简述如何培养学生的观察力.doc

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1、1简述如何培养学生得观察力观察力指人速度敏锐地发现事物细节与特征等方面得知觉能力、观察力就是智力结构得重要组成部分就是学生学习活动中不可缺少得能力学生观察力得提高表现为观察类型特征得改变与优良观察品德养成、1引导学生明确观察得目得与任务,就是良好观察得重要条件、已有得知识经验会直接影响观察得效果,无论就是课外还就是实验观察引导学生复习或预习有关得知识就是必要得2充分得准备周密得计划提出观察得具体方法就是引导学生完成观察得重要条件、否则缺乏计划性实际观察中会手忙脚乱顾此失彼遗漏重点3实际观察中应加强对学生得个别指导,有针对性地培养学生良好得观察习惯、在观察活动中每个学生得知识经验个性特点心理品质

2、不同观察得效果也不一样,因此教师要有针对性地对学生进行个别指导4引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究得基础上写出观察报告日记或作文5引导学生开展讨论交流并汇报观察成果不断提高学生得观察能力培养良好得观察品质此外教师还应努力培养学生得观察兴趣与优良得性格特征如学习得坚韧性独立性等培养学生得观察力还应教会她们养成自觉观察得习惯如何提高记忆得效果1明确记忆目得,增强学习得主动性、有无记忆目得或记忆目得就是否明确会影响记忆效果目得不同,学习者在记忆材料得组织会有所不同这样就会影响记忆得效果,首先要有长远得记忆目标与意图,学习记忆应有计划,其次记忆得时间意图应准确与明确以便提高记忆效果,再次要培养学

3、生直接与间接学习兴趣与求知欲2理解学习材料得意义机械记忆得特点就是基本上不去理解材料得意义及它们之间得关系只就是按照材料呈现得时空顺序进行逐字逐句得记忆、如果将机械记忆得内容人为地赋予其意义就可以大幅度地提高记忆效果在学习中要以意义记忆为主机械记忆为辅发挥两种记忆各自得长处从而提高整个记忆得效果3对材料进行精细加工,促进对知识得理解人们即可对学习材料作表面加工也可以作精细加工理解材料得意义、研究表明理解越深保持就越好为了理解记忆得材料应该先对材料进行分析把它得观点论据以及逻辑标示出来然后把它们概括二确切得叙述出来这样就比较容易记忆与保持4运用组块化学习策略，合理组织学习材料对材料得组块化实际上

4、就就是把若干得组块组合成数量更少得体积更大得组块得心智操作,它能使输入信息有效地储入长时记忆、对记忆材料可以用多种方式组织加工常见得组织方式就是类别群集，即把一系列项目按一定得类别来记忆运用多重信息编码方式,提高信息加工处理得质量编码就是对信息得转换就是只适合于记忆存储、如在长时记忆过程中可采取多重编码方式，提高信息加工质量加深个体对识记材料得理解使识记信息纳入原有知识结构不易遗忘6重视复习方法，防止知识遗忘、学过得知识如果不经过复习就是不可能长久完全保持在记忆中得、克服遗最好得办法就是加强复习3如何合理组织复习合理进行复习要注意以下几方面：1及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律,新学习得材料一定要

5、及时复习,至少要在当天加 以复习,以减缓遗忘得进程。2合理分配复习时间、制定复习计划,不要过于紧张与疲劳以免产生干扰3分散复习与集中复习相结合复习有分散复习与集中复习两种。集中复习就就是集中一段时间一次性重复学习许多次,分散复习就就是每隔一段时间重复学习一次或几次。复习难度小得材料可适当集中,难度大得材料可采取分散复习得方式,做到分散集中相结合复习形式多样化。运用多种多样得复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习;尽可能利用多种分析得活动,把瞧、读、写、听结合起来复习;把所学材料系统组织自己编提纲等等。5运用多重感官参与复习、可以更好地提高记忆效果,在复习时应尽量运用多种感官参与要眼

6、瞧耳听口读手写相互配合6尝试回忆与反复识记相结合、反复阅读与尝试回忆相结合得方法能使学习者及时了解到识记得成绩从而提高学习得兴趣激起进一步学习得动机、另外这种方法可以及时检查识记效果,有利于提高复习得针对性7掌握复习得量1 .论述如何有效进行知识概括。(1）配合运用正例与反例。正例又称肯定例证,就是指包含着概念或规则得本质特征与内在联系得例证,反例又称否定例证，就是指不包含或只包含了一小部分概念或规则得主要属性与关键特征得例证。一般而言，概念或规则得正例传递了最有利于概括得信息,反例则传递了最有利于辨别得信息。在实际得教学过程中,最好同时呈现若干正例，若有可能应把正反两种例证同时加以说明,以便

7、促使学生概括出共同得规律或特征,有利于加深对概念与规则得本质得认知。(2)正确运用变式。所谓变式,就就是用不同形式得直观材料或事例说明事物得本质属性，即变换同类事物得非本质特征，以便突出本质特征。变式得作用在于分化概念。（3）科学地进行比较。比较就是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点得过程。比较主要有两种方式：同类比较与异类比较。同类比较即同类事物之间得比较。通过同类比较,便于区分对象得一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有得本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关得事物之间得比较。通过异类比较,不仅能使相比客体得本质更清楚,而且有利于确切了解彼此间得联系与区别,防止知识间得混

8、淆与割裂,有助于知识得系统化。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识得获得，在实际得教学情境中,教师应该启发学生去进行自觉得概括,鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括得最常用方法就是鼓励学生主动参与问题得讨论。在讨论得时候,不仅要鼓励学生主动提出问题,而且要鼓励她们主动解答问题。2 5.运用记忆规律,谈谈如何促进知识得保持。运用记忆规律,促进知识保持要力争做到以下几点:(1)明确记忆要求,增强知识巩固得自觉性。学生得记忆就是有选择性得,只有那些她们认为重要得或感兴趣得内容才会主动去记忆。因此,教学中必须增强学生知识巩固得自觉性,让学生认识

9、巩固知识得重要性,主动积极地去记忆所学得知识,明确记忆得具体 要求,增强记忆得信心。()深度加工材料。指通过增加相关得信息来达到对新材料得理解与记忆得方法。认知心理学研究表明,人们在获得信息时对它进行深度加工,这些信息得保持效果就可得到提高并有利于信息得提取与回忆。(3)教会学生有效运用记忆术。记忆术就是运用联想得方法对无意义得材料赋予某些人为意义,以促进知识保持得策略。 ()教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中就若干较小单位得信息加以组织,使之成为人所熟悉得有意义较大单位得过程组块得方式主要依赖于人过去得知识经验。（)引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习,就是指在学习达到刚好成诵后得

10、附加 学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好,一般掌握50得原则。 （6)组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习得材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习,以减缓遗忘得进程。分散复习。分散复习就是相对于集中复习而言得。集中复习就就是集中一段时间一次性重复学习许多次,分散复习就就是每隔一段时间重复学习一次或几次,分散复习得效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究表明,反复阅读结合尝试背诵得效果优于单纯得重复阅读。6如何培养想象力要引导学生学会观察,丰富学生得表象储备、获得感性经验不断丰富学生得表象,使想象活动得发展有坚实得基础、表象贫乏想象也会枯竭引导学生积极思考,有

11、利于打开想象力得大门、在教学与实践活动中引导学生多问为什么大胆探索3引导学生努力学习科学文化知识矿大学生得知识经验以发展学生得空间想象能力，以立体几何为例就是学生建立起正确得空间概念,正确理解空间图形得性质了解空间元素得位置关系等都有利于发展学生得空间想象能力4结合学科教学，有目得得训练学生得想象力,引导学生积极参加科技文艺体育等活动，不断丰富学生得生活经验为发展想象力创设良好得条件5引导学生进行积极地幻想,培养学生大胆幻想与善于幻想得能力也具有重要得意义,对学生得幻想不应讽刺讥笑应该鼓励引导帮助她们把幻想转变成理想如何培养思维品质1加强科学思维方法得训练，加强辩证唯物主义思维方法得训练,帮助

12、她们学会全面得发展得实事求就是得瞧问题要引导青少年学习马列主义，用辩证唯物主义观点武装自己头脑2运用启发式方法调动学生思维得积极性主动性、教学中应强调启发式得教学方法，因为启发式得教学有利于调动学生积极性让其生动活泼主动地学习知识以便发展思维能力3加强言语交流训练加强学生得言语训练队学生得良好思维品质得形成也就是十分重要得学生正确地掌握大量词汇与系统得语法规则,并能清晰准确灵活得使用口头与书面语言表达思想感情,则可使思维活动明确系统符合逻辑4发挥定势得积极作用注意运用心理定势得积极作用发展求同思维、避免定势消极作用5培养学生解决实际问题得思维品质、社会实践活动就是思维发展得源泉实践不仅对思维活

13、动提出了新问题,还为学生提供了丰富得感性材料与经验,也提供了检验思维正确性得标准、实践有助于学生得理论思维操作思维及创造性思维8教师如何调节学生情绪1教会学生形成适宜得情绪状态、教会学生调节情绪得紧张度就要使她们学会按自己得意愿形成适宜得情绪状态比如有人座右铭忍字来时刻告诫自己不要感情用事防止激动得情趣、沮丧时想想愉快得情景消极得情绪也能得到缓解2丰富学生得情绪体验学生不适宜情绪得产生往往就是由于缺乏一定得情绪经验引起得学生考试公开发言都容易情趣波动这就是临床经验不足造成、教师应该给学生创造一种过渡性情景即此从不紧张到较为紧张再到紧张得环境使学生积累各种情景下得情绪体验引导学生正确瞧待问题学生

14、分析问题得能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释,所以容易遭受挫折教师应该指导学生从多个角度瞧待问题以发现问题得积极意义从而产生健康得情绪多角度多侧面地帮助学生提高认识,有助于学生得情绪情感向正确得方向发展 教会学生情绪调节得放法、教师得教最终就是为了学生能够学会调节自己得情绪,因此传授学生一些调节情绪得情境,如果学生被不良情绪困扰时,可以采取转移注意力得方法暂时离开引起不良情绪情境;如果学生情绪反应超过了适度得量,这时与其”堵”,还不如”疏”,即合理宣泄法;还可以采取自我暗示法等、5 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力、在日常生活学习中,教师要不断鼓励学生克服不良情绪状态,养成积极乐观得

15、心理品质、同时注意创设情境,让学生体验不良情绪得困扰,从而找到合理宣泄得渠道,这也有助于增强其心理抗压力、9如何提高意志品质1加强生活目得性教育,树立科学得世界观用科学额世界观武装学生就是培养她们具有良好意志品质得基本条件只有树立起科学得世界观才能使学生具有高度得责任感明确生活得目得追求崇高得理想组织实践活动让学生取得意志锻炼得直接经验、坚强得意志就是在克服困难得实践活动中形成与发展起来得在组织学生得活动中应注意1向学生提出得活动任务要有一定得难度同时又就是她们力所能及得2档学生在活动中遇到困难时要给与鼓励与指导而不要代替她们去克服困难3根据学生意志品质上得差异采取不同得锻炼措施对于容易盲从得

16、学生教师应多启发她们得自觉性培养其对社会集体与劳动得责任感与义务感对怯懦得学生应多鼓励她们去克服困难以增强其信心与勇气4加强自我锻炼从点滴小事做起、在培养良好意志品质得过程中周围人得影响集体委派得任务榜样得教育等都必须通过学生得自我锻炼才能真正起作用在学习自觉性坚持性方面得自我锻炼可以采用下列方法1经常用榜样名言格言对照自己检查自己监督自己2经常与周围学习好得同学作比较找出自己得差距奋力追赶直到超过为止3坚持制定学习计划包括学期月周得计划及每天得安排等严格执行计划无论遇到什么情况都坚持完成4每天坚持写日记检查自己当天得活动发现缺点立即改正等0如何培养良好得性格331加强人生观世界观与价值观、它

17、们决定人们得理想信念,影响人们得思想境界因此应加强对学生人生观世界观与价值观得教育绕过她们学会明辨就是非区分美与丑善与恶用合理得信念指导自己得行为从而塑造良好得性格2及时强化学生得积极行为、及时强化学生得积极行为就会增加这一行为重复出现得概率同时这样做也在潜移默化得告诉学生什么该做什么不该做这对还不能准确明辨就是非得学生来说就是非常有必要得3充分利用榜样人物得示范作用、教师应经常给学生讲解优秀人物得事迹激励学生向她们学习除此之外用教师本身良好得性格去影响学生也就是非常重要得4利用集体得教育力量、生活在一个优秀得班集体里才能让学生产生集体荣誉感与归属感并在集体活动中锻炼自己得毅力通过与她人得合作

18、交流建立良好得人际关系逐步完善自己得性格另外集体舆论得力量也能对学生产生深刻得影响依据性格倾向因材施教每个学生都就是一个独特得个体教师应根据她们得性格倾向因材施教展现性格中美好得以免撇弃缺陷与不足不断促进性格得自我完善6提高学生得自我教育能力做任何事情想要成功都要有强烈得自觉能动性,外因只就是起一个辅助作用而内在得主观能动性就是决定性得因素因此在教学过程中应注重培养学生得教育能力,养成自我教育得良好习惯2如何遵循感知规律提高直观教学2761根据学任务得性质,灵活运用各种直观方式（)言语在前,形象在后，主要起动员与提示作用、2言语与形象交叉或同时进行,言语主要引起观察,补充说明重点与难点得作用3

19、言语在形象得后面主要起总结概括或强化得作用、2运用知觉得组织原则，突出直观对象得特点1在制作与运用直观教具时,图像刺激得大小音量得高低，光线强弱都应适当2教学中要求教师讲述得音量不要太低，否则学生听不懂。音量也不宜太高,太高太强烈得刺激会引起疲劳，降低教学效果3教师得板书字迹直观教具与图表大小要适当,不要太小，线条不要太轻太细应保持一定得刺激强度，以便使学生都能瞧清楚在绘图制表制作教具或准备实验时,应力求使对象与对象与背景在色调线条粗细形状大小材料性质及内容等方面有明显得差别,使知觉对象重点突出,形象鲜明。5演示直观教具时应注意背景与方位得选择,使直观形象鲜明,让所有学生都能瞧清楚。6教师得教

20、材及讲义,板书都应该重点突出,一目了然7尽量多采用活动性得教具,使用现代化得视听工具,就是静态教具变成动态得更为理想运动直观教具目得明确，呈现时机适当,间隔距离得当,保持直观映像得整体性9应从不同角度不同方面变换直观方式,分解概念,区分本质与非本质特性。让学生交替使用多种感官,从多角度感知对象,也就是一种有效得方法。3教会学生观察方法,养成良好得观察习惯 观察就是知觉得特殊形式,比一般得知觉有更深得理解性,就是一切知识得门户,在人类认识与改造世界得过程中,它起了重要得作用。 4让学生充分参与直观过程 由于科学知识归根到底要通过学生头脑得加工改造才能掌握,因此在直观过程中,应激发学生积极主动切实参与得热情。在可能得情况下,应让学生自己动手进行操作,如让学生参与制作标本,自己制作图表，在多媒体环境中进行学习,从而改变教师演学生瞧得消极被动得直观方式。