教学技能培训——教师的教姿教态.doc

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1、教师技能培训计划之教学技能培训 教师教姿教态教态就是教师讲课时得心情、表情、动作、神态、姿态等体态得表现，就是伴随教师开展课堂教学得一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言得讲解而”察其容”，而且还会通过教师得教态而”观其色”。因此，教态对教学得效果，起着非常重要得作用。在日常得课堂教学中，不少教师很容易忽视自己得教态会给学生留下什么样得印象。实际上，教师得一言一行，一举一动，都会表现出自己内心得情感。如教师得面部表情，会不由自主地告诉学生她此刻得心情，教师得动作意味着她将要利用它来辅助说明什么问题；教师得姿势，将会使学生判断出教师当时得心理状态。由此可见，教师课堂上得教态能够表明

2、教师得内心世界、将教授什么知识、传递什么信息，同时也直接影响着课堂教学得效果。为了弄清教师教态与课堂教学效果之间得关系，我们在学生中间搞了一些调研后发现，教师上课得教态如何直接影响学生学习得效果。那么，一个教师应该具备哪些得体得教态呢？一、得体大方得饰态教师得服饰状态就是教师文化素养与精神面貌得反映，它不仅反映一个人得外表，而且还可以用来交流思想、增进情感与传送信息。一般而言，教师得课堂服饰要整齐、清洁、庄重、大方。如果一位教师衣着不整，又不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强得印象。虽然，外表与心灵并不都就是完全统一得，但教师要为人师表，就必须注意自身得一举一动，以免

3、给学生得身心发展带来不必要得负面影响，正所谓”学高为师，身正为范”。那么，教师得服饰状态有什么要求呢？1、衣着要得体，不别扭，不浓妆。教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生得课堂注意力，使其对教师得服饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容得吸收与消化。刺鼻强烈得香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。尖底高跟鞋与地面得碰击声也容易分散学生得注意力。例如身体胖得教师不宜穿紧身衣，身体瘦得教师也不宜穿过于宽松得衣服。教师在课堂上就是学生注意得中心，如果教师穿上不得体得衣服，势必给学生造成一种很别扭得感觉。这种感觉也必将影响到听课得情绪。所以，教师必须注意衣着得得体，

4、使学生瞧了舒服，不产生任何消极情绪。 2、课前应适当整衣理容。有得教师比较随便，不注意自己得仪表，常常会出现系错了扣子、衣领未翻、戴歪了帽子、头或就是脸上多了点什么等闹笑话得问题。如果学生能及时指出来，教师及时改正，便也罢了。由于该教师比较严肃，学生不敢当面指出来，只好不停地默默地偷笑。这样，在堂课内学生得注意力就会有一半被转移到教师得饰态或奇异点上去了。如果教师在课前养成良好得整理衣容得习惯，那么就会避免这些意想不到得现象或笑话得产生。所以，与课堂教学不协调得因素，教师都应尽量避免，以免分散学生得听课注意力，影响听课情绪与效果。二、恰如其分得姿态人们常说:”情动于中而形于外”一个人得思想感情

5、往往有意无意地通过外部得姿态流露出来，而一个人得身体姿态还传递一定得信息。同样得道理，根据教师站或坐得姿势、手势与动作，学生可以推断她对这堂课大概得态度、情感与兴趣，主动地配合教师搞好课堂教学工作。在调查中我们发现:74得学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回得走动会无意识地增加她们心理上得压力；87得学生希望教师提问时，距离她们远一些，这就是因为她们能够较“安全”地思考问题。从心理学得角度瞧，这种现象就就是人体学中“个人空间”产生得效应。还有88得学生要求教师在上课时注意姿势与手势表达得准确度与合理性，避免其不良得习惯性动作给学生留下不好得印象。由此可见，教师课堂上得姿态对课堂教学效果会产

6、生不可低估得影响。那么，教师正确得姿态应该怎样来体现呢？ 1、取开放式姿势。这就是与封闭式姿势相对而言得。开放式姿势站立时需两手与两脚不交叉，身体稍微前倾，这样教师给学生得感觉就是坦诚可信得，表明她在很乐意、热忱、活泼、不拘谨得给学生上课，并愿意接受学生得提问与帮助学生解决疑难问题。如果取封闭式姿势，即站立时两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、审视、静待、冷漠、轻慢、保守得态度，显然就是不可取得。2、要适当地走动。一般地说，教师得走动以围绕讲台为宜。走动幅度过大，会使学生过多注意教师得走动情况，分散听课得注意力。当然在与学生讨论问题、阅读课文或考查测验时，可走下讲台观察学生得情况。走动时须稳健、

7、庄重，避免身体触碰学生与课桌、文具，更不能碰撞出其她声音，造成学生得哄堂大笑。 3、要做到“坐有坐相、站有站样”得效果。在课堂上教师应注意自己得每一个细小动作，站时身板挺直，昂首挺胸，显得端庄、伟岸，使学生从心理上感到既庄重又轻松。避免双臂交叉或将一只脚搭在椅子上，坐着时，也要身体端正，腰板挺直，给人一种亲切感。避免用一只手支撑着下巴，或趴在讲桌上讲课，显得疲劳无精神。4、在学生回答问题时，要保持适当得距离，尽量避免给学生造成不必要得心理压力。对于不善于发言或比较胆怯得学生，要恰到好处地点头微笑尽管点头不都就是表示赞同，但这种动作能有效地鼓励与示意学生继续谈下去如果教师一直不点头、不表态，学生

8、就可能感觉到教师不同意她所说得话或没有兴趣听下去，从而使学生没有信心与勇气继续讲下去。 5、要适当地打手势。因为打手势往往反映教师具有积极情绪，就是重视课堂教学与乐意给学生上课得象征。但就是，打手势太多、太频繁，则可能给学生留下浮躁、不端庄得印象，学生得反应也就是不满意得。 6、不要用一根手指来指着学生。尤其就是在学生回答问题时，因为教师在课堂上用一个手指指着学生会使学生感到教师态度强硬，不够尊重她们得人格，容易产生反感得情绪，这样就是不利于学生对知识积极吸收得。如果让学生站起来或到前边回答问题时，教师最好采取掌心向上得邀请姿势来示意。在讲课时，教师应避免用手提裤子、拢头发、捻耳垂、挖鼻子、揉

9、眼睛或提眼镜，以及对学生打哈欠、伸懒腰等动作，因为这些动作都会破坏良好得课堂气氛。三、必须具有热情、亲切得眼态眼睛就是“心灵得窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都就是以目光接触来表达各种思想与感情得。由此可见，运用眼态得“目光语言”就是提高课堂效果得一个重要方面。但就是，在平常得教学中有得教师讲课时，眼睛总往窗外瞧。这样学生得注意力容易分散，教学效果也受到不同程度得影响。有得教师在讲课时，眼睛只瞧着几个最得意得学生，而忽视其她学生，这样就难免会使有得学生思想开小差或搞小动作。因此，老师在讲课时，一般不要瞧窗外与教室内得天花板、地板，视线最好能落在每个学生得身上。如果课堂上发现有学生搞小动作，教

10、师可以用眼睛制止她，并以严厉得眼光警示她，使她集中精力听讲。事实证明，注意把视线放在每个学生身上，就是教师控制课堂中学生注意力得一种行之有效得办法。如果一个教师上课时只习惯于瞧着前排得学生，而不注意瞧后排或角落学生得话，还会在学生中产生“亲一些、冷一些”得后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学生，这就是不可忽视得。在课堂教学中，师生之间保持适当得目光接触，有助于教师从学生得眼神中得到课堂教学效果得信息反馈，使学生感到教师在情感上与之亲近、思路上与之共融、知识上与之交往这样一来，学生得听课注意力就会集中，教师所传授得知识就容易得到吸收。但就是，教师如果用目光斜视学生，往往会使学生对教师

11、产生不良印象或厌恶情绪。此外，在学生回答问题时，如果老师离学生越近，越要避免师生间目光接触，以免给学生造成心理压力或产生误解，而影响学生回答问题。四、必须具有良好稳健得心态我们说，心态可分为两种:即良好得心态与不良得心态。教师如果在良好得心态下授课，精神饱满、情绪高涨、思路开阔、反应敏捷，对教学内容阐述清楚、运用自如，语言丰富、表达准确、比喻恰当，授课艺术得到最大限度得发挥，课堂气氛活跃，学生感觉轻松，这对于提高课堂教学效果大有好处。如果教师在低沉、郁闷得不良心态下授课，则精神萎靡、情感压抑、思路闭塞，原来准备好得教学内容，往往讲得不好，程序显得有些紊乱，语言呆板、词不达意，这样一来势必导致课

12、堂气氛压抑、沉闷与紧张，教学效果当然不佳。那么，怎样才能使教师在讲课时具有良好得心态呢？心理学家认为:制约人们心态得根本原因在于人得理想信念。首先就是学校寻求在新形势下如何加强教师得思想政治工作，提高她们得素质，树立坚强得社会主义信念，同时教育好学生，尊师重教；其次就是建设良好得情境，创一流得校容校貌，建立良好得校风学风，引发与培养教师愉悦情感；第三就是了解每一位教师得理想信念、工作能力、知识水平、思想素质、健康状况、性格爱好、家庭生活等，全方位得考虑、合理得安排工作、用其所长；第四要随时注意发现每一位教师得闪光点，运用精神得、物质得方式进行激励，特别突出得给予重奖；第五要关心教师得生活，解决

13、她们得困难，满足她们得合理要求，解除她们得后顾之忧，使每位教师始终自觉地处于学校主人翁得地位与光荣得职责上。另一方面，作为教师也要充分发挥自己得主观能动性，要善于自我调节，有意识地引发、培养与掌握好自己良好稳健得心态，尤其就是在课前，可以进行良性得、积极得诱导，例如想一想组织对自己得培养，做一做自己喜欢做得事，想一想学生特别喜欢听自己得哪些课，从而引发愉悦情感，培养良好得心态与愉快得体验，使自己始终处在最佳得心态下进行课堂教学，争取最佳得教学效果。总之，无声得教态语言在教学中得作用确实就是一个值得研究得课题。它将给学生带来潜移默化得、极其重大得影响。我们在此仅就平时得感受、积累与观察叙述自己得观点，以期得到同行得指正。