一年级语文识字教学心得.docx

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2、变，我有时甚至觉得，突然间自己变得不会教书了。某种意义上，课改真正冲击到了深层次的教化观念。过去上低年级语文课，我按拼音、字、词、句、文的依次教学，辅以大量的听写练习，已经形成了一套“行之有效”的方法。而现在进入一年级试验课改教材，“教材是全新的，过去从未接触过，没有辅导书，没有现成的阅历可供参考，甚至没有写字本与练习册。课改提出的一些新理念，让我有些无所适从。”二期课改在语文教学策略上要求做到：适当降低识字难度。且慢学拼音，提高识字量。推迟学习写字时间。两年完成五年的识字量。根据课改要求，小学一年级语文教学不再强调拼音。课堂上教授生字时，甚至答应学生去“蒙”字、去“猜”字。那么，老师应实行怎

3、样的方法帮助学生多认字多识字呢？第一、记字形。在教学象形字前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。学生一下子就来了兴致，在黑板上画出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接着我便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。然后给学生介绍了汉字的演化过程，学生被中国悠久的文字发展史深深地吸引住了。有些字形相像，看起来差不多。要引导学生留意找特点，区分它们不同的地方，如“毛”和“手”这两个字。我引导学生视察两字的不同，学生视察的结果是：“毛”最终一笔是竖弯钩，“手”最终一笔是竖钩，我再引导学生思索是否有记忆的好方法，编成小儿歌：“毛毛，尾巴

4、弯弯翘翘”；“小手小手，拉拉勾勾”是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“问”形近字，学生结合“问”字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌：“门里有张嘴，开口问一问。”结合“向”字把“”想象成小眼睛，编出小儿歌：“眼睛睁大，辨别方向，方向的向。”其次、记字义。汉字中的很多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。如，学生在学习“清”字时，把“清”与“青”字混淆。我启发学生依据“清”的形旁“三点水”和声旁“青”编成小儿歌：“青青叶儿清水洗。”这样学生通过儿歌理解了字义，分清了“清”、“青”。这时引导学生总结自己发觉的记字形的方法，并运用自己的方法识记生字。在识字过程中，学生看到生字，立刻就

5、会将生字与熟字进行比较。比较后，他们会发觉，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住很多字的字形。教学时我告知学生：“很多字是由它原来的形象演化而来的。字的偏旁部首往往能表明这个字所指的意思。如言字旁的字往往与说话有关；女字旁的字往往与女人有关；竖心旁的字往往与心情有关；形声字中一般右边是字声；左边是字义。“菜”“踩”“睬”“彩”、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。”教学中我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。假如在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会激励学生尽量多的运用他们独创的加、减、换的识字方法找出自己熟识的这个字族中的

6、字，比一比谁是识字小博士。第三、记字音。有些同学时常把同音字、音近字用混了。要留意辨记这些字的用法。如，“对”、“队”二字学生也轻易混淆，两字音同字不同，学生易写成“排对”、“写队”面对这种状况，我对学生讲解：“对，是针对，是与错意思相反的意思。”并引导学生结合字的形、义想象，自己动脑筋来区分记忆。最终，学生编出了形象生动的小儿歌：“小裁缝，真细心，又量对了一寸”；“小人排队，耳朵听好”在语文活动课中，我再把这些小儿歌变成“它是谁”、“找挚友”等猜字嬉戏。学生们在课堂上争先恐后的边说边猜，兴趣盎然，整堂课趣味盎然。课虽终，兴犹存。学生们不自觉的在学中玩、玩中学，错别字问题迎刃而解。学生的识字天

7、地非常广袤，不局限于一、二册课本，也不局限于小小一堂课，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的主动性、主动性。因此，充分利用社会这一识字大课堂，营造氛围，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径：识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟识大有帮助；从课文的内容动身，从学生的生活实际动身，从学生的须要动身，我们利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上比尾巴这一课，实行我对动物知多少主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟识了各种动物的名称每次活动一个主题，一个中心，学生在识字活动中轻松开心地熟识了

8、汉字；自作“识字课本”，引导学生自己制作“识字课本”，是一件非常好玩的活动，如在教学自选商场时后，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中“盼盼法式小面包”等；饮料的包装：如“汇源果汁”等；保健品中的包装：如“脑白金”“黄金搭档”；还有各种报纸杂志的刊头字等等，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的特别精致的“识字课本”这种“识字课本”定期拿到班上沟通，共享成果，平常闲暇拿出来读读，看看，对识字来说，真是好用、有效。一年级小挚友活泼好动，新奇心强，留意力不易长久，依据他们的年龄和心理特征，我们采纳生动活泼，形式多样的识字方法，这样可以启发他们学

9、习的主动性，使他们乐于识字，主动识字。“人生识字聪慧始。”学生的创建性很强，特别是低年级的学生，想象力丰富。当学生出现错别字时，作为老师对待学生不要一棒子打死或干脆告知学生答案。应告知学生，写字不要有差不多的想法，还要养成多动脑、多记、多分析的习惯，避开错别字再次出现。引导学生用自己的思维方式解决自己出现的问题。刚起先可以师生共议找方法，逐步的放手，最终学生可自己创编、总结出儿歌或小故事。这样，在教学过程中，教学生“授之以渔”，使他们把握正确的，良好的学习方法，自己解决问题。这就达到了“教是为了将来不须要教”的目的，学生的能动性才能真正得以培育第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页