古诗文阅读教案.pdf

《古诗文阅读教案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗文阅读教案.pdf（97页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、默写常见的名句名篇教学目标能正确默写 考试说明规定的名句名篇。重点难点1.提高背诵效率的方法。2.提高默写答对率的方法。教学过程-.提高背诵效率的方法。1.要突破生僻难写字对于文质兼美的名言名句，多数同学能熟读成诵，但在 考 试 中 却 得 不 到 分，其 中 一 个 重 要 原 因 是 生 僻 字、难写字 书 写 有 误，一 字 之 差，导 致 丢 分，实 在 遗 憾。这就要在复 习 中 多 写 几 遍，强 化 记 忆。2.要注意同音异义词读 音 相 同，意义不同甚至相反的词语在名句名篇中大量 存 在，这 也 是 命 题 人 设 置 陷 阱 的 热 点。复习中应该特别注 意 这 些 同 音

2、异 义 词 通 过 有 意 识 地 分 析 比 较，既 知 其 音,更 知 其 义。例 如：别 有 幽 愁 暗 恨 生，此 时 无 声 胜 有 声。（白 居 易 琵琶行）句 中“幽”的意思是“隐 藏 的、隐蔽的”，容易由后面的“愁”想 当 然 地 写 作“忧”，若 联 系 后 面 与 它 对 举 的“暗恨”,理 解 了 词 意，就 不 会 误 写 了。3.要注意同义异形词意 思 相 同 而 字 形 迥 异 的 词 在 名 句 名 篇 中 也 是 屡 见 不鲜 的，这 类 词 对 学 生 有 更 大 的 迷 惑 性 和 误 导 性，是考试得分的“盲点”之 一，复 习 时 也 应 引 起 高 度

3、重 视。例 如：君 子 坦 荡 荡，小 人 长 戚 戚。（论 语）天 生 我 材 必 有 用，千金散尽还复来。（李 白 将 进 酒）以 上 句 子 中，“长”容 易 误 写 成 常，“材”容易误写成 才4.要留意具体环境名 句 名 篇 的 背 诵 和 默 写，不 应 机 械 古 板 地 死 记 硬 背，要 联 系 上 下 文 在 具 体 语 境 中 分 析 品 味 和 识 记 一 些 关 键 的词 语，从而使自己对名句既有感性的记忆，又有理性的思考。例 如：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（白居易 卖炭瓮）第一句如果不联系 卖炭的老人虽然衣衫单薄，却愿意天气寒冷卖个好价钱”的具体语境，就可能想

4、当然地把“愿 写成 怨5.要留心语句顺序有不少名句的语句顺序即使颠倒，意思也不会发生改变，一部分学生不知就里，往往观其大略、不求甚解，导致把语句顺序颠倒，白白丢了分。例 如：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶 绍 翁 游园不值）；欲 把 西 湖 比 西 子，淡 妆 浓 抹 总 相 宜。（苏 轼 饮湖上初晴后雨）；文 章 合 为 时 而 著，歌 诗 合 为 事 而 作。（白居 易 与元九书）；两 岸 青 山 相 对 出，孤 帆 一 片 日 边 来。（李 白 望天门山）以 上 这 四 句，稍 不 注 意，就 很 可 能 写 错 顺 序r春色满园”写成 满园春色”，“淡 妆 浓 抹 写 成 浓妆淡

5、抹，“歌 诗”写成“诗 歌”，“孤帆一片 写成 一片孤帆6.要注意语句出处很 多 名 句 经 过 长 期 流 传，已 经 成 为 耳 熟 能 详 的“大众名言3但 是，在 演 变 流 传 过 程 中，有相当一部分的名句发生 了 很 大 变 化，甚 至 有 了 新 的 说 法。这 样 答 题 时，就一定要 看 清 句 子 后 面 的 出 处。例 如：路 曼 曼 其 修 远 兮，吾 将 上 下 而 求 索。（屈 原 离 骚）蝉 噪 林 逾 静，鸟 鸣 山 更 幽。（王 籍 入若耶溪）疾 风 知 劲 草，板 荡 识 诚 臣。（李 世 民 赠 萧 禹）像 上 面 的 句 子，已 经 标 明 了 出 处

6、，就不能把“路 曼 曼”写 成“路 漫 漫”了，虽 然 平 时 写 的 是“路 漫 漫”；也不能把“蝉噪林逾静”写成“蝉 噪 林 愈 静”，虽 然 意 思 并 没 有 改 变；更不能在“疾风知劲草”后接“烈火识真金”，虽然这种说法已成俗语。二.应考的方法考 生 默 写 名 句 名 篇 时，容 易 出 现 三 个 方 面 的 问 题：一是一时回忆不起来；二是顺序错乱，张冠李戴；三是书写错漏。因 此，答题时要沉着认真，要善于借助出处和引导句去回忆，万一一时记不起来，可先放一放，不要急躁，可能做完其他题后又会突然回忆起来。答完题，一定要反复 默 念，要包括引导句在内作“全程回放”，这 样，语序不当和

7、书写错漏的问题一般都可以发现并纠正。如果命题是四选三，答题时就应以最有把握的题做起，做了三题就够T o如果四题都做（最好不要这样），要确保前三题完全正 确，因为高考阅卷评分有时规定只看你做的前三题，有错误即扣分，即使你第四题做对了也不给分。三.讲评高考典型例题，总结解题方法。四.默写常见的名句名篇模拟题训练。教学反思学生复习的时候，宜以中学课本名篇中的名句为主，采用分散复习与集中复习相结合的方式进行。评阅的时候，该题不允许有错别字、漏字、添字。因 此，考生一定要一笔一画的书写。书写模糊，也会被认定为错别字。理解常见文言实词在文中的含义教学目标理解常见文言实词在文中的含义重点难点1.一词多义、古

8、 今 异 义 词、通 假 字、偏 义 复 词。2.推断文中文言实词词义的方法。教学过程-.重点知识梳理1 .注意词的古今义文 言 实 词，有 的 与 现 代 汉 语 意 义 完 全 相 同，有的完全不 同。这 两 类 词 都 可 以 不 去 管 它，重点应放在古今既有联系 又 有 差 别 的 实 词 上。如“食 已与与如也“的“已“今 作”已经,这 里 是”罢“完”的 意 思;如“偷”,古 义 有 苟 且、马 虎、刻 薄 等 意，今 为 偷 窃。理解时不能不辨古今差别而随便地以 今 义 释 古 义。2 .注意单音词和双音词文 言 以 单 音 词 居 多，汉 语 以 双 音 词 居 多。不要把两

9、个连 用 的 单 音 词 误 判 白 话 文 中 的 双 音 词，如“妻子“、“地方”、“七 匕 z z z.珀 不 寺3 .注意通假现象古 代 汉 语 常 有 通 假 字。一 是 音 同 音 近 通 假，如“蚤”通”早”，”要”通”邀”，”裁”能”才禽通擒,，“卒“通猝“；二 是 形 近 通 假,如 说 能 悦 ，谕通喻因此,理解时不 要 误 把 通 假 字 作 为 本 字。如“以身徇国“，“乃是天子报尔 先 人 之 徇 命 也“中的“徇“通“殉”,看 不 出 来,就 会 解 错。4 .注意偏义复词现象所 谓 偏 义 复 词，京 是 由 两 个 意 思 相 近、相对或相反的语素构成的词 其

10、中 一 个 词 素 表 示 意 义，另 一 个 只 作 陪 衬，如 孔雀东南飞 中“昼 夜勤作息“、“便 可 白 公 姥“、“我有亲 父 兄 这 三 句 中，“作 息“只有“作”的 意 义，“公姥“只有“姥的 意 义，“父兄“只有“兄”的 意 义。如果不解依据上下文看出它们是“偏义”，就 会 理 解 错 误。5 .要注意一词多义一 词 多 义，在 文 言 中 是 常 见 的 语 言 现 象，应根据具体语 境 作 辨 别。如 举世混浊而我独清“中的“举“是“全”的意思（与“独 相 对）南 取 汉 中,西 举 巴 蜀,东 割 膏 腴 之 地”中的“举“，根 据 前 后 文，应解释 攻取”。二.解题

11、方法1.利 用 音 形 的 分 析 来 推 导 如 觐，从“见”旁可以推出”拜见;“造“，与 走 有 关,解为“到 去”。又 如，“甲兵顿敝而人民日以安于佚乐“中的“顿”可以推断为“钝”义，因为古人 用 同 音 字 替 代 的 情 况 较 多。2.利用语法结构推导。3.利 用 联 想 的 方 法 推 导，平 时 我 们 学 过 不 少 文 言 文 和 成语，在 解 题 时，利 用 学 过 的 知 识 并 迁 移 过 来，也是不难解决的。例 如：至丹以荆卿为计，始速祸焉,（不速之客b腥臊 并 御，芳不得薄兮（日薄西山b4.利用组词来推导，文言文词语都是单音节的，现代汉语是双音节的。将单音节的文言

12、词语，作为语素组成双音节的现代汉语词组，然后根据实际去选择一个最恰当的。5.根据前后述说的内容作推断。三 .讲评高考典型例题，总结解题方法。四 .理解常见文言实词在文中的含义模拟题训练。教学反思考生平时复习时，只注意 考试大纲中规定的常用实词是远远不够的，常见实词应引起高度重视。古今异义的考查，主要出现三种形式：1.在考查实词中综合考查；2.单独命题考试；3.偶尔在文言翻译中综合考查。对于通假的考查也在对实词理解、翻译句子中得到体现。理解常见文言虚词在文中的意义和用法教学目标理解常见文言虚词在文中的意义和用法。重点难点1.掌握考纲规定的18个虚词的意义和用法。2.推断文中文言虚词的意义和用法的

13、方法。教学过程-.虚词分类1.18个常见文言虚词的分类(以常用词性为标准)代 词：之、何、其(2)副词:乃(3)连 词：而、且、与、贝 k若(4)介 词：因、为、于、以(5)助 词：焉、乎、也、者、所2.关联虚词(1)连接上下文句的连词：因、贝 k而(2)连接词或词组的连词：而、以、与(3)连接词或词组的介词：于、以、乎、与、为3.几个常见的双音节虚词(1)得 无：表示反诘、怀疑或揣测的副词，译为“莫非”“莫不是”。(2)否 则：“不是这样，就”的意思。(3)何 其：多用于形容词谓语前，表示程度之深的副词，译为哆么”。(4)无 乃:当 副 词 用，可译作“岂不是”“恐怕”,与“乎”构成反问语气

14、。二.准确推断文言虚词的用法1.语境推断常见虚词大多有多种用法。词性词义变化较为复杂，要确定其具体意义和用法，必须结合上下文，利用文意解题。如2011年高考安徽卷第5题C项“因杂出经义目试之”中的“因”易误解为“因为”,而结合上文“伯兄骤闻而骇之，曰 和下文“俄顷而就 可 以 看 出，此处连接之意明显，应作“于 是，就 讲。2.词性界定有些文言虚词往往兼有多种词性，根 据 语 境，只要能推 断 出 其 词 性 不 一 样，那 么 其 用 法 肯 定 也 不 同。如2011年 高 考 安 徽 卷 第5题A项1句“以 其 顽 闭 之 空 室 中”中“之”用在动词“闭”后 作 宾 语 是 代 词，而

15、2句“臣 之 壮 也，犹不如人”中“之”用 在 主 语 和 谓 语 之 间，用 法 显 然 不 同。3.结构推断有 些 文 言 文 句 子 结 构 整 齐，讲 究 对 仗，常常采用互文的 修 辞 格，我们可以利用这一结构特点推知文言虚词的词义 和 用 法。如“云 无 心 以 出 岫，鸟倦飞而知还”，“以”和“而”相 对，可见这里的“以”是 连 词，相 当 于“而”。4.句位分析一 些 虚 词 在 句 中 不 同位置就起不同作用。如“也”，句末 助 词，表判断、陈述、疑问、感 叹 等 语 气，在句中一般起舒缓语气的作用。5.关照全句判断虚词的意义和用法要有全局意识浒多虚词的意义 不 实 在，在句

16、中主要起一定的语法作用或表语气.因此只有依靠对全句的分析和把握才能准确理解它。如“之”字在“夫庸知其年之先后生于吾乎？”句中用于主谓结构，表示取消句子的独立性，而在“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎!”句中作定涪后置的标志。这两个“之”均为助词，只能从语法作用上把握。6.分析搭配虚 词 跟 其 他 句 子 成 分 的 搭 配 关 系，也决定了它的用法。如“以”字 的 用 法 有 一 个 规 律，即“以 后面是名词、代词:以”为 介 词;“以 后 面 是 动 词，“以”为 连 词。如 兰亭集序“犹 不 能 不 以 之 兴 怀”中“以 与后面代词“之”构成介词结 构，表 原 因；在 烛 之 武

17、退 秦 师 “越 国 以 鄙 远，君知其难也”中“以”用 在 动 同 前，为 连 词 表 目 的。7.代入检验将 判 断 出 来 的 意 义、用 法 代 入 句 子 中 若 结 合 上 下 文，语 意 通 畅，即 可 验 证 准 确。如“而、且”都 有 表 承 接、转折的 意 义.若 判 断 为 承 接 关 系，可用“就、随 后、那么”替 代,若 判 断 为 转 折 关 系，则 可 用“可 是、但 是”替 代，替代后若前后语意不通畅，则说明判断不准。三.讲评高考典型例题，总结解题方法。四.理解常见文言虚词在文中的意义和用法模拟题训练。教学反思复习方法：1.重视课内虚词积累。分类记忆理解。2.记

18、忆特殊用法。对于与现代汉语一致的用法，不必记忆，只记特殊用法。3.善于比较，区分一词多性。对于“以”，要弄通其作连词、介词、动词的差别。类似的如“其 与 之”等词语。理解与现代汉语不同的句式和用法教学目标理解与现代汉语不同的句式和用法。重点难点1.掌握考纲规定的4种特殊句式。2.理解掌握名词、动词和形容词的活用种类。教学过程-.常见的文言文特殊句式(-)判断句文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断。其句式有如下几种表示法：1、“者，也。”2、“，也。”3、“者，。”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。4

19、、“者也。”5、无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：刘备天下枭雄。另 外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、贝 等。对否定判 断，同学们常易忽略，因此要特别注意。（二）被动句1、用介词“于”表 被 动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用。2、在介词“于”或动词前加“受”,形 成 受于”表被动。3、用“见 于 ，“见于。”表被动。4、用“为，为所”表被动。5、用“被”表被动。6、动词本身表被动，也叫做意念被动。如：戍卒叫，函谷举。（过秦论）（三）倒装句1、主谓倒装为了强调和突出谓语的意义，在感叹句中，就

20、把谓语提前到主语前面。如：甚 矣，汝之不惠！（愚公移山）2、宾语前置（1 ）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。这类句子，介词的宾语也是前置的。作宾语的疑问代词有“谁、何、孰、奚、曷、胡、恶、安、焉”等。（2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。这类句子有两点要注意：一是否定句（一般句中必须有“不 未 母 无“莫，等否定词）二是代词作宾语。（3）用“之 或 是 把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“之 是 只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。如：句读之不知，惑之不解。（师说）有 时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词“唯（惟），构成 唯（惟）是（之 为）”的格式。如：唯利是图。唯命是从。（

21、4）方位词作宾语时，有时也前置。如：项王、项 伯 东 向 坐，亚父南向坐。（鸿门宴）例句意思是“项王、项伯面向东边坐，亚父面向南边坐。”（5）文 言 文 中，“自”作宾语时常常置于动词之前。忌不自信。（邹忌讽齐王纳谏）3、定语后置（1 ）定语放在中心词后，用“者”字 结 尾，组成 中心词+定 语+者”的格式。例如:客有吹洞箫者。（赤壁赋）（2）在中心词和后置定语中间加“之”字，组成“中心词+之+定语”的 格 式，表示定语后置。如：蚓 无 爪 牙 之 利，筋 骨 之 强，上 食 埃 土，下饮黄泉。（劝学）4、介词结构作状语后置。（1 ）用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成

22、现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。如：青，取之于蓝，而青于蓝。（劝学）（2）介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。如：具告以事。（鸿门宴）（3）乎”作介词时相当于“于”，与其构成的介词短语后置。如：君子博学而日参省乎己。（劝学）（四）省略句式1.省略主语。有承前省、有呼应下文省、对话省。永州之野产异蛇，（蛇）黑 质 而 白 章，（蛇）触 草 木,（草木）尽 死，（蛇）以 啮 人，（人）无御之者。（捕蛇者说）2.省略谓语。谓语一般不能省略。但在特定情况下也有承接上文、呼应下文或因对话而省略的。如：一 鼓 作 气，再（鼓）而 衰，三（鼓）而竭。（曹刿论战）3.省

23、略宾语。宾语的省略有两种情况：省略动词的宾语和省略介词的宾语。4.省略介词。常见的是省略介词“于”和“以如：项 王 则 受 璧，置 之（于）座上。（鸿门宴）4.省略中心词。中心词是在一个词组中被定语状语修饰的词，一般是不能由定语状语来替代省略的。读 文 言 文 时，应引起注意，以免造成理解上的障碍。如：故五月渡泸，深入不毛（之 地b（出师表）二,词类活用（一）名词活用1.名词活用为动词。活用后的意义仍和这个名词的意义的密切相关，只是动作化了。2.名词用作状语（1 ）普通名词用作状语（2）时间名词用作状语时间名词用于动词前作状语，主要表示行为变化的时间。（3）方位名词用作状语文言文中，方位名词也

24、可以直接用作状语，表示动作行为发生的处所或表示动作的趋向。3.名词的使动用法名词用作使动动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。如：先生之恩，生死而肉骨也。（中山狼传）（使.复活、使长 肉）4.名词的意动用法名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。如：邑 人 奇 之，稍稍宾客其父。（伤仲永）（把当 作 宾 客）（二）形容词活用1.形容词活用为名词在语句中 形容词如果处在主语或宾语及判断句谓语的 位 置 上，具有明显的表示人或事物的特征和意义，它就活用为名词。如：小 学 而 大 遗，吾未见其明也。（师说）（小的方面、

25、大 的 方 面）2.形容词活用为一般动词形容词活用为一般动词，多数是由于后面带了宾语，形容词本身是不能带宾语的。如：素善留侯张良（鸿门宴）（与交 好）3.形容词的使动用法形容词带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词则活用为使动词。4.形容词的意动用法形容词用作意动，是主观上认为后面的宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。如：巫医乐师百工之人不耻相师。（师说）（以为 耻）（三）动词活用1.动词活用为名词动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾 语 的 位 置 上，表示与这个动词的动作行为有关的人或事，这时它就活用为名词了。2.动词的使动用法动

26、词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为。如：劳 其 筋 骨，饿其体肤。（孟子）（使挨 饿）3.动词作状语录 毕，走送之。（送东阳马生序）（跑 着）三 .讲评高考典型例题，总结解题方法。四 .理解与现代汉语不同的句式和用法模拟题训练。教学反思“使 动”和“意 动”都 是 词 的 活 用，二 者 结 构 相 似，但有区 别，表 现 在 以 下 两 点 上:（1）表 示 的 意 义 不 同。用如“使动”的 词，对 宾 语 含 有“使 它 怎 样”或“使 它 变 为 什 么”的意义；而用如“意动”的 词，对 宾 语 含 有“认 为（感 到）它怎样

27、”,或者“把 它 当 成（看 作）什么”的意义。（2）表现的主客观不 同。“使 用”必 须 是 主 语 使 宾 语 表 示 的 人 或 事 发 生 了 变化，这 是 一 种 客 观 的 变 化，“意 动”的主语没有让 宾 语 表 示的 人 或 事 发 生 变 化，只 是 主 语 的 一 种 主 观 认 识，因而“使动”的 主 语 可 以 是 人 或 物，而 意动”的主语一般 只 能 指 人。理解并翻译文言文中的句子教学目标理解并翻译文言文中的句子。重点难点1.掌握翻译文言文的常用方法。2.哪些情况要用意译。教学过程文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。一.直译所 谓 直 译，是指用现代汉语的词

28、对原文进行逐字逐句地 对 应 翻 译，做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是 字 字 落 实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。这时就要采用“留、换、删、补、调、缩”等方法。1.留即保留法。保留古今意义完全相同的一些词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。2.换即替换法。有些词语意义已经发展，用 法已经变化，语法已经不用，在 译 文 中，应换这些古语为今语。如：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。（诸 葛 亮 出师表）这里的“卑鄙”应替换为“地位低、见 识 浅 文 言 中 还 有一 些 特 称 词 语，即各个领域中的习惯用语，如“下 车 乞骸 骨“除 拜“左

29、迁”，表时间、年龄、风 俗 的 称 谓 等，翻译时也要换成现在的说法。3.删即删削法。文言中有些虚词的用法，在现代汉语里没有相应的词替代，如果硬译反而别扭或累赘，译文时可删削。这 些 词 包 括：发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。4.补即增补法。原句中有省略或古今用词不同的地方，可根据现代汉语的词语和语法增加或补充一些成分，使译文显豁通顺。包括以下几种情况：(1)单音实词增补成双音实词。因古人多用单音节词，而现代汉语多用双音节词，翻译 时，用与文言词语相同或相近的现代汉语词语把文言文中的单音节词补成双音节词。还要注意古今异义的双音节词语如“妻

30、子“地方”指数”等,如:更若役，复若赋，则如何？(柳 宗 元 捕蛇者说)译：变更你的差役，恢复你的赋税，那么怎么样呢？(2 )增补主语、谓语、宾语、介词或分句。文言文中常常承前、蒙后省略主语、谓语、宾语、介词或分句，翻译时要根据具体情况补出来。(3)数词后面增加有关的量词、分数的词语。古汉语中，多数情况下，数量、分数等表示的方法和现代汉语有很大的差别，不用量词和表分数的词语，在翻译时要根据具体情况补出。如表物量，可补“个 只“把”等，如表动量则补“次 回”等。5.调即移位法。由于古今语法的演变，有的句型表达方式古 今 不 同，译 文 时，应按现代汉语的语法习惯调整。主要有主谓倒装、宾语前置、定

31、语后置和介词短语后置等。(1)主谓倒置主语后说的情况，多用于感叹句或疑问句。如：甚 矣，汝 之 不 惠！(列 子 愚公移山)译：你不聪明也太厉害了！(2)宾语前置有 多 种 情 况，都应用现代汉语的说法，先说谓语或介词，再说宾语。最值得注意的是用“之“是”把宾语提到动词前的句子。翻译时按现代汉语的结构调整。助 词 之“是”不译。如：句 读 之 不 知，惑 之 不 解。(韩 愈 师说)译：不 懂 得 句 读，不 能 解 除 疑 惑。(3)定语后置古 汉 语 中，借“之”和“者”使 定 语 后 置，常用“中 心 词+后 置 定 语+者”或“中 心 词+之+后 置 定 语+者”的结构。翻译 时 调

32、整 顺 序。如：蚓 无 爪 牙 之 利，筋 骨 之 强。(荀 子 劝 学)译：蚯 蚓 没 有 锋 利 的 爪 牙，强 劲 的 筋 骨。(4)介宾短语后置文 言 文 中，介 宾 短 语 后 置 非 常 普 遍，按现代汉语的表达 习 惯，从 它 们 所 处 的 位 置 来 讲，叫补语。但 从 内 容 上 讲,它们有时作状语。翻译时要提到动词前面。如：不拘于时，学于余。（韩 愈 师说）译 r不受时俗限制（影 响），向我学习。（5）文言文中，用于修饰动词的数词，常置于动词之前作 状 语，而现代汉语中常常置于动词之后作补语。如：骐骥一跃，不能十步，驾马十驾，功在不舍。（荀 子 劝学）译：良马跳一次，不能

33、超过十步，劣马走十天也能走得很远，它的成功在于不停地走。6.缩即凝缩法。即对文言中为了增强气势而使用繁笔的句子简化。如：有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。（贾 谊 过秦论）译r秦有并吞天下，统一四海的雄心。”二.意译所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。对使用比喻、借代、婉曲、用典等修辞手法的句子，一般用意译。意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。1、互文互 文，上下文各有交错省却而又相互补足，交

34、互见义合并而完整达意，不可直译。如：秦时明月汉时关。（王 昌 龄 出塞）译：秦汉时的明月，秦汉时的关。2、比喻比喻修辞在翻译时要译出其比喻的意义，尤其要注意译出借喻的本体。金城千里。（贾 谊 过秦论）译：坚固的城防方圆一千多里。3、借代臣 以 为 布 衣 之 交 尚 不 相 欺，况 大 国 乎？（司 马 迁 廉颇蔺相 如 列 传）译：我 认 为 平 民 百 姓 交 往 尚 且 不 互 相 欺 骗，更何况大国之间 的 交 往 呢？古 汉 语 中 这 样 的 例 子 还 很 多，如“杏 坛”代 教 育 界，“社 稷”代 国 家，“干 戈”代 战 争，“桑 梓”代 乡 里，“祝 融”代 火 灾，“纨

35、绮”代 富 家 不 肖 子，“管 弦”代 音 乐，“笔 墨”代 文 章，“朱 门”代富 家，“而 立”代 三 十 岁，“杜 康”代 酒：丹 青”代 史 册，“钟 鼎7“山 林 代 在 朝、在 野，“缙 绅”代 官 员，“三尺”代 法 律 或 剑，“万钟”代 高 官 厚 禄 等。4、委婉委 婉，主要是避讳。如把国王的死说成“山陵崩”，把自己的死说成“填 沟 壑 凡 遇 到 这 种 情 况，按现代汉语表达习惯来译就可以了。生 孩 六 月，慈父见背。（李 密 陈情表）译：生下我才六个月，慈祥的父亲就去世了。5、用典臣生当陨首，死当结草。（李 密 陈情表）译：我活着应当不惜肝脑涂地，死了也要报恩。“结

36、草”是化用古代报恩的传说。一个士大夫将其父的爱妾另行嫁人，不 使 殉 葬，爱妾已死去的父亲为替女儿报恩 相 地 上 野 草 缠 成 乱 结，绊倒恩人的敌手而使恩人取胜。所以应翻译为“报恩三 .讲评高考典型例题，总结解题方法。四 .理解并翻译文言文中的句子模拟题训练。教学反思学生要掌握文言文翻译的步骤：1 .找到要译句子在原文的位置，仔细审读要译句子前后的句子，揣摩这段话的大致含意，明确这段话说的方向和范围。2.找到句子的特点，即得分点。3.在翻译时，遇到疑难词句，可暂时放过，等译完上下文,再进行推敲。译 完 全 句 后，再 通 读 一 遍，检 查 校 正，以防误译、漏译和曲译。筛选文言文中的信

37、息与分析综合教学目标学会筛选文言文中的信息与分析综合。重点难点1.筛选文中的信息2.归纳内容要点，概括中心意思3.分析概括作者在文中的观点态度教学过程-.考点透析“筛选文中的信息”，就是要求考生能够在基本读懂原文 的 基 础 上，根据要求准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情 等 信 息，筛选出来对选项的表述加以正误的判断。“归 纳 内 容 要 点，概括中心思想”，指对文中信息进行提 炼 和 综 合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推 理，要求考生某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。这种考查经常采用多角度提问的 方 式，要求考生作出较为全面的内容归纳和概括。

38、“分析概括作者在文中的观点态度”，指要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看 法，注意是指所读文章作者自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。文 章 中，作者的观点、看法、态度有时表现得直露而显明，有时却表现得含 蓄 而 曲 折，因而这类题的难度也往往较大。它要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进而进行较为准确的分析或概括。综合分析是在理解文意的基础上筛选并提取信息，对所叙述事件或道理进行综合的判断推理，要求能说出某个论点的论据、某个人物的个性特点和思想、某个事件的起因、发展、结 果，对阅读材料的内容或作者的观点态度和写作特点进行评论。二.解题

39、方法1、筛选文中的信息。筛选文中信息，指根据题目的指令，筛选出符合指令的信息。从全文的角度对有关信息材料进行辨别，筛选并提取组合。历年高考要求提取的内容大多是通过人物言、行反映人物思想性格、道德情操和才智等几个方面。准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理。2、归纳内容要点，概括中心意思。归纳内容要点，概括中心意思，要求全面把握文章内容，并对文章谈及的事件或论述的道理进行综合性的分析、判断、进而推理概括。历年高考要求概括、分析的内容大多在论点的某个依据、某种现象的内在本质、某事发生的原因或发展导致的结果等几个方面。3、分析概括作者在文中的观点态度。分析概括作者在文中的观点态度指的是，分析概括作

40、者在记叙某一事件或人物时，所直接或含蓄表达的观点看法、态度倾向。从历史发展的角度或用现代观念评价其积极意义与历史局限。三.讲评高考典型例题，总结解题方法。四.筛选文言文中的信息与分析综合模拟题训练。教学反思要掌握试题设误的特点：1、无中生有，添枝加叶；2、张冠李戴，偷梁换柱；3、以偏概全，言过其实；4、先后颠倒，因果混淆。还要建立整体的阅读观，分析问题时要整体把握，辩证 地、历 史 地 看 问 题。做 到：读 有 序，想 有 据，析 有 理，选 有 联。鉴赏古代诗歌的形象教学目标学 会 鉴 赏 古 代 诗 歌 的 形 象。重点难点1.古代诗歌的形象的种类。2.鉴赏古代诗歌的形象的方法。教学过程

41、-.考点透析诗歌作品中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。对于叙 事 诗 而 言，诗中的“人”和“事”是 形 象；对于写景诗状物诗而言，诗中的“景”和“物”是 形 象；对于抒 情 诗 而 言，诗中的抒情主人公（可 以 是 人，也可以是物）就是形象。诗歌中的形象既指人物形象（包括诗人“我”的 形 象）,更多的是指诗歌中所描绘的景物形象。1.主人公形象即诗歌中描写的人物形象。静女：刻画了一对青年恋人的形象，男青年热烈痴情、淳朴憨厚，女青年漂亮活泼、伶俐俏皮；2.诗人形象诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作者在诗中的“代言人 3在古代诗歌中，一般有下面几种

42、形象类型。(1)傲视权贵、傲岸不羁的形象。如 梦游天姥吟留别r安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了李白淡于富贵、傲视权贵的思想，塑造了一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。(2)心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足？”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。(3)寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采 菊 东 篱 下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱。(4)怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。登幽州台歌写前不见圣贤之君，后不见

43、贤 明 之 主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤得流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。(5)矢志报国、慷慨愤世的形象。如陆游和辛弃疾。两位诗人的许多诗歌都反映出他们忠 心 报 国，而不被重用的情感。如 示儿、十一月四日风雨大作、破阵子。(6)友人送别、思念故乡的形象。如 李 白 的 赠汪伦、王 维 的 九月九日忆山东兄弟3.景物形象如 陶 渊 明 归 园 田 居 中的“丘山7 羁 鸟 旧 林 池 鱼“故渊”，李 清 照 声 声 慢 中的“黄 花“梧 桐 细 雨“黄昏”,还 有 其 他 诗 歌 中 的 湖 光 山 色、田园桑林、大 漠 孤 城 之 类，它 们 往

44、 往 不 再 是 纯 自 然 界 的 景 物，而是融合了诗人主观情思 的 具 体 可 感 的 艺 术 形 象，它们常常寄托了诗人对社会生活 的 感 悟 和 看 法。在 古 诗 中，讲究 一切景语皆情谙 的天人 感 应 模 式，所 以 我 们 在 鉴 赏 景 或 物 的 形 象 的 同 时，往往要 联 系 诗 人 的 形 象。这 两 者 是 一 致 的。4.意象意 象 是 分 析、研 究 诗 歌 特 有 的 名 词，“意”是指诗人的主 观 情 意：象”是 指 诗 人 感 受 到 的 客 观 物 象，“意 象”即意中之 象，融入了诗人情思的形象。如 柳 宗 元 的 江雪r千山 鸟 飞 绝，万径人踪

45、灭。孤 舟 蓑 笠 翁，独钓寒江雪。”这首诗中的“千 山 鸟 孤 舟 蓑 笠 翁 寒 江:“雪”，就已经不再是 简 单 的 物 象，而是熔铸了诗人的感情不屈服于环境，傲 然 倔 强，充满主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。诗歌的 意 象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗的审美评价的依据。5.意境所谓“意”，指诗人的思想感情，是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”；所 谓“境”是 诗 人 所 描 写 的 具 体 景 物，即鲜明的生活图画，是 从 大 量 的 现 实 生 活 中 提 炼 出 来 的，富有特性的艺术形

46、象。“意 境”，就是作者的“真 感 情”与客观景物融为一体而创 造 出 来 的 感 人 的 艺 术 境 界。诗 歌 的 意 境，是诗美的集中体 现，是 诗 歌 突出 的 艺 术 特 征。意 象 和 意 境 的 区 别：意 境 的 范 围 比 较 大，通常指整首诗，几 句 诗，或 一 句 诗 所 造 成 的 境 界；而意象只不过是构成 诗 歌 意 境 的 一 些 具 体 的、细 小 的 单 位。意境好比一座完整 的 建 筑，意 象 只 是 构 成 这 建 筑 的 一 些 砖 石。三.讲 评 高 考 典 型 例 题，总 结 解 题 方 法。四.鉴 赏 古 代 诗 歌 的 形 象 模 拟 题 训 练

47、。教学反思经过我们平时的训练，学生对诗歌主观题的命题形式基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。鉴赏古代诗歌的语言教学目标学会鉴赏古代诗歌的语言。重点难点1.古代诗歌的语言的特点。2.鉴赏古代诗歌的语言的方法。教学过程-.考点透析鉴赏诗歌的语言主要是鉴赏诗歌的遣词造句、韵律格式、诗眼。还要了解诗歌的语言风格，把握诗歌的语言特点，进而提升语言的鉴赏水平。1 .品味词语(1)精炼传神的词抓炼字。所 谓 炼 字，就是锤炼诗歌的词语，使之生动、形象、精练、传神。古 人 写 诗，十分讲究炼字，因为经过作者锤炼过的关键字词，常常是

48、最能表露诗歌情感和体现诗歌语言艺术的地方。这些词语一般是动词、形容词、数词 和 副 词。A.传神显旨的词。用 凝 炼 的 文 字 表 达 丰 富 的 内 涵。如 李 益 夜 上 受 降 城 闻 笛：回 乐 峰 前 沙 似 雪，受降城 外 月 如 霜。不 知 何 处 吹 芦 管，一夜征人尽望乡。诗句中的“尽 是 都”的 意 思，着一“尽 字，写出了征人无一例外的不 尽 的 乡 愁。B.以动衬静的词。如 王 维 山居秋暝：竹 喧 归 浣 女，莲 动 下 渔 舟。诗句中的“喧”和“动”二 字，以 动 景 衬 静 景，使 境 界 更 为 幽 深，以 便 更 好 地 表 现 诗 人 恬 静 的 内 心

49、世 界。C.化 静 为 动 的 词。如 张 养 浩 的 山坡羊潼 关 怀 古：峰 峦 如 聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望 西 都，意 踌 胸。伤 心 秦 汉 经 行 处,宫 阙 万 间 都 做 了 土。兴，百 姓 苦！亡，百 姓 苦！曲 中，“聚“怒”二 词 化 静 为 动。山 本 来 是 静 止 的，着 一“聚”字，很 好 地 表 现 了 峰 峦 众 多，聚 集 到 一 起 的 动 态。“怒”赋予 河 水 以 人 的 情 感 和 意 志，写 出 了 波 涛 汹 涌 澎 湃 的 气 势。D.以 动 写 静 的 词。如 张 先 天 仙 子：沙 上 并 禽 池 上 瞑，云破月来花弄影。月 本 是

50、 相 对 静 止 的，但 因 为 有 了 云 的 飘 动，将“月”也写 得 动 起 来 了。着 一“破”字，写 出 明 月 冲 破 云 层 的 动 感。“花”本 也 是 相 对 静 止 的，但 着 一“弄”字，便将它写得摇曳多姿起来。“弄”字 意 在 点 明：从云缝中探出头来的月亮，把月光洒在娇花上，像给娇花蒙上了一层轻柔的白纱，晚风轻轻地撩拨着含羞带娇的花。花在月光的映照下摆弄着娇羞柔美的倩影。“破 弄”两 词，将云、月、花三种景物都人 格 化 了，富有生命感。E.以实显虚的词。如 宋 祁 玉楼春：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。“春意”是 只 可 感 知，不可听闻的。春 天 来 了，红色的