泌尿外科病人的护理.doc

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1、泌尿外科病人的护理泌尿外科病人的护理项目教学设计来源：无锡卫生高等职业技术学校作者：严鹏霄等发布日期：2010/5/9 11:33:39浏览次数：6483职业教育是面向职业岗位的就业教育，是培养学生解决岗位实际问题能力的一个持续过程，除了要求学生掌握一定的理论知识、专业技能外，还必须具备较强的方法能力、社会能力、创新素质等关键能力。传统的灌输式为主的教学模式在许多方面已经变得无能为力。项目教学通过学生主动学习，达到动脑力与动手并用，从而促进了学生综合职业能力发展。护理专业是面对“人”这样一个特殊的服务对象，其课程从设计到教学实施必须规范、严谨。同时，由于护理对象身心变化发展的多样性，干预处理过

2、程非整齐划一、随意试验性，“劳动产品”不具有统一重复性、难于用简单“一把尺”去评价学习产品等特征性，引发人们的思考。本文是基于“任务引领”的行动导向教学模式，以泌尿外科病人的护理项目教学为例，探索护理专业开展项目教学的实践。一、泌尿外科病人的护理项目介绍泌尿外科病人的护理是外科护理重要的组成部分，涉及的常见病、多发病病人约占外科病人门诊量1/6，以腔内治疗技术为核心的现代治疗手段发展迅速，对外科护理工作提出了新的要求。本项目教学主要涉及泌尿外科常用诊疗技术及护理、泌尿系统损伤病人的护理、泌尿系统结石病人的护理、良性前列腺增生病人的护理、泌尿及男性生殖系统结核病人的护理、泌尿系统肿瘤病人的护理等

3、方面。传统讲授法即使12学时也很匆忙，学生在被动学习中教学效果也不尽满意。随着近2年来推行的新版人才培养方案的使用，本单元只有10学时，而且对护生能力培养教学提出更高的要求。通过教学改革有力地提高了教学效率，保障了教学目标的达成。二、泌尿外科病人的护理项目分析本项目的重点内容是泌尿系统损伤、泌尿系统结石、良性前列腺增生病人的护理，在重点内容学习后已初步形成泌尿外科病人特征性的护理工作的能力，在此基础上花较少的学时再拓展到泌尿系统肿瘤、泌尿及男性生殖系统结核病人的护理特点的认识上。通过本项目的学习，学生能够对泌尿外科常见病人进行系统的护理评估，能够发现现存及潜在性护理问题，能制定正确的护理计划（

4、方案），并在实施中不断进行护理评价。其中护理评估中涉及对病人身心变化发展的病情观察，需要及时评判性思维，在必备的理论指导下找准护理问题；在护理措施的实施中对病人的健康指导的内涵丰富，高职生需要构建现象与本质的联系，有理有据地实施健康宣传教育，同时还需要将基础护理技术和本项目涉及的专科护理技术（如膀胱冲洗术护理、耻骨上膀胱造瘘术护理、肾盂造口术护理等）融入系统化护理工作活动过程。本项目是五年制高职护生第七学期学习，学生已具备外科护理的基础理论与基本技能。但由于初中起点的五年制高职学生逻辑思维能力与高中起点的高职生相比稍逊一筹，因此，在实施“高智力活动”要求的护理专业课程“项目教学”中，必要的点拨

5、介绍省略不得。历经前期护理总论及普通外科病人的护理项目的学习，学生护理评估能力已得到初步培养，由于本项目相关的护理评估内涵是特有的，学生需要在学习中积累、建构知识间的联系。本项目教学主要分为“接受任务”、“小组合作学习”、“展示成果”和“总结谈话”四个部分。考虑到护理专业课程复杂性，完全依赖学生自主项目化学习是不切实际地，必须具备一定的“知识”基础，才能切实推行外科护理“职业活动过程”的项目教学。因此，我们在下达任务书时，对项目教学活动中涉及的关键点、理论难点等内容点拨介绍，然后以任务引领实施教学，达成教学目标。三、泌尿外科病人的护理项目实施（一） 下达任务书为全面推进行动导向教学模式改革，我

6、们将下达的项目教学任务书中的“任务”分两种类型：一种是“案例任务”引导，任务书中以书面形式展示教师所设计的体现工作过程连续性的系列案例情境，引导学生沿着情境的系列任务分组讨论交流，形成各项任务的解决方案，此法我们用于“泌尿系统损伤”、“泌尿系统结石”、“泌尿系统肿瘤”病人的护理教学。另一种是实时性“工作任务”引导，基于教学医院配合，学生身临其境，任务书中要求各组选择具体病人，完成病人入院以来治疗转归过程中的护理方案，此法我们用于“良性前列腺增生”病人的护理教学。各组可能接触的病人病程不同，共同构成较全面的护理过程方案。教师提出项目应达成的学习目标与成果、学习内容、学习程序与分工建议、评价标准，

7、明确集中展示时间。各小组在原先指定的“项目护士长”牵头下，制订项目实施计划书，明确小组成员近日的活动“路线图”、成员分工和时间安排。（二）小组合作学习“案例任务”主要安排在课堂进行，教师在明确交待学习任务后，要求各小组在规定的时间内完成，拿出各项任务的结论或其他成果等待展示。“工作任务”下达后各小组的活动安排，是完全自主的，各组必须在下一次集中成果展示前完成多个相联系的工作。一是到图书馆查阅相关资料，做好规范化护理方案所涉及问题的护理笔记；二是利用校园网络资源，点击本教学内容多媒体教学课件，选播有关教学视频，拓展阅读案例分析和护士执业考试的试题；三是小组成员内讨论疑点，不能解决的理论疑点问题可

8、以直接找我们教研室教师解答或者经电子信箱，请教老师；四是按照教师事前联系而约定的时间到学校附近的教学医院“采访”病人，采集资料；病房内有每次教学任务下达后接待的护士长或骨干带教护士的接待和安排；在事先征得病人同意的前提下，小组成员对选定的病人进行系统化护理评估，一般各组选择12名病人，兼顾术前和术后的了解与评估；了解基本病情后，护生还需要查阅病人的病案资料，分析所接受的治疗和护理。四是小组成员整理材料，讨论护理方案，并完成书面材料。（三）成果展示在课堂上，全班学生集中分组展示，“案例任务”一系列“任务”的讨论意见或“工作任务”的实时护理方案。“案例任务”在各组“项目护士长”安排下由小组代表轮流

9、登台展示，形式相对简单。而“工作任务”成果展示形式和内涵相对多彩：简易幻灯片或角色扮演介绍病人的护理评估资料，容许适当简化，要求重点突出、能说明问题。针对这一病人所展示的实时病情提出存在的和潜在的“护理问题”，并说明不同的护理问题产生的相关因素。针对这些护理问题，当前应该采取的护理措施。归纳该病人入院以来护理评估内涵的发展，哪些护理问题已解决，截止当前所应采取的护理措施共有哪些？预见病人出院前还有哪些护理问题值得注意？将可能开展哪些护理措施？病人住院期间健康教育的主要内容介绍，时间容许则要求一项教育内容角色扮演展示。成果展示锻炼了学生沟通与表达能力；有些组将汇报的内容制作成简易的海报、图标或P

10、PT文档，很有吸引力；也有的用自己的MP3设备播放现场与病人交流的录音。各组展示后由其他组同学提出异议或补充意见，必要时小组代表需要现场答辩和解释。（四）总结谈话根据各组展示、其他同学的补充情况，教师进行各组成果汇报情况小结及当场为各小组点评和评分。重点解决几个问题：一是肯定各小组方案中正确之处、可贵之处、创新之处；二是他组同学补充或异议的可取之处；三是各组还存在的不足之处；四是对小组成员在成果展示中表现进行量分、评议，表扬进步者，引导后进者；五是拓展环节，教师主要完成三项任务：巧妙渗透必备的理论，理论联系实际，适时点拨拓展学生认知视野和思想深度，同时解答学生可能存在的理论疑惑；将各小组不同的

11、、具体的、个性化的护理方案升华到“一般规律性”的护理方案，从具体到一般、从个性到共性、从实践到理论，总结出普遍意义的认识；进一步指明努力方向，对学生完善相关知识技能结构提出要求。四、对泌尿外科病人的护理项目教学的反思1关于项目教学选题问题。近年来，争论较多的是护理专业课程教学中的选题问题，能否将所有的外科护理教学内容实施“项目教学”呢？我们认为每一项目不宜采用单一教学方法，项目教学可以分成三个层次：一是低级的单一环节的学习活动，可以通过理实一体教学、案例情境教学实现；二是复杂的相连环节的学习活动，可以通过理实一体教学、“案例任务”引领教学实现；三是能力拓展跨学科的综合学习活动，可以通过“工作任

12、务”引领教学实现。我们综合运用项目实施前的点拨介绍、案例教学、任务引领和理实一体化等教学方法，共同配合完成该项目教学的目标，学生独立工作能力得到培养。考虑到护理专业理论的复杂性、题材特征、教学医院等资源支持程度、学生小组研究性学习能力基础等实际情况，“工作任务”引领项目教学全面推广有一定的困难；体现行动导向教学特征的“案例任务”引领是实施项目化教学有力的补充，可以高度仿真地体现系统化工作过程实践培养的要求。同时项目实施前教师的点拨介绍可以为实施项目教学奠定必备的理论知识基础，客观上有利于护理专业课程项目教学的效率的提升。我们应该基于教学题材的多样性、初中起点护生认知的特点以及前期是否具备“任务

13、引领”教学训练的现状，选择各项目具体教学方法，达到教学方法的有机配合。2学时安排问题。按照目前专业课程学时，“工作任务”教学完全安排在课程学时内进行是不现实的，“泌尿外科病人的护理”项目运用“案例任务”引领总课时6学时、“工作任务”引领成果展示与总结评价2学时、“理实一体化”教学2学时解决操作技术教学。配套措施是实训室充分开放、外科护理课程校园网络资源开放、图书馆资料保障、就近教学医院相应病房接待支持保障。完成任何学习项目都需要护生一定的课余时间。课堂成果展示受到学生分组多少、汇报内容丰富与否的影响。如果时间紧，则学生角色扮演的内容就要减少，甚至以陈述性汇报替代角色演示。3学习小组的评价问题。

14、重视学习小组的管理，调动学习小组成员的学习兴趣是很重要的，避免小组内部分学生忙，部分学生袖手旁观的现象，指导“项目护士长”合理分配工作任务，人人有表现和展示的机会，并重视小组内成员间过程评价。实践表明，只有组员全面行动起来，集体荣誉感和团结协作精神才能全面体现，集体智慧和创新潜力才能迸发出来。4与传统教学模式关系问题。从教学模式看，项目教学体现工学结合、行动导向教学特征，是对传统教学革命性的进步。从这一角度看，我们目前全面推行的教学模式改革已告别了传统教学模式。但作为教学方法，传统教学模式下许多教学方法仍然可行、而且也可以吸纳并渗透入当前的工学结合教学模式改革中。围绕学生能力的培养，教学有法、

15、教无定法，不能对传统教学方法全盘否定，提倡多种教学方式并举，突出各种教学方法的长处，形成互补，产生综合优势。教师通过设计开发合适的教学任务、通过多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。从中可以想象到项目教学本质培养了学生全面、系统地、独立地解决实践问题的能力，强调这一现代职业教育发展的必然趋势的同时，针对我们所面对的教学对象和教学题材有机整合多种教学方法全面提升教学效果，我们又何乐不为呢。2010年神经外科护理带教计划临床实习是护生理论与实践相结合的必经途径，是培养护生实际工作能力，并向专业化角色转换的重要环节。今年我科实习教学的重点是采用互动开放式教学形式，使实习生能更好

16、的完成实习并学有所成。现将本科室的教学计划制定如下：1教学目标：1）培养学生爱岗敬业精神并具备高度责任心和进取心；2）培养学生真正做到理论联系实际；3）掌握病情变化及处理方法；4）培养学生良好的学习氛围；5）培养学生的前瞻性思维；6）注重各种礼仪以提高自身素质；7）培养学生对系统化整体护理有一个全面的认识；8）如何运用护理程序；9）培养全面发展，高素质的人才；10）培养学生如何具备实际工作能力；11）培养学生重情趣，重感情，重习惯2教学方式：1）采用一对一的教学方式，互动开放式教学形式；2）每周一次小讲课，讲课内容包括神经外科病人的护理观察，开颅术前术后病人急性期的护理观察，脑室引流管病人的护

17、理观察，气管切开病人的护理观察。由各带教老师轮流讲课；实习报告3）每季度由护士长和总带教对带教老师进行带教培训；4）每批次带教工作结束前，总带教组织一次本批次所有实习生及带教老师代表12人进行座谈，并确定一个座谈主题，畅谈各自体会，指出师与生的优缺点，从而利于今后更好的教与学，同样也利于实习生树立好的对于护理工作的价值观，真正做到坦诚，公开，真实。座谈会可邀请护士长参加，利于了解本科室教学动态，并指导下阶段教学工作；5）总带教随时征求各带教老师及实习生意见并加以反馈；6）带教老师及总带教有目的的向学生提问；7）带教过程中挖掘学生的潜能，提昌学生的反提问。8）促进学生的主观能动性，加强护生的动手

18、机会和动脑机会。9）营造轻松的学习氛围；关心护生的学习与思维动态，引导护生正确的学习态度与学习方法，提升护生的学习兴趣。10）改进病历查房形式：采用角色扮演形式进行对病人、护士、家人的角色扮演来学习病例的临床表现，治疗方法，沟通技巧等知识。11）随时调整教学计划。3教学内容：第一周（1）熟悉环境及物品放置，并了解科室各区域功能。（2）要求实习生遵守科室的各项规章制度。（3）了解各班种职责及常见病临床表现，治疗护理方案。（4）了解系统化整体护理的分工，合作的目的所在。第二周（1）了解病历书写要求及护理程序运用，健康教育落实。（2）区分长，临嘱，掌握分管床位的知道。（3）掌握腰穿术适应症，术后观察

19、及高热病人的护理。（4）示范操作。第三周（1）如何进行入院评估及评估方法。（2）熟悉健康教育方法与技巧，提高沟通能力。（3）掌握专科操作：吸痰，气切护理，头部引流管更换。（4）掌握开颅术前术后护理及危重病人护理，了解各仪器的使用和保养，熟悉专科病情观察。第四周（1）晨会交班一次，熟悉简化文书书写要求。（2）熟悉运用护理程序及健康教育。（3）进行理论考核。（4）操作考核，开座谈会并交学习心得。4教学评价：1）多种形式进行理论与操作考核。2）采用至少3种形式进行护理查房。今年主要采用学生承担角色扮演，人人参与的方式进行护理查房。3）培养学生沟通交流能力，促进有效护患关系。4）对教与学双方发调查表，评选最佳带教老师。5）了解存在问题并找出相对应解决办法。6）关注学生思想品德情况。7）关注学生服务礼仪情况。8）实习结束：评出最佳与最差学生，找出其优缺点。9）带教总结。10）规范教学管理，重视信息反馈。1）定期征求各方意见，及时解决带教中的困难，强化带教管理，确保带教质量。13）每位带教老师在带教结束后收集至少学生意见与建议2-3条，自己的教学建议1-2条，一同上交给科室。14）每年带教老师书写带教心得一份。