情景教学法在低年级英语教学中应用.docx

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1、情景教学法在低年级英语教学中应用情景教学法是指在教学过程中老师有目的地引入或建立以形象为主体的、具有确定情感颜色、具体生动的场景，以引起同学确定的情感体验，进而关心同学理解把握学问和技能，并关怀同学心理得到进展的方法。在情景教学法中，“情景”是关键，老师需要依据教学内容和教学目标，使用一切可利用的事物，创设好玩的、同学可理解的情境，关怀同学理解、巩固所学的学问点。由于语言是一种社会性强的沟通工具，且语境对语言影响很大，所以在语言教学中老师会更多地接受情景教学法。 一、情景教学法应用的可行性分析 1.从教学内容分析 低班级英语教学内容主要有词汇、语法、口语三个部分组成。结构主义语言学认为，语言学

2、习不能仅仅局限在词汇、语法等语言结构上，文化、地理、历史、民族等“外部语言”也是语言学习过程中很重要的一环。“外部语言”老师可以通过各种方式把“外部语言”呈现给同学，而这种方式就是情景教学法。在词汇教学中，情景教学法可以把词汇鲜活地呈现在同学面前，加快、加深同学对词汇的含义甚至发音的记忆。如，笔者在给一班级同学讲授中秋节、月饼、月亮等词汇时，特意穿上传统服饰，通过服饰吸引同学的留意力，并营造传统文化情景。同时，借助学校举办的中秋节做月饼活动，适时地教授moon，mooncake，MidAutumnFestival词汇，因此同学对这三个单词的记忆特殊深刻。在语法教学中，笔者认为不用刻意给同学讲解

3、简洁的语法，低班级同学才开头接受规范的汉语学习，这时讲解英语语法只会适得其反，让同学摸不着头脑。在低班级英语教学中应当把语法内化到句子的记忆上，同学面对外部刺激能够反映出对应的句子，这就说明同学已经潜移默化地理解了这个句子对应的语法。所以，低班级的语法教学应当把重点放在如何让同学更快、更牢、更精确地记住句子，所以英语的情景创设就显得尤为重要。克拉申强调“习得”比“学得”更加有效，而“习得”要求学习者要像学习母语一样进行有意义的交际，这种类似于母语环境一样的“原汁原味”的英语学习环境只能通过情景教学法，尽量给同学创设一个“真实”的语言环境，而这样“真实”的语言学习环境又能够关怀同学更快、更牢、更

4、精确地习得英语。如，在给一班级同学教授“Whereare/is”句式时，借助动画片萌鸡小队里有同样句式的片段，给同学观看一个好玩的语言环境捉迷藏，在反复观看并仿照动画片中小鸡说话的过程中关怀同学记牢这个句式的单复数两种表达，之后再通过引导让同学通过换单词的方式造句，进而达到使用、理解语法的效果。英语新课标对低班级的英语教学提出的目标是以听说为主、拼写为辅，听和说是相辅相成的，说是听的基础，精确的发音以及正确的语音语调，能让同学在进行听力训练时能够更精确地推断所听到的单词。所以，在课堂设计上以口语先行，而情景教学法的突出特点就是重注口语训练。新课标还要求英语教学的目的之一是同学能够在生活中使用英

5、语，这就要求老师在课堂上要多创设生活情境让同学进行练习，最终达到学以致用的效果。如，在给一班级同学讲授颜色单词时，让同学说出红绿灯、国旗的颜色，并在练习词汇的同时渗透德育。同时，让同学在教室里找出对应的颜色，把颜色单词与同学的文具、衣服、教室里的教具等联系起来，让颜色真正走进同学的生活。 2.从新课标的教学观分析 （1）“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。这意味着老师在进行教学设计时要明确同学的主体地位，把课堂还给同学，以同学的习得效果为教学目标。同时，也不能忽视老师的指导作用，老师在教学中扮演的是关心者的角色，老师对同学的关心除了英语语言结构方面，还包括创设有助于同学习得英语的情境。（

6、2）从“教会同学学问”转向“教会同学学习”。情景教学法留意循循善诱，通过情境的渲染、提示和老师的引导，让同学自己领悟并把握学问点，同学在自己查找答案的过程中不仅习得学问点，还把握确定的学习方法和争论方法。不论是哪一个阶段，教会同学学习的第一步就是给同学创设一个有助于“自主学习”的情境。（3）从“重结论轻过程”转向“重结论同时更重过程”。新课标的这一教学观要求老师的教学目标从传统的应试导向转换为现在的动机导向。老师需要了解同学的学习动机，并把学习动机与学习内容结合起来，充分调动同学的学习爱好。鲍维尔发觉人们在欢快的心情下比处在哀痛心情下学习单词的回忆量要更大且更广。老师需要创设一个能激发同学内在

7、乐观反应的情景，充分调动学习动机。情景教学法应用于低班级英语教学中是可行的、甚至是必要的。情景教学法的理念能迎合低班级同学的心理特点和英语水平，并且是实施新课标教学观的有效方法。 二、情景教学法的应用方式 1.常规情景创设 索绪尔认为语言符号与非语言符号虽然有本质上的差别，但是彼此之间又相互有联系，且有相互转换的可能。索绪尔认为，对同一事物的表达，可以选择口头语言表达，也可以选择体态语表达，还可以借助道具进行表达，之所以能选择这么多的表达方式正是由于语言符号和非语言符号之间具有转换性。也正是由于不同符号系统之间存在“含义相等”的状况，老师才能借助体态语和道具，把口头语言的含义传达给同学，这就是

8、情景教学法应用过程中的常规情境创设。英语课堂中常规情景创设方式是借助图片、视频、音频、实物等进行情景创设，尤其是在词汇课上，图片、视频、音频以及实物相较于语言、文字，能给同学更具体的词汇意象，词汇在同学大脑中的形象越具体，同学的记忆就越深刻。在语法课上，除了上述道具之外，老师常常协作体态语进行句子讲授，体态语协作语音语调的变化，老师给同学呈现的是一场“小型情景剧”，这样的情景能让同学对语法的使用更加了解。 2.新媒体情景创设 网络环境下的情景创设能把有限的课堂空间扩展到虚拟的网络空间，让英语学习能够摆脱地点的束缚，同时，网络中海量的教学素材也可以拓展、丰富教材内容，打破学习方式的单一。新媒体的

9、教学资源多为音、像、图、文结合，能全方位刺激同学的感官，在情景创设方面有着得天独厚的优势，许多英语学习App能够供应“原汁原味”的英语体验，创设逼真的英语学习情景。如，一款英语学习软件“英语趣配音”App，供应了很多原版的英语动漫、电影、演讲以及纪录片等，能够带给同学更自然更原汁原味的英语学习体验。低班级同学特殊宠爱动画片，“英语趣配音”App里很多动画片配音片段能激发同学的学习爱好。低班级同学正好处于语言学习的关键期，语言学习力气强、仿照力气强，仿照配音的方式寓教于乐，让同学在跟读仿照的过程中对语义和语感等有更直观的了解与把握，还能达到提升同学英语口语力气的效果。新媒体情景资源在课内、课外都

10、可以使用，老师可依据教学内容选择好玩的、合适的新媒体资源关心教学，以达到事半功倍的效果。 3.活动情景创设 英语新课标要求低班级英语教学的教学目标是以培育同学对英语学习的爱好为主，让同学对英语有确定的感知力气，并且对低班级同学的英语力气的培育以听说力气为主。要达到新课标的这一要求，最有效的方法就是开展英语教学活动。通过教学活动创设情境，是情境创设的全部方法中最生动活泼、最能调动同学参与性、最能体现情景教学法本质特征的方法，一般来说包括小组活动、角色扮演、戏剧表演等。学校有很多英语教学活动，如单词大赛、21天阅读打卡活动、英语演讲大赛、每周一天的英语广播、英语配音活动、英语节目表演等。活动不仅为

11、同学供应好的英语学习环境，还能让同学在每一次活动的预备和参与过程中有所成长和收获。 三、情景教学法的应用效果 笔者在学校担当一班级两个班的英语老师，通过两个班级的对比以及不同单元学问点的教学效果的差异可以看出，情景教学法在低班级英语教学中的应用能起到很好的推动作用。如，学校开展的“欢快起航周”需要对同学进行平安教育，一个班的平安教育课请了另一位英语老师，一起表演、示范各种错误、危险、禁止的行为及后果，这堂课课堂氛围喧闹，同学全都参与到推断、制止错误、危险行为中来，同学对英语指令的记忆比较深刻。相比之下，另一个班进行平安教育时没有邀请老师协作同学一起表演，仅用图片示范的形式，明显这堂课课堂氛围沉

12、闷，同学参与乐观性不高，对英语指令的记忆也不深。所以，情景越真实、越好玩、参与性越高，就越能提凹凸班级的英语教学效果。在一班级下学期开学前学校举办了“英语口语小达人21天打卡”活动，通过活动前几天和最终几天同学的打卡视频对比，可以很明显地看到活动后期同学的英语口语更加流利了，在语音语调和连读的处理上也更成熟、自然。有部分家长反馈，同学参加了打卡活动后，日常沟通中会使用一些英语词汇，甚至有时候会用英语交际思维思考问题。可见，英语教学活动情境对低班级同学的英语爱好、英语感知力气、英语使用力气都有很大关怀。再如，一班级下册Chapter1和Chapter3的词汇教学中笔者都会使用情景教学法，用同学宠爱、生疏的动画片贯穿整个词汇教学始终，而Chapter2的词汇由于找不到适合的素材，所以仅使用了课本上的图片教学。在后期作业反馈中发觉，同学的词汇把握程度Chapter1和Chapter3比Chapter2更好，可见创设有效的教学情景能关怀同学更好地把握英语学问点。情景教学模式基于同学的心理特征和认知水平，能解决低班级同学专注力差、英语学习力气不高的问题。情景教学法形式丰富、内容好玩、创新性强、互动性强，有效的情境能够激发同学英语学习爱好，增加英语学习效果，是践行新课标教学观的有效方法。 作者:赵健伯 单位:昆明市官渡区南开日新学校8