20教学反思优质6篇.docx

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1、 2.0教学反思优质6篇 2.0教学反思篇1 怎样才能体会画家眼中的“桥之美”呢？“读”就是一个很好的方法，这个读既可以在析之前读亦可在品之后再读，但读是必需的，尤其是在散文的学习中。读的方式也许多样：师读、生读、一人读、自由读、齐读均可，但读出声音、读出感情是必需的。读包括整篇课文的读，也包括细品重点段或语句时的读。桥之美的教学在整体感知、赏析语言的环节中，都设计了学生朗读课文。但圆满的是，由于时间仓促，课文赏析时的读还很不到位，只在赏析词与句，而忽视了读中品。 2.0教学反思篇2 想法： 本课的教学内容是ai ei ui ，孩子们是第一次接触复韵母，所以我先请出a o e i u 这6个老

2、朋友，然后引出复韵母ai ei ui，引导学生看图联想复韵母的音形，教会学生复韵母字母的发音要领。但是由于学生的理解有限，无法真正理解把握发音方法，所以最主要的还是靠听教师范读发音。所以在课堂上，给学生留较多的时间给学生听读、练读。 反思缺乏： 但是整堂课上，由于考虑不够周全，为了多让几个学生稳固ai ei ui的四声读音与拼读，在书写上的时间没有把握好，指导书写的力度缺乏，没有让学生在黑板上写，只是对学生讲复韵母是一个整体，所以在写的时候，两个单韵母要写得靠紧一些。然后让学生在拼音本上书写，而教师也没能一一去检查，学生写的怎么样教师并不太清晰，导致这一课的书写质量明显缺乏。 在给三个复韵母标

3、调时，在学生熟读标调歌的状况下，让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应当戴在谁的头上，最终出示正确的四声，这样学生有了亲自体验就不简单遗忘。在读与练中，多数学生把握了标调规章，但仍有少数学生再给“ui、iu”标调时混淆。 纵观整堂课，在课堂纪律、学习习惯这一方面，还是需要不断提示强调。 2.0教学反思篇3 从我们上学始，伤仲永一课就已选入中学课本，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证统一思想，影响了一代又一代人 近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的根底之上，初一孩子活泼得意，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，也许意思清晰，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后解

4、释和工具书是远远不够的，要得益于教师的指导啊！ 如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，循序渐进，走近，走入文本。下边是我的局部实录及反思。 师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简洁概括其学业的进展历程！ 学生举手的许多。 生1：异 师：为什么？ 生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。 生2：众人 生2：主要针对其后期的现状而言的。 师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简洁概括方仲永的学业进展历程。 生：伤 教师示意只有一个字，并提示留意“进展历程”几个字。学生稍作思索。 生：赏 还有学生说到了“赞”“夸”等字。 师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！

5、不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。 学生点头认可 师面对生：有个问题，“赏”字的支撑依据是什么？ 生很迷惑的看着教师，不明白什么意思。 师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。 学生恍然大悟。 反思：教师课堂设计问题的指向性肯定要明确，同时，要用学生能听得懂语言提问。 生：“即书诗四句”中的“即”为马上的意思，五岁就能“马上”写出诗句，的欣赏之情足以表达。 生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以表达出欣赏之情，意思是立即完成。 生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得观赏的意思，这是对其诗作的确定。 生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍来宾其父”中的来宾，均为意

6、动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。 生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。 师追问：为什么要用一个“如此”呢？ 生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。 师：重要的话是什么？请结合文章答复。 生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。 师：很好！这就是我们要探讨的“伤”字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？ 学生谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了具体的解释。 师：现在我们回头看，重在“赏”，还是重在“伤”？ 学生异口同声：题目中的“伤” 师：为什么

7、还要大篇幅写“赏”呢？ 生：“赏”的越高，“伤”的就越深。 师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主旨，是要告知读者的主要目的所在。 师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？ 生：受于人者不至也。 师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！ 2.0教学反思篇4 本人在教游子吟时采纳表演方式来理解诗文含义，并联系自己的实际谈感受的方式加深对诗境的感悟。由于这是一首赞美母亲的诗篇，字里行间流露出诗人真实、浓烈的情感。当时我让学生说说父母日常中是如何照看、呵护自己的，许多学生纷纷举手，我发觉怀谦同学举手了便让他说，由于他平常很少说话，一说话就结结巴巴。这正好让他熬炼熬炼

8、。可是他一站起来就不敢说了，红着脸，同学们见状都笑了，他更是可怕，眼睛里还噙着泪花，我知道他很想说，但又说不出，于是我开口了：“教师从怀谦的表情中读懂了，他对他妈妈的爱是无法用言语言明道尽的，这需要专心渐渐去体会。此时无声胜有声啊！”我的话刚说完，全班同学就鼓起掌来，怀谦这时也会意地笑了，从他的笑容，我看出他对我的感谢之情。是啊，我帮他圆了场，使他摆脱为难的场面。假如当时我批判他或是让他坐下，那他会多难过啊。 教后反思： 为孩子保存时间和空间，并擅长捕获孩子的微妙表现，对教学过程做出新的调整。对孩子答复不出来，简洁地命令“坐下”不是最适合的方法。在他特别窘困的时候，或许我们可以递上一只粉笔，问

9、他是否能帮忙教师把课文的主要人物写在黑板上；或是引导他说出自己的心里话，这样可能会让孩子更可以承受。在大多数孩子表现出怀疑的时候，教师应当立即反省自己的教学语言，并适时进展补充、调整。 2.0教学反思篇5 在课堂上只要教师给学生一个呈现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思索，同时使学生布满才智的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学平分生命一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据贝贝献血给妹妹，贝贝“迟疑”、“点了点头”，说出了贝贝简单的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？假如妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给

10、妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，欢乐地活下去。” “迟疑”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。 我抓住时机,问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣答复：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”当提到“抽血时，贝贝宁静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打搅医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而快乐。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会抖动。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特殊专心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的

11、语言那么纯真、得意，也表达了学生对文本的独特的感受。 2.0教学反思篇6 实践活动课以稳固、应用、拓展数学学问为目标，培育学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培育学生解决实际问题的力量。本节课学生走出教室，通过嬉戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇异和好玩。主要表达以下几点： 1、在实际体验中激发兴趣。 心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是

12、思维的原动力，兴趣是最好的教师。教学中，依据实际状况用嬉戏形式将教材供应的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇异和无所不在，体会做数学的欢乐。 2尝试崭新的教学组织形式。 就目前小学数学教学现状来说，要表达新课程的根本理念，落实素养教育的要求，不但要从观念和方法上进展变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。 a、离开课桌，走出教室。 在本节课中，我依据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的嬉戏活动中，把学习内容与嬉戏严密联系，使学生在好玩的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。为学生的探究学习和技能训练创设了一种愉

13、悦、和谐、自主的气氛，让学生在丰富多彩的活动中，主动参加新学问的构建过程。 b、多人上课，共同辅导。班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照看学生的个别差异。为了改良这一缺点，本课分组活动时，一位教师负责一组同学的指导工作，尝试着多位教师一起治理和指导，以提高活动的效率。 3把握敏捷的教学内容要求。 教师在把握教学要求的根底上，制造性地处理了教材，把序数、计算、统计等学习内容融于各项活动之中，在统计上要求学生自己或他人帮忙能记，会看懂谁几个；在走迷宫中初步感受到同一问题有多种不同的答案，同时指导学生要有序地思索一些问题。由于要求简洁，把教学任务融于数学活动中，既能完成教学

14、用书上全部的教学要求，又能依据实际状况适当渗透数学思想。 4感受好玩的课堂教学活动。 本节活动课涉及的内容大多是一些抽象的概念，如10以内数的基数、序数含义，数的组成、比拟大小；10以内数的加减法；简洁的统计思想等等。尽管教材中将上述内容安排在一个一个详细的嬉戏中，但由于篇幅的限制，很多创意不行能都写进教材。依据本节活动的内容和一年级学生的认知心理特征，采纳了儿童喜闻乐见的方式来开展各项实践活动，获得了较大的胜利。如回答下列问题的提问方式、做走迷宫嬉戏、投圈统计等。强调学生参加现实、生动、直观的数学活动，让他们在活动中获得胜利的喜悦，培育学好数学的信念，表达数学与日常生活的亲密联系，进展数学意识是新课程的根本理念之一。在这节课中，所设计的各项活动，均为学生综合运用所学数学学问供应了平台，为学生的相互沟通、表现自我制造了时机，使学生能够用自己所喜爱的方式方法去解决问题，体验胜利所带来的乐趣。