谛听教育的春天读后感三篇大全.docx

《谛听教育的春天读后感三篇大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谛听教育的春天读后感三篇大全.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、谛听教育的春天读后感三篇大全关于生本教化早在报刊中看到，总有一种莫名的激烈，志向的教化，回来教化的本质。谛听教化的春天是郭思乐教授的一本生本教化思想随笔，读来更印证了自己前面的激烈，真正得以学生为本的教化。联想到现在学校课堂教学.下面是我收集整理的谛听教化的春天读后感三篇大全，仅供参考，大家一起来看看吧。谛听教化的春天读后感 篇一关于生本教化早在报刊中看到，总有一种莫名的激烈，志向的教化，回来教化的本质。谛听教化的春天是郭思乐教授的一本生本教化思想随笔，读来更印证了自己前面的激烈，真正得以学生为本的教化。联想到现在学校课堂教学的迷茫，无异于一盏明灯照亮前方，迫切的学习，查阅各种有关资料，也买到

2、了教化走向生本，迫不及待的翻阅，随着读的深化，就有着更多的思索。我们现在的课程改革，体现这各种新的理念，我们也在不断的学习转变中，但扪心自问我们的课堂仍旧是穿新鞋走老路，没有彻底的改变，而再生本教化中，强调一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生，体现以学生为本的思想。这种教化思想不仅是口号上的，更重要的是落实在了详细的教学工作中。书中讲到：生本教化的详细方法是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。更多地在学习过程中充分调动和利用学生资源，老师让学生自己动起来，去获得学问，去解决问题。强调学生的整体感悟。这些升本教化的理念及做法，大大调动了学生的主动性，发挥学生主体作用。在生本

3、教化的试验学校，学生体现出来的突出的语言表达实力，总和的高素养令人赞美，这都是落实生本教化的结果。这些成果的背后，不单是理念方法，包括课程设计、评价、老师培训等等，总和的、根本性的教学改革。首先是理念上的全面更新，相识上的到位，真正放心的.全面依靠学生。再者是方法上的学习，课堂教学、评价，更重要的是试验老师的培育培训。在不断的学习思索中，也越来越感到我们自己的很多做法也正在体现这一些生本教化的思想。学习生本教化理念，感受生本教化成果，更坚决开展试验的决心，让我们的思想理念首先进行一次彻底的洗礼。新的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。新的课程观：小立课程、大作功夫;大感受、小相识

4、;宽着期限、紧着课程;学生学习的核心部分是感悟。谛听教化的春天读后感 篇二“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野;没有人能够知道教化的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆;没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思索和实践。”翻开郭思乐教授的谛听教化的春天一书，就被扉页上的这番话，深深的打动着，初次读到这段话，并没有完全理解它的深刻内涵，但它的确给人留下了一种心灵的震撼，带着这样的震撼，我专心品读了这本书。谛听教化的春天是郭教授的教化思想随笔集。书中用朴实的语言共享了生本的理念，传播郭教授的教化思想。书中展示的生本教化，是一种全新的教化状态。生本教化的方法主要是强调要充分地

5、调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，老师尽快地让学生自己既活动起来，去获得学问，去解决问题。就化学教学而言，要学好化学就要为学生供应大量的试验机会，让学生通过试验结合实践活动体验化学无处不在，在活动中充分体验胜利的喜悦。学生只有通过自身的主动思维和主动参加“做”而获得的数学学问，才是理解最深刻、驾驭最坚固且最有好用价值的学问。因此，化学教学中需重视几方面：首先，给学生供应充分的化学实践活动的机会;其次，充分引导学生通过操作、亲身实践学习化学;再次，给学生化学活动的自由度，充分展示特性。这样才能让学生大脑和双手真正动起来;才能让每个学生用自己内心的体验参加化学学习，并感受、理解

6、学问的产生发展过程;才能让学生在这种体验和参加的过程中学会学习，从而产生主动学习的动力。谛听教化的春天读后感 篇三敬重生命，敬重学生，把课堂变成学生自己的舞台，或许已经不是簇新事了。可它成为我们的教化思想了吗?它体现为我们的教化行为了吗?郭思乐生本教化从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教化的真本。强调学生是教学过程的终端，是教化的本性，把一切为了学生作为教化价值原则。生本教化的目标“以学生的生命价值为动身点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、限制人的自然生命。强调人的生命价值和才智价值。一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教化。杯子

7、装水，原本平常，郭教授却能从中发觉才智。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的犹如让学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多;反过来，教得多，就学得少。老师把一切讲得通透，学生还学什么呢?所以郭教授认为，老师的角色只是“培根”，学问也好，德行也好，老师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。所以生本的课堂是先做后学、先学后教，以学定教。课堂上老师说得少，学生就说得多，老师做得少，只是引导学生视察、活动、阅读、思索，学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财宝。一切信任学生，高度信任学生，全面依靠学生，老师是依托学

8、生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。学生成为教化真正的主子，课堂成了学生展示生命精彩的舞台，这不正是老师职业意义之所在吗?生本教化强调把可以交付的教学交付给学生。老师尽快地让学生自己活动起来，去获得学问，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。这样的依靠学生、为学生设计的教化和教学，就是生本教化体系。它正如着名教化家夸美纽斯在大教学论中写下他的教化志向：“找出一种方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的进步”。生本课堂强调把学生作为教化资源来开发和利用。学生的全部既有阅历、才智、学问和学习内在主动性都以成为老师的教学所用，以成为动力之源，能量之库。生本是一种理念，是教化的志向境界，但在践行的过程中确定会遇到这样的问题，那样的困惑，就让我们从谛听教化的春天一书中获得更多的教化才智吧。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页