湖南科技大学军事理论人才培育长效机制构建.docx

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1、湖南科技大学军事理论人才培育长效机制构建 下面是，欢迎阅读。 摘要：提高军事理论专职老师整体素养, 建设专兼结合、结构合理的军事理论课教学人才体系是推动高校军事理论课程建设的重要内容。湖南科技高校通过建立完善的军事理论人才培育长效机制和制度保障体系, 加大军事理论人才的培育培训力度, 提升军事理论老师的综合素养和服务实力, 立足社会需求, 耦合多方利益, 建立适应我国国防教化的军事理论人力资源培育模式。 关键词：军事理论课程; 人才; 国防教化; 高校生国防教化是国家教化系统的子系统。它既担负着保证人才的政治质量的任务, 又担负着精神文化建设和政治文明建设系统中思想建设的重要任务1。湖南科技高

2、校依据高校生国防教化的需求, 从国防教化的整体上进行教学探讨、制定规划、贯穿实施。将全民国防教化事业纳入高校发展规划, 建立健全军事理论人才成长成才的长效机制和制度保障体系;其次, 充分利用军事理论科研机构和高等院校优势资源, 加大军事理论人才的培育培训力度, 全力加强军事理论指导员队伍建设, 切实提升军事理论老师的综合素养和服务实力;再次, 创新人才培育理念, 突破高校体制机制壁垒, 耦合多方利益, 建立与市场深度融合的、适应我国国防教化与高校军事发展需求相适应的军事理论人力培育模式。 1 军事理论老师社会认同度不高, 职业归属感欠缺 军事理论课老师的岗位认同度不高, 职业归属欠缺。一是虽然

3、已有政策明确高校军事理论老师为正式编制的专任老师, 但在现实中的军事理论课老师身兼数职, 还担当着其他课程的教学工作任务;二是较多高校的军事理论课程教学指导会不能独立开展工作, 对高校军事理论课程的经费投入不足, 监管不到位, 致使军事理论课程老师难于在接着教化、实践教学、技术演练等方面开展业务活动;三是许多高校的军事理论课程教研组很少有专业化的军事理论课程教学人才, 大多是兼职人员, 在工作中往往表现出单打独斗和主动性不高等状况;四是让军事理论教学成为高校的一门必不行少的专业课程, 在许多高校的实施比例不高, 为此对军事理论课程专业老师的需求不明显;五是在高校层面针对军事理论课程和军事理论老

4、师的职业性、专业化没有高度相识, 造成运行不畅, 部分军事理论老师因酬劳、福利、晋升等得不到落实和保障而主动性不高。总之, 军事理论课程老师虽说是经国家认定的专业老师, 但现有的军事理论老师的心理预期与现实偏差较大, 对自己的职业归属抱着怀疑的心态, 职业认同感不强2。 2 重视政府导向机制, 实现高校与军队的良好合作 政府层面, 相关政策的发布和实施, 如中华人民共和国国防教化法中华人民共和国兵役法等法规为培育牢靠的军事理论人才队伍供应有力的保障。为此, 进一步确立培育军事理论人才在高等教化体系中的重要地位。只有专业的军事理论课程老师的存在, 才能确保国防相关政策与制度的实施和运行。各级军事

5、部门和湖南科技高校深刻相识到:只有政府导向长效机制的良性运行, 建立健全和夯实制度基础, 提升国防教化和社会组织对老师工作的相识, 完善高校军事理论课程老师管理方法配套规范, 完善军事理论教化老师管理指导、志愿服务、效益评估、激励保障等方面的制度规范和可操作性的实施细则, 以及建立政府引导、社会监督和军事理论课程老师自我管理监督体系的协调联动机制, 切实维护其合法权益, 规范服务方式, 才能更好地促进军事理论课程教学的生活化、制度化、社会化、科学化。 湖南科技高校实行高校军事理论课程教学发展十三五规划制定的目标, 推动国防教化与军队服务, 加快军事理论课程与军队服务业的融合, 作为军事理论教化

6、管理部门或相关的高校组织结构, 要为军队供应公共服务, 或开发培育国防教化基地, 其核心要素就是军事理论人才。一方面, 高校作为人才培育的重要基地, 其主要职责就是为社会培育其须要的人才, 为政府以及新型部队供应人力与智力支持;另一方面, 政府、企业、高校能为军事理论人才供应发挥作用的平台和物力支持。通过高校、政府、企业多方的特长互补, 构建主动合作的共赢机制。然而, 市场经济下的多方如何合作实现共赢, 甚至多赢, 其中最为关键的是搭建协调双方的管理平台, 以实现共赢为原则, 引入中介机构, 畅通双方诉求, 通过完善相关制度建设, 规范多方行为, 进而促进双方合作的许久发展。第一激励高校培育中

7、高级军事理论教化人才和国防教化人才, 开发和拓展国防教化培训市场;其次激励军事理论行业特有职业鉴定培训站和高校与企业联合开展多工种的职业技能培训, 建立和完善军事理论服务专业人才的资质认证制度, 并与国防实体企业达成合作培育意向, 有针对性的订单式培育, 实现高校、企业、学生、部队互惠互利互赢;第三, 探究高校与部队深度合作, 担当并参加部队以及相关社会组织的文化服务、军事教化与军事管理, 同时通过政府工作来加强和实现军事理论与文化、教化、国防、经济促进等的融合发展, 为部队优先吸纳军事理论专业的毕业生设立指导岗位, 为高校生的就业和创业进一步创建条件, 搭建平台3。 3 创新军事理论课程教化

8、链, 构建多元化考核评价体系 构建政府与高校协同培育创新教化链。目前我国的专业书目是人才培育的指导性文件, 也是高校院系设置与科研人事管理工作的重要规程。因而不少的高校没有依据自身的办学条件对人才的详细要求进行教学目标定位, 造成培育目标过于笼统与宽泛, 同时也限制了不同高校在不同学科、专业间的沟通与串联。为此, 军事理论课程与国防教化专业人才培育要打破专业的学科壁垒, 构建政府与高校协同培育创新教化链, 与政府管理部门或部队共建军事理论课程教化培育协同创新中心, 设置适应军事行业需求的学科专业和跨学科课程, 实现专业的自主创新和课程的特色设置, 在统筹规划军事理论教化人才的职业发展时, 注意

9、政府引导与监管, 只有这样才能解决高校培育军事理论人才的关键问题, 有利于教化部门依据国家经济与社会发展状况宏观指导, 并调控高校军事理论课程专业的设置与建设规模, 以及各领域的军事理论课程教化人才类型, 确保军事理论指导与国防教化人才的有序发展4。 湖南科技高校加强军事理论课程指导与管理专业教化改革, 不断完善和丰富军事理论课程体系建设, 特殊是军事理论课程专业化的建设, 并将国防教化职业培训内容融入军事理论专业人才培育方案中, 将国家职业认证、行业认证、岗位认证体系融入高校国防教化考核中。在实习实训阶段, 组织高校生参观国防教化基地, 通过红色文化教化、国防保卫教化、平安防卫教化等实践教学

10、活动, 推广与普及国防教化内容, 增加学生的国防观念和国家平安意识, 并把此项教学活动纳入必修课程体系, 以提升军事理论指导与国防教化的基本素养和服务社会多层次国防教化需求的实力。湖南科技高校为高校生搭建校外协同培育渠道, 与部队、管理部门以及政府组织开展国防教化、活动策划与宣扬等赐予学分嘉奖。激励高校生获得国家、部队的职业资质。用社会评价替代校内评价, 形成高校评价、军队评价与社会评价相结合的教学评价体系。湖南科技高校注意对高校生运用军事理论基本理论学问来分析问题、解决问题, 考核学生的综合实力和创新精神;在考试形式上采纳非命题考试、调查报告、综合考察、军旅实践等多种形式相结合, 构建多元化

11、考核评价体系, 突出高校生军事理论专业实力的培育5。 4 注意军事理论老师工作考核与评价机制的合理有效运用 转变过去只注意物质资本的投资观念, 重视提升军事理论课程教学的人力资本, 保障军事理论课程教学可持续健康发展。人力资本的提升不仅取决于政府与高校, 还取决于人才自身素养, 是一个多元保障体系6。在政府部门和高校组织管理层面, 坚持市场导向、推动创新, 职能转化、环境优化, 层次推动、融合改变, 突破重点、实效突出的原则, 推动供应侧结构性的教学队伍改革, 提升培训的质量与效益。否则, 一味追求经济效益, 不仅不会有持续的经济效益, 同时可能将军事理论课程教学工作引向歧路。在军事理论老师队

12、伍的个人层面, 合理的激励制度能够有效地调动人才工作的主动性与创建性。因此, 湖南科技高校建立军事理论老师工作的绩效考核管理制度。绩效考核全面综合地衡量军事理论课程教学人才的工作状况, 即依据指标的业绩、过程与效益, 综合考量三者缺一不行。如仅仅从业绩的单方面要求考核就很有可能导致工作人员急功近利而急于求成, 会阻碍军事理论课程教学工作的顺当进行。同时, 湖南科技高校依据军事理论课程教学岗位性质、服务时间、技术级别等因素设立相应的薪酬标准。特殊是建立军事优秀人才专项基金, 激励和吸引特别人才, 提上升校国防教学的职业素养与服务水平, 并依据当前我国军事理论课程教学人才须要实行动态的军事理论教学

13、资质认证管理, 与高校人才的教学职业化挂钩。作为军事理论课程教学老师自身, 需时刻激励并监督自己, 创建性地开展教学工作, 提升个人核心竞争力, 提高军事理论课程教学的人力资本, 即军事理论课程教学人才的主动参加与全身心的付出。当军事理论课程教学人才的人力资本得到有效提升, 使其在高校军事理论教学的发展中, 在大众的人力资本提升中发挥重要作用7。 开展较为系统的军事理论教学工作评价监督。湖南科技高校明确高校军事理论教学工作的主体责任, 各部门明确各自责任, 亲密协作, 切实完成相应任务, 把加强高校生国防教化的各项任务真正落到实处。湖南科技高校为开展高校生国防教化工作供应必要的场地与设备, 不

14、断改善条件, 优化手段, 并成立特地工作领导小组, 指定主管校领导负责, 统筹领导全校高校生国防教化工作。坚持定性分析和定量分析相结合, 推动高校军事理论教学制度化。有组织地开展督导、巡察、检查, 对军事理论课的教学改革、教学阅历、教学质量等进行专业评估, 刚好向上级部门提交督查报告、反映真实状况, 不断进行理论设计和实践探究, 进而提升高校生军事理论教化质量水平, 提升高校生国防教化的吸引力和感染力8。 总之, 国防教化是高校教化中的重要内容。多层次、多样化的国防教化需求将为军事理论课程教学人才的发展供应新的空间, 其政策的出台为军事理论课程教学事业指明白新的方向。军事理论课程教学队伍建设必

15、需全面对接与融入国防教化, 通过建立政府、部队、高校、社会多方合作联动机制, 加强政府引导与监管, 为军事理论课程教学的发展供应源源不断的智力支撑。 参考文献 1刘韧, 王尔希, 蒋会平.国防教化课程教学方法改革探究J.当代教化理论与实践, 2022 (6) :49-51. 2廖巍, 刘韧, 陶娟.社会主义核心价值观引领高校生就业文化建设以湖南科技高校为例J.当代教化理论与实践, 2022 (5) :143-145. 3刘韧.论文化认同视域下的港澳台海外统战工作J.长春高校学报, 2022 (5) :93-96. 4李慧君.论中国典籍译介的适度文化自觉J.河北工程高校学报, 2022 (1)

16、:96-101. 5刘韧.高校生军事理论文化课程改革与实践以湖南科技高校为例J.当代教化理论与实践, 2022 (10) :89-91. 6李学.论学科核心素养的内涵及教学培育策略J.湖南科技高校学报 (社会科学版) , 2022 (3) :167-173. 7刘韧.高校军事理论精品课程建设的理性谛视J.河北工程高校学报, 2022 (2) :95-101. 8魏宁海, 张亮.论我国高校哲学通识教化教学方式改革J.湖南科技高校学报 (社会科学版) , 2022 (4) :176-181. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页