2023年度《红军不怕远征难》课后教学反思篇.docx

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1、 2023年度红军不怕远征难课后教学反思3篇【完整版】红军不怕远征难课后优秀教学反思1 在学习*历史八年级上册第13课“红军不怕远征难”一课时，发生了这样一件事：依据课标理念，在学习战斗、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生肯定要把握读图、用图的根本要求。因此这一节课我设计一个探究题“图说长征，重温长征路”利用多媒体课件，设计动态的长征路线，让学生自己去“重返长征路”找到工农红军经过的省份，越过的山脉、江河，真正体会红军经受万水千山，行程二万五千里，是人类历史上前所未有的长征。这也是课后“练一练”的内容。我根据教参要求设计了课件，用动态的形式设计了走过的“福建、江西、广东、湖南、广西、四川、西

2、康（现在分属四川省和*自治区）、甘肃、陕西11个省。课堂效果也比拟不错，到达了预期的效果。 课后，有两位同学找到了我，说“教师，错了，通过看图，我们组争论出是十四个省。在他的鼓励下，另一个同学提出了一样的问题，说十一个省就只是从瑞金动身的中心红军经过的省，而不是工农红军经过的，还有红二方面军，红四方面军，红二十五军军团。 对这突如其来的疑问，我一面用较慢的语速表扬他们能思索和大胆提问，另一面则以飞速的速度思索应付的方法：与他们争论这个问题，我的教学设计中根本没想到这一问题，习惯性根据教参的要求，也是以前学习形成的思维定势。假如用以前惯用的手段“这个问题是教参的答案”明显是对学生的“外交辞令”，

3、而连续坚持原有答案。这样做，学生学习的热忱、奇怪心、学生的制造思维很可能被扼杀了！我当机立断转变了原有的思维方式。对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何答复，我想我们只要学习肯定能弄清全部的问题。下一节历史课堂我提议重新争论，自已找自己所属军队的长征路线，找出自己所走过的省份，各小组形成书面材料，教师作必要的补充或更正。教师再查一下资料，并与其他历史教师争论一下，肯定会找到一个合理的答案。学生走后我立即查阅有关资料，发觉“中心红军走了11个省，若加上红二方面军，红四方面军，红二十五军共走了14个省。11个省是：江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃和陕

4、西共11个省。加上红二十五方面军经过的河南、湖北两省和红二方面军经过的宁夏。另外，中心红军所走过的省份，是不是只有11个？宁夏在图中显示的特别明显。假如加上宁夏，中心红军长征走过的省份应当是12个。这样看来，红军长征共经受14省，它们是江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西、湖北、河南和宁夏。” 我又翻开了我的课件，我发觉了一个具大的错误，是我错了，由于原来的设计意图是根据课本后的的探究题“是数一数中心红军长征走过的省”而却出成了“红军长征走的省”，所以同学们才有疑问。于是下一节上课时，我首先改正了自己的错误，又对这一问题重新进展了探究，并对学生的成果作恰如其分的确定

5、，有些地方与学生再一起争论。就这样，看起来就那么两个字，却消失了这么大的反响，由于少了这两个字，激发了学生对历史问题的正确态度，学生获得了满意感和作为学习仆人自主猎取学问的成就感。从今以后，我发觉这两同学对教师态度特殊亲切，许多同学上课积极性也高起来了。“教师，错了”这句话，使我熟悉到自主互助学习型课堂对历史教学的重要性。 （一）转换教师角色，建立自主互助学习型课堂教学模式 要想使全体学生都参与到教学过程中来，最大限度发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在详细的课堂教学中表

6、达出以下几个弊端： 1、替代式。教师在教授一个新学问点时，对学生进展提问，没有等学生答复，教师就替学生先说出来了。 2、自问自答式。教师在教授对话时，对学生进展提问，由于心态比拟紧急、惊慌、匆忙等，在学生答复之前，给出了答案，而且对同样的问题进展34次的重复。这样，不仅铺张了课堂的珍贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练时机，严峻的还会让学生对此教师产生厌烦的心情，固然也会厌倦学习了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式沟通活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种相互合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使全部成员在相互交往，相互激发。 （二）设

7、计有效的自主互助学习型课堂教学活动 教学设计符合学生的学问水*和语言水*，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅表达了学生的主体性，还能培育学生的思维力量、自主学习的习惯与合作的团队精神。 （三）正确的评价形式是自主互助学习型课堂教学活动的保障 对学生参加课堂活动的表现作出正确的评价是自主互助学习型课堂教学活动中必不行少的一个环节。在教学的过程中，不仅应注意教师的评价，还得让学生都参加到评价中来，进展学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参加者。不断帮忙学生，鼓励学生，从而促进学生学习历史力量不断地提高。重要的是

8、转变过去的评价机制，教师也是问题探究的参预者，所以教师要勇于改正自己的错误，并承受学生的评价。鼓舞学生对自己教师作出评价，真正充分调动了学生的主观能动性，使之在学习时进展积极思维，激活已有的图式，并能精确、恰当地表达自己的见解和思想。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向学问领域积极探究的活动。 通过这一事例使我熟悉到：必需转变教学构造，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主体地位还给学生，把学生的时间、空间还给学生。只有这样，学生的学习积极性才能调动起来，成为我愿学，我喜爱学，我主动学。使学生能发觉教师的失误，并能勇于帮忙教师改正错误。师生之间这种相互改正错误，可以营造一种*等、民主的课堂气氛，

9、点燃学生发散思维的火花。 红军不怕远征难课后优秀教学反思3篇扩展阅读 红军不怕远征难课后优秀教学反思3篇（扩展1） 红军不怕远征难的教学反思3篇 红军不怕远征难的教学反思1 在学习*历史八年级上册第13课“红军不怕远征难”一课时，发生了这样一件事：依据课标理念，在学习战斗、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生肯定要把握读图、用图的根本要求。因此这一节课我设计一个探究题“图说长征，重温长征路”利用多媒体课件，设计动态的长征路线，让学生自己去“重返长征路”找到工农红军经过的省份，越过的山脉、江河，真正体会红军经受万水千山，行程二万五千里，是人类历史上前所未有的长征。这也是课后“练一练”的内容。我根

10、据教参要求设计了课件，用动态的形式设计了走过的“福建、江西、广东、湖南、广西、四川、西康（现在分属四川省和*自治区）、甘肃、陕西11个省。课堂效果也比拟不错，到达了预期的效果。 课后，有两位同学找到了我，说“教师，错了，通过看图，我们组争论出是十四个省。在他的鼓励下，另一个同学提出了一样的问题，说十一个省就只是从瑞金动身的中心红军经过的省，而不是工农红军经过的，还有红二方面军，红四方面军，红二十五军军团。 对这突如其来的疑问，我一面用较慢的语速表扬他们能思索和大胆提问，另一面则以飞速的速度思索应付的方法：与他们争论这个问题，我的教学设计中根本没想到这一问题，习惯性根据教参的要求，也是以前学习形

11、成的思维定势。假如用以前惯用的手段“这个问题是教参的答案”明显是对学生的“外交辞令”，而连续坚持原有答案。这样做，学生学习的热忱、奇怪心、学生的制造思维很可能被扼杀了！我当机立断转变了原有的思维方式。对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何答复，我想我们只要学习肯定能弄清全部的问题。下一节历史课堂我提议重新争论，自已找自己所属军队的长征路线，找出自己所走过的省份，各小组形成书面材料，教师作必要的补充或更正。教师再查一下资料，并与其他历史教师争论一下，肯定会找到一个合理的.答案。学生走后我立即查阅有关资料，发觉“中心红军走了11个省，若加上红二方面军，红四方面军，红二十五军共

12、走了14个省。11个省是：江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃和陕西共11个省。加上红二十五方面军经过的河南、湖北两省和红二方面军经过的宁夏。另外，中心红军所走过的省份，是不是只有11个？宁夏在图中显示的特别明显。假如加上宁夏，中心红军长征走过的省份应当是12个。这样看来，红军长征共经受14省，它们是江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西、湖北、河南和宁夏。” 我又翻开了我的课件，我发觉了一个具大的错误，是我错了，由于原来的设计意图是根据课本后的的探究题“是数一数中心红军长征走过的省”而却出成了“红军长征走的省”，所以同学们才有疑问。于是下一节上

13、课时，我首先改正了自己的错误，又对这一问题重新进展了探究，并对学生的成果作恰如其分的确定，有些地方与学生再一起争论。就这样，看起来就那么两个字，却消失了这么大的反响，由于少了这两个字，激发了学生对历史问题的正确态度，学生获得了满意感和作为学习仆人自主猎取学问的成就感。从今以后，我发觉这两同学对教师态度特殊亲切，许多同学上课积极性也高起来了。“教师，错了”这句话，使我熟悉到自主互助学习型课堂对历史教学的重要性。 （一）转换教师角色，建立自主互助学习型课堂教学模式 要想使全体学生都参与到教学过程中来，最大限度发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更

14、为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在详细的课堂教学中表达出以下几个弊端： 1、替代式。教师在教授一个新学问点时，对学生进展提问，没有等学生答复，教师就替学生先说出来了。 2、自问自答式。教师在教授对话时，对学生进展提问，由于心态比拟紧急、惊慌、匆忙等，在学生答复之前，给出了答案，而且对同样的问题进展34次的重复。这样，不仅铺张了课堂的珍贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练时机，严峻的还会让学生对此教师产生厌烦的心情，固然也会厌倦学习了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式沟通活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种相互

15、合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使全部成员在相互交往，相互激发。 （二）设计有效的自主互助学习型课堂教学活动 教学设计符合学生的学问水*和语言水*，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅表达了学生的主体性，还能培育学生的思维力量、自主学习的习惯与合作的团队精神。 （三）正确的评价形式是自主互助学习型课堂教学活动的保障 对学生参加课堂活动的表现作出正确的评价是自主互助学习型课堂教学活动中必不行少的一个环节。在教学的过程中，不仅应注意教师的评价，还得让学生都参加到评价中来，进展学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试

16、者变为主动的参加者。不断帮忙学生，鼓励学生，从而促进学生学习历史力量不断地提高。重要的是转变过去的评价机制，教师也是问题探究的参预者，所以教师要勇于改正自己的错误，并承受学生的评价。鼓舞学生对自己教师作出评价，真正充分调动了学生的主观能动性，使之在学习时进展积极思维，激活已有的图式，并能精确、恰当地表达自己的见解和思想。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向学问领域积极探究的活动。 通过这一事例使我熟悉到：必需转变教学构造，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主体地位还给学生，把学生的时间、空间还给学生。只有这样，学生的学习积极性才能调动起来，成为我愿学，我喜爱学，我主动学。使学生能发觉教师的失误

17、，并能勇于帮忙教师改正错误。师生之间这种相互改正错误，可以营造一种*等、民主的课堂气氛，点燃学生发散思维的火花。 红军不怕远征难的教学反思2 在学习*历史八年级上册第13课“红军不怕远征难”一课时，发生了这样一件事：依据课标理念，在学习战斗、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生肯定要把握读图、用图的根本要求。因此这一节课我设计一个探究题“图说长征，重温长征路”利用多媒体课件，设计动态的长征路线，让学生自己去“重返长征路”找到工农红军经过的省份，越过的山脉、江河，真正体会红军经受万水千山，行程二万五千里，是人类历史上前所未有的长征。这也是课后“练一练”的内容。我根据教参要求设计了课件，用动态的形

18、式设计了走过的“福建、江西、广东、湖南、广西、四川、西康（现在分属四川省和*自治区）、甘肃、陕西11个省。课堂效果也比拟不错，到达了预期的效果。 课后，有两位同学找到了我，说“教师，错了，通过看图，我们组争论出是十四个省。在他的鼓励下，另一个同学提出了一样的问题，说十一个省就只是从瑞金动身的中心红军经过的省，而不是工农红军经过的，还有红二方面军，红四方面军，红二十五军军团。 对这突如其来的疑问，我一面用较慢的语速表扬他们能思索和大胆提问，另一面则以飞速的速度思索应付的方法：与他们争论这个问题，我的教学设计中根本没想到这一问题，习惯性根据教参的要求，也是以前学习形成的思维定势。假如用以前惯用的手

19、段“这个问题是教参的答案”明显是对学生的“外交辞令”，而连续坚持原有答案。这样做，学生学习的热忱、奇怪心、学生的制造思维很可能被扼杀了！我当机立断转变了原有的思维方式。对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何答复，我想我们只要学习肯定能弄清全部的问题。下一节历史课堂我提议重新争论，自已找自己所属军队的长征路线，找出自己所走过的省份，各小组形成书面材料，教师作必要的补充或更正。教师再查一下资料，并与其他历史教师争论一下，肯定会找到一个合理的.答案。学生走后我立即查阅有关资料，发觉“中心红军走了11个省，若加上红二方面军，红四方面军，红二十五军共走了14个省。11个省是：江西、

20、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃和陕西共11个省。加上红二十五方面军经过的河南、湖北两省和红二方面军经过的宁夏。另外，中心红军所走过的省份，是不是只有11个？宁夏在图中显示的特别明显。假如加上宁夏，中心红军长征走过的省份应当是12个。这样看来，红军长征共经受14省，它们是江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西、湖北、河南和宁夏。” 我又翻开了我的课件，我发觉了一个具大的错误，是我错了，由于原来的设计意图是根据课本后的的探究题“是数一数中心红军长征走过的省”而却出成了“红军长征走的省”，所以同学们才有疑问。于是下一节上课时，我首先改正了自己的错误，又

21、对这一问题重新进展了探究，并对学生的成果作恰如其分的确定，有些地方与学生再一起争论。就这样，看起来就那么两个字，却消失了这么大的反响，由于少了这两个字，激发了学生对历史问题的正确态度，学生获得了满意感和作为学习仆人自主猎取学问的成就感。从今以后，我发觉这两同学对教师态度特殊亲切，许多同学上课积极性也高起来了。“教师，错了”这句话，使我熟悉到自主互助学习型课堂对历史教学的重要性。 （一）转换教师角色，建立自主互助学习型课堂教学模式 要想使全体学生都参与到教学过程中来，最大限度发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”

22、的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在详细的课堂教学中表达出以下几个弊端： 1、替代式。教师在教授一个新学问点时，对学生进展提问，没有等学生答复，教师就替学生先说出来了。 2、自问自答式。教师在教授对话时，对学生进展提问，由于心态比拟紧急、惊慌、匆忙等，在学生答复之前，给出了答案，而且对同样的问题进展34次的重复。这样，不仅铺张了课堂的珍贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练时机，严峻的还会让学生对此教师产生厌烦的心情，固然也会厌倦学习了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式沟通活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种相互合作的精神。教师此时成为相互交往

23、的中心，并且促使全部成员在相互交往，相互激发。 （二）设计有效的自主互助学习型课堂教学活动 教学设计符合学生的学问水*和语言水*，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅表达了学生的主体性，还能培育学生的思维力量、自主学习的习惯与合作的团队精神。 （三）正确的评价形式是自主互助学习型课堂教学活动的保障 对学生参加课堂活动的表现作出正确的评价是自主互助学习型课堂教学活动中必不行少的一个环节。在教学的过程中，不仅应注意教师的评价，还得让学生都参加到评价中来，进展学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参加者。不断帮忙学生

24、，鼓励学生，从而促进学生学习历史力量不断地提高。重要的是转变过去的评价机制，教师也是问题探究的参预者，所以教师要勇于改正自己的错误，并承受学生的评价。鼓舞学生对自己教师作出评价，真正充分调动了学生的主观能动性，使之在学习时进展积极思维，激活已有的图式，并能精确、恰当地表达自己的见解和思想。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向学问领域积极探究的活动。 通过这一事例使我熟悉到：必需转变教学构造，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主体地位还给学生，把学生的时间、空间还给学生。只有这样，学生的学习积极性才能调动起来，成为我愿学，我喜爱学，我主动学。使学生能发觉教师的失误，并能勇于帮忙教师改正错误。师生

25、之间这种相互改正错误，可以营造一种*等、民主的课堂气氛，点燃学生发散思维的火花。 红军不怕远征难课后优秀教学反思3篇（扩展2） 红军不怕远征难课后的教学反思3篇 红军不怕远征难课后的教学反思1 本课的设计思路是以创设问题情境，调动学生有效参加课堂教学充分调动学生的积极性，让学生充分展现了自己的发觉问题、分析问题、解决问题的力量。采纳分组导学的方法，真正的把课堂还给学生，发挥出学生在课堂中的主体作用，使课堂成为学生展现自我的*台。八年级学生，经过一段时间的课改试验，学生已经初步具备了肯定的自学、小组合作探究等力量。在教师的引导与鼓励之下，依据学生的兴趣与力量进展分组，在完成根底学问的根底上进展深

26、入的问题探究。 但本课内容比拟繁杂，学生简单眉毛胡子一把抓。可以用基于问题学习的方法帮忙学生理清思路。通过自学探究和分组争论可以充分调动学生参加教学的积极性，让他们去说、去动、去想、去悟，在这个过程中真正学到学问，得到情感上的升华。下面本人谈谈教学过程中的一些留意事项。 1、教师必需提前布置学生预习，填写“自学提纲”和写出预习中遇到的问题，收集后整理到教学课件中。这样做的目的是让学生提前对本课内容有所了解，增加教学的效果。否则，教学将难以开展下去。 2、把握教师的角色定位。历史教师不妨尝试一下做导演的味道，将课堂变成我们教师和学生共同的历史教学的舞台。“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解

27、、或朗读，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展现等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、，地上、课桌上、凳子上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热闹而不失和谐，这样的课堂：没有教师的呵斥、没有教师的监视，没有教师的“谆谆教育”，这里的课堂完全是学生的舞台，而不是教师清一色的自编自导自演。这样，学生的学习积极性更高，教学效果自然会更好。 3、留意对课堂纪律和教学时间的掌控。相对于传统教学，由于分组争论的座位安排、教学方式是全新的，学生在感到新颖、兴奋之余，会在课堂上谈论、闲聊个不停，从而影响师生之间、生生之间的学习、沟通。还有由于分组争论中师生之间、生生之间的沟通较多、较

28、广、较深，课堂中时常会提出一个又一个有意义的问题，双方精彩剧烈的辩论，又经常使我们不忍心马上完毕话题，因而留下教学的“尾巴”或无暇顾及教学总结与课堂稳固，从而影响到教学质量的保证。 总之，在历史教学中恰当采纳分组导学进展教学，能使学生在愉悦中把握学问，同时也有利于学生语言表达、辩析、钻研、合作与竞争等多种力量的提高，学生的团队精神、爱心、自信念和胜利感得到培育，从而提高学生的综合素养。事实证明，分组导学不失为一种转变历史学习的有效方式。教师要精彩地完成这一工作，唯有不断学习，取长补短，做到精益求精。 红军不怕远征难课后的教学反思2 在学习*历史八年级上册第13课“红军不怕远征难”一课时，发生了

29、这样一件事：依据课标理念，在学习战斗、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生肯定要把握读图、用图的根本要求。因此这一节课我设计一个探究题“图说长征，重温长征路”利用多媒体课件，设计动态的长征路线，让学生自己去“重返长征路”找到工农红军经过的省份，越过的山脉、江河，真正体会红军经受万水千山，行程二万五千里，是人类历史上前所未有的长征。这也是课后“练一练”的内容。我根据教参要求设计了课件，用动态的形式设计了走过的“福建、江西、广东、湖南、广西、四川、西康（现在分属四川省和*自治区）、甘肃、陕西11个省。课堂效果也比拟不错，到达了预期的“效果。 课后，有两位同学找到了我，说“教师，错了，通过看图，我们

30、组争论出是十四个省。在他的鼓励下，另一个同学提出了一样的问题，说十一个省就只是从瑞金动身的中心红军经过的省，而不是工农红军经过的，还有红二方面军，红四方面军，红二十五军军团。 对这突如其来的疑问，我一面用较慢的语速表扬他们能思索和大胆提问，另一面则以飞速的速度思索应付的方法：与他们争论这个问题，我的教学设计中根本没想到这一问题，习惯性根据教参的要求，也是以前学习形成的思维定势。假如用以前惯用的手段“这个问题是教参的答案”明显是对学生的“外交辞令”，而连续坚持原有答案。这样做，学生学习的热忱、奇怪心、学生的制造思维很可能被扼杀了！我当机立断转变了原有的思维方式。对学生说：“三人行，必有我师焉，你

31、们提出的问题我一时不知如何答复，我想我们只要学习肯定能弄清全部的问题。下一节历史课堂我提议重新争论，自已找自己所属军队的长征路线，找出自己所走过的省份，各小组形成书面材料，教师作必要的补充或更正。教师再查一下资料，并与其他历史教师争论一下，肯定会找到一个合理的答案。学生走后我立即查阅有关资料，发觉“中心红军走了11个省，若加上红二方面军，红四方面军，红二十五军共走了14个省。11个省是：江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃和陕西共11个省。加上红二十五方面军经过的河南、湖北两省和红二方面军经过的宁夏。另外，中心红军所走过的省份，是不是只有11个？宁夏在图中显示的特别明显。

32、假如加上宁夏，中心红军长征走过的省份应当是12个。这样看来，红军长征共经受14省，它们是江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西、湖北、河南和宁夏。” 我又翻开了我的课件，我发觉了一个具大的错误，是我错了，由于原来的设计意图是根据课本后的的探究题“是数一数中心红军长征走过的省”而却出成了“红军长征走的省”，所以同学们才有疑问。于是下一节上课时，我首先改正了自己的错误，又对这一问题重新进展了探究，并对学生的成果作恰如其分的确定，有些地方与学生再一起争论。就这样，看起来就那么两个字，却消失了这么大的反响，由于少了这两个字，激发了学生对历史问题的正确态度，学生获得了满意感和作

33、为学习仆人自主猎取学问的成就感。从今以后，我发觉这两同学对教师态度特殊亲切，许多同学上课积极性也高起来了。“教师，错了”这句话，使我熟悉到自主互助学习型课堂对历史教学的重要性。 （一）转换教师角色，建立自主互助学习型课堂教学模式 要想使全体学生都参与到教学过程中来，最大限度发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在详细的课堂教学中表达出以下几个弊端： 1、替代式。教师在教授一个新学问点时，对学生进展提问，没有等学生答复，教师就替学生先说出来了。 2、自问自答式。教师在教授对话时

34、，对学生进展提问，由于心态比拟紧急、惊慌、匆忙等，在学生答复之前，给出了答案，而且对同样的问题进展34次的重复。这样，不仅铺张了课堂的珍贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练时机，严峻的还会让学生对此教师产生厌烦的心情，固然也会厌倦学习了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式沟通活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种相互合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使全部成员在相互交往，相互激发。 （二）设计有效的自主互助学习型课堂教学活动 教学设计符合学生的学问水*和语言水*，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课

35、堂活动不仅表达了学生的主体性，还能培育学生的思维力量、自主学习的习惯与合作的团队精神。 （三）正确的评价形式是自主互助学习型课堂教学活动的保障 对学生参加课堂活动的表现作出正确的评价是自主互助学习型课堂教学活动中必不行少的一个环节。在教学的过程中，不仅应注意教师的评价，还得让学生都参加到评价中来，进展学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参加者。不断帮忙学生，鼓励学生，从而促进学生学习历史力量不断地提高。重要的是转变过去的评价机制，教师也是问题探究的参预者，所以教师要勇于改正自己的错误，并承受学生的评价。鼓舞学生对自己教师作出评价，真正充分调动了学生的主观能

36、动性，使之在学习时进展积极思维，激活已有的图式，并能精确、恰当地表达自己的见解和思想。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向学问领域积极探究的活动。 通过这一事例使我熟悉到：必需转变教学构造，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主体地位还给学生，把学生的时间、空间还给学生。只有这样，学生的学习积极性才能调动起来，成为我愿学，我喜爱学，我主动学。使学生能发觉教师的失误，并能勇于帮忙教师改正错误。师生之间这种相互改正错误，可以营造一种*等、民主的课堂气氛，点燃学生发散思维的火花。 红军不怕远征难课后的教学反思3 教后记由于本课直接从第五次反围剿失利讲起，而对红军前四次反围剿的状况一点未作交代。所以教师

37、必需进展补充，让学生更好地理解前四次成功，第五次失败的缘由。本课的重点是红军长征的经过和遵义会议，难点是深刻理解遵义会议的意义和长征的意义。所以要讲清红军长征的路线图，理清课文内容；理解红军为什么要进展长征的缘由；还要讲清遵义会议的背景，理解其重要意义，全部这些，都需要教师通过敏捷的教学方法引导学生理解。通过本次课的课堂教学，经过反思，总结如下： 1通过学生自主探究，丰富了本节课的内容，学生对于红军长征的缘由、经过和历史影响有了比拟全面的熟悉，同时也联系了现实，学生进展了思索，为有效把握本课打下了根底。 2给学生比拟大的思索和沟通空间，能根本表达自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好

38、效果。 3教师适时导学、导疑，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。围绕教学目标，使用恰当的文字、图片、音频和视频资料，多途径刺激学生思维，同时也不会造成视觉和听觉疲惫。 4关注到情感教育，在培育学生情态价值观方面做了肯定的尝试，通过思索什么是长征精神，学生充分熟悉到了长征精神的实质，在此根底上由学生谈感受，使学生的熟悉得到了升华，也根本把握主要学问点。 5运用互联网搜寻技术，通过穿插音频、视频、图片等多种手段，较好地再现了历史情境，活泼了课堂气氛，激发了学生参加学习的积极性，实现了互联网搜寻技术与历史教学的结合，师生共同重走长征路，课堂效果良好。 红军不怕远征难课后优秀教学反思3篇（

39、扩展3） 红军不怕远征难教学反思3篇 红军不怕远征难教学反思1 在学习*历史八年级上册第13课“红军不怕远征难”一课时，发生了这样一件事：依据课标理念，在学习战斗、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生肯定要把握读图、用图的根本要求。因此这一节课我设计一个探究题“图说长征，重温长征路”利用多媒体课件，设计动态的长征路线，让学生自己去“重返长征路”找到工农红军经过的省份，越过的山脉、江河，真正体会红军经受万水千山，行程二万五千里，是人类历史上前所未有的长征。这也是课后“练一练”的内容。我根据教参要求设计了课件，用动态的形式设计了走过的“福建、江西、广东、湖南、广西、四川、西康（现在分属四川省和*自

40、治区）、甘肃、陕西11个省。课堂效果也比拟不错，到达了预期的效果。 课后，有两位同学找到了我，说“教师，错了，通过看图，我们组争论出是十四个省。在他的鼓励下，另一个同学提出了一样的问题，说十一个省就只是从瑞金动身的中心红军经过的省，而不是工农红军经过的，还有红二方面军，红四方面军，红二十五军军团。 对这突如其来的疑问，我一面用较慢的语速表扬他们能思索和大胆提问，另一面则以飞速的速度思索应付的方法：与他们争论这个问题，我的教学设计中根本没想到这一问题，习惯性根据教参的要求，也是以前学习形成的思维定势。假如用以前惯用的手段“这个问题是教参的答案”明显是对学生的“外交辞令”，而连续坚持原有答案。这样

41、做，学生学习的热忱、奇怪心、学生的制造思维很可能被扼杀了！我当机立断转变了原有的思维方式。对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何答复，我想我们只要学习肯定能弄清全部的问题。下一节历史课堂我提议重新争论，自已找自己所属军队的长征路线，找出自己所走过的省份，各小组形成书面材料，教师作必要的补充或更正。教师再查一下资料，并与其他历史教师争论一下，肯定会找到一个合理的答案。学生走后我立即查阅有关资料，发觉“中心红军走了11个省，若加上红二方面军，红四方面军，红二十五军共走了14个省。11个省是：江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃和陕西共11个省。加上红二十

42、五方面军经过的河南、湖北两省和红二方面军经过的宁夏。另外，中心红军所走过的省份，是不是只有11个？宁夏在图中显示的特别明显。假如加上宁夏，中心红军长征走过的省份应当是12个。这样看来，红军长征共经受14省，它们是江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西、湖北、河南和宁夏。” 我又翻开了我的课件，我发觉了一个具大的错误，是我错了，由于原来的设计意图是根据课本后的的探究题“是数一数中心红军长征走过的省”而却出成了“红军长征走的省”，所以同学们才有疑问。于是下一节上课时，我首先改正了自己的错误，又对这一问题重新进展了探究，并对学生的成果作恰如其分的确定，有些地方与学生再一起争

43、论。就这样，看起来就那么两个字，却消失了这么大的反响，由于少了这两个字，激发了学生对历史问题的正确态度，学生获得了满意感和作为学习仆人自主猎取学问的成就感。从今以后，我发觉这两同学对教师态度特殊亲切，许多同学上课积极性也高起来了。“教师，错了”这句话，使我熟悉到自主互助学习型课堂对历史教学的重要性。 （一）转换教师角色，建立自主互助学习型课堂教学模式 要想使全体学生都参与到教学过程中来，最大限度发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在详细的课堂教学中表达出以下几个弊端： 1、

44、替代式。教师在教授一个新学问点时，对学生进展提问，没有等学生答复，教师就替学生先说出来了。 2、自问自答式。教师在教授对话时，对学生进展提问，由于心态比拟紧急、惊慌、匆忙等，在学生答复之前，给出了答案，而且对同样的问题进展34次的重复。这样，不仅铺张了课堂的珍贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练时机，严峻的还会让学生对此教师产生厌烦的心情，固然也会厌倦学习了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式沟通活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种相互合作的“精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使全部成员在相互交往，相互激发。 （二）设计有效的自主互助学习型

45、课堂教学活动 教学设计符合学生的学问水*和语言水*，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅表达了学生的主体性，还能培育学生的思维力量、自主学习的习惯与合作的团队精神。 （三）正确的评价形式是自主互助学习型课堂教学活动的保障 对学生参加课堂活动的表现作出正确的评价是自主互助学习型课堂教学活动中必不行少的一个环节。在教学的过程中，不仅应注意教师的评价，还得让学生都参加到评价中来，进展学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参加者。不断帮忙学生，鼓励学生，从而促进学生学习历史力量不断地提高。重要的是转变过去的评价机制，教

46、师也是问题探究的参预者，所以教师要勇于改正自己的错误，并承受学生的评价。鼓舞学生对自己教师作出评价，真正充分调动了学生的主观能动性，使之在学习时进展积极思维，激活已有的图式，并能精确、恰当地表达自己的见解和思想。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向学问领域积极探究的活动。 通过这一事例使我熟悉到：必需转变教学构造，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主体地位还给学生，把学生的时间、空间还给学生。只有这样，学生的学习积极性才能调动起来，成为我愿学，我喜爱学，我主动学。使学生能发觉教师的失误，并能勇于帮忙教师改正错误。师生之间这种相互改正错误，可以营造一种*等、民主的课堂气氛，点燃学生发散思维的火花

47、。 红军不怕远征难教学反思2 教后记由于本课直接从第五次反围剿失利讲起，而对红军前四次反围剿的状况一点未作交代。所以教师必需进展补充，让学生更好地理解前四次成功，第五次失败的缘由。本课的重点是红军长征的经过和遵义会议，难点是深刻理解遵义会议的意义和长征的意义。所以要讲清红军长征的路线图，理清课文内容；理解红军为什么要进展长征的缘由；还要讲清遵义会议的背景，理解其重要意义，全部这些，都需要教师通过敏捷的教学方法引导学生理解。通过本次课的课堂教学，经过反思，总结如下： 1、通过学生自主探究，丰富了本节课的内容，学生对于红军长征的缘由、经过和历史影响有了比拟全面的熟悉，同时也联系了现实，学生进展了思索，为有效把握本课打下了根底。 2、给学生比拟大的思索和沟通空间，能根本表达自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好效果。 3、教师适时导学、导疑，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。围绕教学目标，使用恰当的文字、图片、音频和视频资料，多途径刺激学生思维，同时也不会造成视觉和听觉疲惫。 4、关注到情感教育，在培育学生情态价值观方面做了肯定的尝试，通过思索什么是长征精神，学生充分熟悉到了长征精神的实质，在此根底上由