”呢？文中哪一段话是对这句话的说明？“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”2.不老的是什么？（设计意图：此环节，通过老师的点拨，学生的合作探究，完成“学习目标3”。凸显的是语文的工具性和人文性。）五、总结全文，拓展延长。与其说是青山不老，不如说是老人改造环境，为人类造福，无私奉献的精神不老。请同学们谈一谈：在你心目中有没有什么像老人的精神一样与山川共存、与日月同辉人或事？（设计意图：此环节，通过总结全文，拓展延长，使学生以上所学进一步升华，完成“学习目标3”。凸显的是语文的工具性和人文性。）【板书设计】18、青山不老大环境恶劣无私奉献造福人类小环境艰苦（设计意图：板书是一种重要的教学协助手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板书设计，简洁明白，能让学生一目了然的感受到老人是在什么样的环境下创建奇迹的，展示的是老人什么样的精神品质。）第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页