惊弓之鸟优秀的教学设计（7篇）.docx

《惊弓之鸟优秀的教学设计（7篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《惊弓之鸟优秀的教学设计（7篇）.docx（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、惊弓之鸟优秀的教学设计（7篇）小学语文惊弓之鸟教案 篇一 、让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。 、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 、懂得“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词“拼命”。 、训练因果句式。 掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。 一、谈话导入新课，整体进入 、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你都知道哪些成语？ 、刚才，有同学

2、说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 、这个成语来自于一篇古典作品，课前我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、找到突破口 、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁”的原因呢？ 、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。 “孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠） 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示：因果先果后因 、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：它飞得慢女：是因为 男：它叫得悲惨女：是因为 、下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

3、 师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以（叫得悲惨）。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢） 师引读：叫得悲惨，是因为 （它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。 、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。 出示填空： 它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。 交流，出示板书： 弦响害怕高飞使劲裂开掉下 、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 （一就拼命） 指名读，齐读。 、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句

4、话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲（生） 师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生） 师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸观察到（生）它飞得慢 师引读：他又分析到（生）飞得慢 师引读：最后更羸判断出（生）它一听到弦响 三、进入对应点 、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节） 、指名两组读第自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么

5、方法射下大雁的？（嘣） （用弓弦的响声使大雁受到惊吓。） 、指名读第自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然） 再指名读，齐读 、这个“直”字有4种解释，出示： 直： 不弯曲； 使直，把弯曲的伸开； 爽快，坦率； 一个劲儿地。 默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。 、这个“直”字，根据它的解释，对应了最后一段中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命） 老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。 四、朗读训练重点 、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 、出示三句话：

6、 “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？” “啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？” 、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤： （读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。） 按照这个方法请一个同学来读第一句。 我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。 我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。 我认为这句话中_应该读出重音。 我认为这句话应该这样读_。 根据老师教的方法，分小组讨论如何读好、句。 分别指名读。 、齐读这三句话。 、下面由老师和同学配合分角色朗读

7、，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。 五、朗读总结 、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 出示解释： 能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。 师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 出示句式：（我的因为所以是什么能手） 在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的因为所以是什么能手”的句式来说话。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手） “射箭能手

8、”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。） （师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。） 、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？ 、交流：善于观察、分析、判断事物 我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。 六、引申 、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了

9、的鸟。） 、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ （师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。） （解放战争时期，反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。） （有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。） 、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不

10、可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。 七、有感情地朗读课文 惊弓之鸟教案设计 篇二 一、激发兴趣，导入新课。 教师用课件出示一张弓、一支箭。 师：同学们，你们认识吗？谁能说一说弓箭的用处？ 生：弓箭可以用来打仗。 生：弓箭可以用来打猎。 师：如果只给你一张弓，让你射下天空中正在飞翔的大雁，你能办到吗？ 生：不能。 师：可是古时候就有这么一个射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。这是怎么回事 ？想知道吗？那好，今天我们一起学习一则成语故事，故事的名字就叫做惊弓之鸟请看老师板书课题，可以和我一起写。 （兴趣是最好的老师。学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。） 二、初读课文，

11、整体感知。 师：请齐读课题。 师：同学们的声音非常响亮。怎样才能知道故事的内容呢？ 生：读课文。 师：大家愿意自己读还是听我读？ 生：自己读。 师：请用自己喜欢的方式读通课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，课文主要写了什么。 （生自由读，师巡视并相机指导：真正做到不动笔墨不读书） 师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现，有些词语较难读（课件出示难读生词：魏国、郊外、拉弦、悲惨、愈合、孤单失群、更羸）。先小声读读。你认识了吗？谁来当小老师教教大家？ 生：到讲台前教读生词。强调：羸、弦、愈 师：同学们生字认读很准确，再读课文肯定更好，下面请几个同学分自然段读课文，其他同学认真听：这篇课文讲

12、了一件什么事？ （互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的距离。通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。） 三、自读自得，合作交流。 1、自读，标画重点句子。 师：同学们说的很好。让我们细细地读课文，边读边标画，看哪些句子表现出更羸是有名的射箭能手。 生：轻声读，标画重点句子。 2、小组合作，讨论交流。 师：下面，以小组为单位，互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。 生：小组讨论，组长负责归结小组意见，其他同学负责补充。 3、分组汇报。 师：哪个小组先来说一说？ 生：我画的是有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。因为，如果更

13、羸的射箭技术不高的话，魏王根本不可能让他陪同。 师：你把课文读懂了。 生：我画的是更羸并不取箭忽然从半空里直掉下来。因为更羸不用箭就能将大雁射下来，确实很神奇。 师：你理解得很好。 生：我画的是更羸说：大王，我不用箭，只要拉一个弓，就能把这只大雁射下来。因为我从更羸的自信看出他的射箭技术很高。 师：你能用自己的声音再现出更羸的自信吗？ 生：读句子。 师：同学们认为他读的怎样？ 生：他读的很有感情。 师：能说得详细些吗？ 生：听了他的读，我仿佛看到了更羸自信的神情。 师：你能展开想象，在脑中形成画面。这种学习方法很好。大家学着他的读法读一读。 生：学着读。 师：谁还画了其他地方？ 生：我画的是你

14、有这样的本事？和真有这样的本事！我从魏王态度的变化看出更羸射术神奇。 师：（课件出示两个句子）魏王听到更羸不用箭就能射下大雁的话是怎么想的？看到更羸射下大雁又是怎样想的？ 生：魏王听到更羸不用箭就能射下大雁的话可能这么想：更羸不是在吹牛吧，他有这样的本事？ 生：看到更羸射下大雁时魏王可能这么想：更羸果真厉害，真了不起！我从魏王大吃一惊看出来的。 师：说的真好。谁能有自己的声音和表情表现出魏王当时的心理？ 生：读，互相评价。 师：听了同学们的朗读，我也很想表现一下，愿意给我这个机会吗？ （民主与平等是对话的第一原则。） 师：读两句话。我读的怎样？ 生：老师读得很好。 生：老师读出了魏王先是疑惑又

15、大吃一惊的心理活动。 师：那我们练习读他俩的对话，好吗？ （俗话说：读书百遍，其义自见所以，教学时，我注意从读为本，让学生在一次又一次的朗读中入情入境。） 师：谁还画了其他地方？ 生：我们小组画的是最后一段。因为最后一段讲了更羸善于观察和思考。师：读这一段，看看你能不能提出什么问题我们大家共同学习？生：更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫得声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 师：这个问题太好了，你很会提问题。（课件出示本段）让我们齐读最后一段，看更羸是怎样观察，怎样思考的。 生：齐读。 师：更羸看到什么，听到什么，想到什么？ 生：更羸看到一只大雁，慢慢飞来，想到它受过箭伤。 生：更羸

16、听到大雁叫声悲惨，想到它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 生：从受过箭伤想到它害怕弓弦的响声。 生：大雁听到弦声就会拼命挣扎，一挣扎伤口就一定会裂开，从天上掉下来。 师：说的真棒。谁还有不明白的问题？ 生：更羸为什么看到那只大雁就知道它孤单失群？为什么听到大雁叫就说它叫得很悲惨？ 生：我知道。我从课外书上学过大雁的知识。因为更羸经常打猎，对大雁的生活习性非常熟悉。他知道大雁都是成群活动的，并且将听到的雁鸣跟以往听到的雁鸣进行了对比。 师：你能联系以前学过的知识来解决新问题，不简单！ （突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从

17、而感受到合作共事与分享成果的愉快。） 师：从这一段我们看出更羸不仅善于观察，而且？生：还善于动脑，善于分析。师：是啊，更羸能根据所观察到的进行认真分析，做出正确的判断，下面老师也来考考你们的分析判断能力，好吗？（出示填空：因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以-。因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以。因为它一听到弦响，心里很害怕，所以。因为它一使劲，伤口又裂开了，所以。）生口头填空师：你们和更羸一样，很了不起。这只大雁一听到弦响，心里很害怕，以为又有箭来，就想往高处逃命，结果掉了下来。惊弓之鸟这个成语就是这样来的，现在你明白它的意思了吗？生：惊是害怕的意思，惊弓之鸟是被弓箭吓怕了

18、的鸟。 四、畅谈收获，拓展思维。 师：学习了课文，你有什么收获？ 生：我们应学习这种敢于表现自我的精神。 生：我认为更羸不爱护环境。鸟儿是人类的朋友啊。 师：你们的说法很独特，说明你们很善于动脑子。 生：我认为应学习更羸善于观察与思考的品质。 师：观察与思考确实很重要。 （解放学生的头脑与嘴巴，使全们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的个性化体验。） 五、课题延展，走向生活。 1、惊弓之鸟现在已经成为一个成语，比喻受过惊吓的人遇到一点风吃吹草动就非常害怕。 2、生活中与鸟有关的成语还有很多。课下，请大家进行搜集比赛，看哪个同学 搜集的最多。（加强体验学习

19、与发现学习，但接受学习仍是重要的和特有的学习方式。） 教学反思： 阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。教师地教学中，只有尊重学生的独特体验，不管其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，保护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的个性化行为，学生才能真正成为阅读的主人。 教案点评： 使每一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励（卡耐基语）。本教学设计从更羸是有名的射箭能手

20、辅射开去，抓住更羸与魏王的对话作为引导学生探究学习的问题情境，注意教学内容的价值取向，珍视学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。 小学语文惊弓之鸟教案 篇三 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的

21、合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备： cai课件，生字卡片。 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1、导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2、有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1、自由默

22、读课文。要求： （1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 （2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 （3）把每个自然段用数码标记清楚。 2、自由朗读。要求： （1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 （2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1、指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“悲惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“拼命”的拼，前鼻音，读作pn。 2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3、出示幻灯

23、或小黑板： （1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。 （2）熟读并理解词意。 4、指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下

24、来？ （1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” （2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理： 大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ “慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ 学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 第二课时 一、揭

25、示课题： （1）今天，我们学习课文惊弓之鸟。（板书课题） （2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？ （3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） （4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ （教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出） 二、深入学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道

26、的？ “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” “更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”，里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感

27、情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个“直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 (教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”： ；“直掉下来”：。)（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：） （4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指

28、名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后

29、思考、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组讨论交流。 （3）检查自学情况。 哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？ 板书：观察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。 哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤单失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）

30、看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。） 根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ 伤口裂开 往高处飞 心里害怕 小学语文惊弓之鸟教案 篇四 教学目标 1、学习本课生字 2、正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、悲惨、愈合”等词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。 3、了解课文内容，能从更赢善于观察，善于分析中受到启发。 教学重点难点 体验更赢逻辑推理 教学过程 一、导入新课 1、同学们，上一节课，我们学习了两则寓言故事，我们从中受到了启发和教育，今天我们

31、将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。 板书课题：惊弓之鸟 2、学生齐读课题 3、解题 “惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。 二、指导自学 1、自由默读课文、要求 （1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 （2）读通每个句子，注意在长句中“1”标出句子的停顿。 （3）把每个自然段用数码标记清楚。 2、自由朗读、要求 （1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 （2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况 1、指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wi “悲惨”的惨，平舌音，读cn “愈合”的愈，整体音节，读作y “拼命”的拼，前鼻音，读作pn 2、

32、交流字义的理解 孤单失群：失去同伴，无依无靠，文中指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。 悲惨：指伤口合上了，长好了。 拼命：比喻用尽力量。 3、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具、书帮助解释。 4、出示幻灯片 指导学生巩固生字、熟读并理解词意。 四、思考、讨论 提问： 1、课文写到几个人物？ （更赢、魏王两个人） 2、主要写谁？ （主要人物是更赢、他是有名的射箭能手） 3、为什么？ （他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来） 五、理解课题，深入学习课文，自读自语。 1、“惊弓之鸟”是什么意思，同学们初读语文后明白吗？（“惊”从它的偏旁你知道什么了？“弓”指弓箭，“之”是“的”意思）。 2、带

33、着疑问默读全文 （1）通过读课文，你知道那是一只怎样的鸟？ （那是一只受了箭伤的大雁。） （2）你从课文的哪里知道的？ “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” “更赢笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” （3）教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方，春天又从南方飞回北方。 3、学习课文第一自然段 （1）自由读第一自然段，指名读 a、评议：谁读得好？好在哪里。 b、理解：“有名”和“能手”。 “能手”对某一项技术，某一种工作完成得很出色。 c、更赢是射箭能手，说明他射箭技术高明，经验丰富，你们想象下他的箭法怎样用词语来形容。（百步穿杨，箭无虎发，百发百中。

34、） （2）是不是因为现赢射箭射得准，才使大雁落下来的？ （是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，观察到的认真思考，得到正确结论。） （3）读了课文，你还懂了什么？ a、“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁，你是从哪里看出来的？（第五自然段） b、朗读课文指导：读课文不仅读得准确、流利，还要读得有感。 c、自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子出现了什么样的情景。 （4）这一段有两个“直”意思一样吗？ （教师板书画示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”直往上飞为“”直掉下来“”） （5）该怎么读？（语速要快稍快，紧张一点）。 4、看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 （1）指

35、导学生理解“大吃一惊”的意思。 （2）感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。 5、学习课文第九自然段 （1）请这们自由朗读第九自然段，思考课后练习的第2段。 a、四人小组讨论交流。 b、检查自学情况 （1）哪些是更赢听到看到的？他观察到什么？ 板书：观察：飞得慢、叫得惨 （2）哪句讲的是他的分析？ 板书：分析：箭伤作痛孤单失群（听到弦响，心里害怕，往高处飞，伤口裂开，掉了下来）。 5、复核课文 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事，（同桌练说指名说）。 2、这个成语中的鸟可以换成人吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况会怎么样？ 板书设计： 观察飞得慢，叫得惨。 分析受过箭伤，孤单失群

36、。 思考心里害怕，往高处飞，伤口裂开。 结果听到弦响，掉了下来。 惊弓之鸟教学设计 篇五 一、激趣导入，初读。 1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢？ 2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？ 3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习情况。 看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）看课文插图，认识“弓”、“箭” （2）这“鸟”指的就

37、是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？ 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。 2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。 出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开 谁会读？指名读。 知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。 3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ 什么是“射箭能手”吗？用一个

38、词语来形容他的射箭技术（百发百中） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 三、走进惊弓之鸟，了解事件因果 出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？ （一）如何射雁 1、出示幻灯片5： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上

39、飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。 3虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。 4、这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。 幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。 再读这

40、段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。 5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来 （二）是何原因 1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。 幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到（变红字） 2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字） 由观察而进行思考想象，我们就叫做分析 请生再齐读第一、二两句。