2023年高三化学教学心得体会(篇).docx

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1、 2023年高三化学教学心得体会(13篇)【完整版】 当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮忙我们总结积存阅历。那么我们写心得体会要留意的内容有什么呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，盼望能够帮忙到大家。 高三化学教学心得体会篇一 1、新课程下高考化学试验题的特点 (1)以工艺流程为背景，将元素化合物学问放置在真实的化学工业环境中，从而到达考察学生的综合分析问题的力量以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的力量。 (2)以试验装置为背景，将教材试验某些装置分为具有肯定试验功能的、简洁的试验组合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质试验、气体

2、收集、尾气处理等装置，要求学生根据题目要求，依据试验原理，从中选出一些装置进展科学组合、合理连接，以完成某一详细试验，考察了学生的创新思维力量和运用所学学问综合分析试验问题的力量。该类试题特点：所考察的学问源于教材中的典型试验，但立足教材、高于教材，是教材重点试验综合运用力量的再考核。只要学生平常重视学习教材上的典型试验，该类题的解答还是很简单得分的。 2、结合我校实际，新课程下高考化学试验复习策略 纵观新课程下高考化学试验试题的特点，可以发觉题目难度并没有增加，但加强了对化学试验根底学问、根本操作、试验数据分析和推理、试验方案的设计和评价以及解决实际问题力量的考察，留意与生活和实际的联系，这

3、种改革的方向有助于教师和学生从题海中摆脱出来，把新课程理念落到实处。通过对新课程下高考化学试验试题的特点的分析，得出以下几点启发。 (1)熟识常见的试验根本操作，力求试验根底学问网络化 新课程下的高考试验试题在命题的形式上注意试题的综合化，即试题注意对多方面的试验根底学问进展考察。高中化学试验根底内容包括仪器与药品、试验操作与试验技能、物质的制备与试验方法、识图绘图与安全学问、定量试验与误差分析、物质的分别提纯和鉴别、试验设计与综合试验等。在化学试验复习过程中，应强化对化学试验中的仪器使用、试验的根本操作、为您编辑药品的变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复

4、习，以到达稳固根底的目的。另外，还应针对化学试验学问和技能进展归纳、比照，总结规律，由点到面，形成学问网络，注意对以上学问的联系类比归纳。 (2)重视教材试验，力求对试验素材进展深入拓展和挖掘 从新课程下的高考试题不难看出，很多试验试题是源于教材的演示试验和学生试验，并由典型试验进展一些改装或创新。对于课本的每一个试验都要弄清原理、相关的仪器装置，注意操作细节，对于每个试验，都要做到： 怎么做？ 为什么要这样做？ 假如不这样做，会引起什么后果？ 还能怎么做？ 对试验中所涉及到的重要化学方程式和重要试验现象均应做到娴熟。尽可能让学生重做一些重点试验，例如酸碱中和滴定等，感受试验细节，加深体验。

5、高三化学教学心得体会篇二 乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际亲密相关，从学问内涵和乙酸的分子构造特点上看，乙酸既是醇、酚、醛学问的稳固、连续和进展，又是学好酯(油脂)类化合物的根底。故本节有着承上启下的作用。乙酸的构造和性质是本课时的教学重点，特殊是酯化反响的特点和过程分析即对酯化反响演示试验的观看和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。 我认为这节课的特点是： (1)乙酸的酸性让学生自己设计试验，培育学生独立思索的力量，培育分析、综合的思维力量。 (2)为了突出酯化反响的过程分析和加深对酯化反响本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍

6、同位素原子示踪法并运用多媒体协作讲解。通过酯化反响过程的分析、推理、讨论、培育学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。 (3)增加了学生对试验过程及试验中消失的问题的分析推断力量，到达了“知其然，知其所以然”的教学效果。 但这节课也有诸多缺乏，探究点的设计还值得推敲琢磨。首先，这堂课的重点应放在酯化反响上，对于酯化反响两种脱水方式的探究应大步走，在学生充分争论后再给出“同位素原子示踪法”，由教师总结。对于酯化反响的试验，可以采纳让学生分组做试验，比方：第一组用乙酸、乙醇加热，其次组用乙酸、乙醇、饱和的碳酸钠溶液加热，第三组用乙酸、乙醇、蒸馏水加热。通过这样三组试验的比照

7、，可以使学生熟悉到催化剂的重要性，并熟悉到饱和碳酸钠溶液的优点。 通过这节课的教学，我深刻体会到，教师要在教学中真正地进展探究，必需大胆地进展问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要擅长给学生创设宽松和谐的学习环境，使学生在学习过程中心情舒服，思维活泼，欢乐学习，安康进展。 高三化学教学心得体会篇三 听了将小钢教师，林文兴教师关于高中化学试验考察特点及复习建议，结合我校实际状况，有一下几点体会： (1)以“工艺流程”为背景，将元素化合物学问放置在真实的化学工业环境中，从而到达考察学生的综合分析问题的力量以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的力量。 (2)以“试验装置”为背景，

8、将教材试验某些装置分为具有肯定试验功能的、简洁的试验组合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质试验、气体收集、尾气处理等装置，要求学生根据题目要求，依据试验原理，从中选出一些装置进展科学组合、合理连接，以完成某一详细试验，考察了学生的创新思维力量和运用所学学问综合分析试验问题的力量。该类试题特点：所考察的学问源于教材中的典型试验，但“立足教材、高于教材”，是教材重点试验综合运用力量的再考核。只要学生平常重视学习教材上的典型试验，该类题的解答还是很简单得分的。 纵观新课程下高考化学试验试题的特点，可以发觉题目难度并没有增加，但加强了对化学试验根底学问、根本操作、试验数据分析和推理、试验方案的设

9、计和评价以及解决实际问题力量的考察，留意与生活和实际的联系，这种改革的方向有助于教师和学生从题海中摆脱出来，把新课程理念落到实处。通过对新课程下高考化学试验试题的特点的分析，得出以下几点启发。 (1) 熟识常见的试验根本操作，力求试验根底学问网络化 新课程下的高考试验试题在命题的形式上注意试题的综合化，即试题注意对多方面的试验根底学问进展考察。高中化学试验根底内容包括仪器与药品、试验操作与试验技能、物质的制备与试验方法、识图绘图与安全学问、定量试验与误差分析、物质的分别提纯和鉴别、试验设计与综合试验等。在化学试验复习过程中，应强化对化学试验中的仪器使用、试验的根本操作、药品的变质与保存、气体的

10、制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以到达稳固根底的目的。另外，还应针对化学试验学问和技能进展归纳、比照，总结规律，由点到面，形成学问网络，注意对以上学问的联系类比归纳。 (2)重视教材试验，力求对试验素材进展深入拓展和挖掘 从新课程下的高考试题不难看出，很多试验试题是源于教材的演示试验和学生试验，并由典型试验进展一些改装或创新。对于课本的每一个试验都要弄清原理、相关的仪器装置，注意操作细节，对于每个试验，都要做到： 怎么做? 为什么要这样做? 假如不这样做，会引起什么后果? 还能怎么做?对试验中所涉及到的重要化学方程式和重要试验现象均应做到娴熟。尽可能让学生重做一些重

11、点试验，例如酸碱中和滴定等，感受试验细节，加深体验。 (3)加强标准教学、注意审题力量的培育 试验题是高考中赋分最高、得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型。因此答好试验题是做好高考化学试卷的关键，也是高考制胜的关键。从平常改卷和高考阅卷反应状况来看，学生做试验题最普遍存在的问题是答题不标准，文字不简炼，词不达意，不能用正确的化学用语答题，从而造成大量失分。另外，答非所问也是考生解答此类试题常常消失的错误。因此在答题时必需留意： 答名称还是答符号、化学式; 答离子方程式还是化学方程式; 答现象还是答结论; 答规律还是答详细物质或详细内容。审好题才能做好题，还要留意培育学生理解和概括题意的力量

12、，学会分析仪器装置的特点和作用，学会分析流程图中每一步的作用，学会分析每一步中反响物和生成物的关系，在答题时还要留意一些限定条件，避开不必要的失分。 总之，“年年高考题相像，高考年年题不同”，仔细讨论新课程下高考化学试验试题的特点，从试题中去领会试题的考察意图和试题命题的方向，从而在教学中有目的地培育学生的试验创新意识和试验探究力量，真正做到有的放矢，就能大大提高试验备考复习效率。 高三化学教学心得体会篇四 进入新课程已快一年，深切感受到新课程开设对我本人的冲击，现谈谈几点体会。 优点是：教材学问的呈现方式生动活泼，有多样性，注意力量和方法，重视联系生活生产实际。 问题是：课时紧，学问系统“散

13、乱”，深广度难把握，试验探究难实施,很多原理概念过于简单,不利于学生预习自学。 例如：必修教材中元素化合物学问内容显著变化：不再分“周期律前”“周期律后”元素，仅从生活化学社会应用的角度编排，变化促发思索：元素化合物学问整体放在物质构造和周期律之前，引发：编者的用意是什么？每种元素及其化合物从原先的三周时间约912节课降到34节课，还要实现三维目标，对教学内容组织和处理怎么办？如何促进学生自主探究？ 教材对概念原理学问掩盖全面，但同一概念原理在必修与选修中分层建构，转变了学生原有熟悉及其熟悉方式，但引发了如下困惑和思索：概念和原理形成的层级构造，在必修中对概念和原理的熟悉与迁移的“度”如何把握

14、？ 感受冲击力很强，还不能完全适应。 大统一的课程构造已被打破，教材受到冲击，逼迫我们教师不得不树立新的教材观，稳定不变的教学内容体系被替换，使我们要重新构建对化学科学的熟悉和理解，单一的教学方式受到挑战，使我们要学习多样化的化学教学方式和策略。但对教材的不适应之处就是我们教师专业进展的关键之处，值得珍惜和利用。 新课程进入后,我们通过对学生的问卷调查发觉，60%的学生反映学习负担加重。约20%的学生有厌学心情。缘由许多,以下几点较普遍 1. 高中扩招,生源水平跨度特殊大,局部学生根不上. 2. 现行各种教辅材料的习题(包括教材课后练习),大多数含有过高要求的内容,学生做起来很困难. 3. 为

15、了使学生能做出一些习题,教师增加了一些额外的学问,也加重了学生负担. （1）面对现实,留意教学定位 针对高中扩招,生源水平跨度特殊大的实际状况, 教学要求上要层次清楚,各课任教师要依据学生状况,定位好教学目标,定位好教学内容,定位好教学深广度,定位好教学难度, 研读“课标”,大胆取舍,在确保双基的前提下培育学生的力量,使各个层次的学生都能得到应有的提高和进展。制定科学、细致、可操作的教学规划 （2）转变观念，充分表达学生的主体作用 在课堂教学这一主渠道上，教师首先必需转变观念,充分发挥学生的主体作用。要把课堂时间多留给学生，训练学生合理有序的思维方法，训练学生标准娴熟的化学用语，训练学生简练精

16、确的表述力量。给学生充分思索、活动和展现的时间和空间,让学生在积存学问的同时形成力量。在新课的教授过程中可以使用“学案导学法”和“板块式问题组探究教学法”,学生通过看书、笔记可以自己把握的,通过学案加以稳固落实，有利于挖掘学生的潜能。 （3）慎用各种教辅材料. 现行各种教辅材料的习题,大多数含有过高要求的内容, 特殊是不符合课程理念,不符合“课标”要求的,各课任教师要依据学生状况,大胆取舍,不加重学生负担,不做无用功,甚至负功。 （4）夯实根底、狠抓落实，重视反应，准时补漏 在根底年级的教学中，抓好对根底学问的落实至关重要，它关系到学生学问体系的建立和力量提高。第一次教新课程新教材,一切都在摸

17、着石头过河,教师对教与学的盲点并完全清晰,因此必需准时反应，反应不肯定正规的考试，每节要留2-3个问题，在解题时让学生随时预备一张纸，重要的化学式、方程式、试验 操作表述、现象分析，让学生写写，教师准时批改； 或者实行周检测，时间不需要很长，题量不需要很大，教师全批全改，就是一种重要的反应，发觉问题，准时补漏。高三化学教学心得体会篇五 新一轮课程改革，以课程标准取代了教学大纲，不仅关注了学生学问的获得和力量的提高，更加关注了学生获得学问的过程和方法，以及在教学活动中学生积极情感、态度和价值观的养成。在新课标的学习与实践中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。作为一名中学化学

18、教师，我们深知要上好这门课，必需以新的课程理念对过去的教学进展反思、分析、扬弃和改造，从传统的教学理念中走出来，用全新的课程理念指导教育教学活动。下面我就新课程标准实施以来，我们学校化学组教师的一些想法和做法与大家沟通! 1、教师理念的转变 擅长汲取-做学习型、创新型教师 新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位教师都会体会到学问的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流?所以，新课改要求我们终身学习，只有不断学习，不断猎取最新信息,更新固有观念，具备肯定的制造性思维力量、教育科研力量、以及较强的教学掌控力量，才能使自己保持永恒的制造潜能，保持教学中

19、的青春活力。我校的学生中有一些素养很高的学生，特殊是试验班的学生素养很高，学问面很宽，常常问一些意想不到的问题!所以我们平常要多钻研教材、多钻多做题目(中考试题、竞赛试题)、多看书、听课学习(我校有许多名教师)、多参与各种业务学习、专家讲座!我们学校常常聘请一些专家、学者给我讲学，我有时也反感，但坚持静下心听一听，想一想，再结合平常遇到的一些问题，觉得很有收获。真正理解校长说的精神福利! 擅长讨论-做反思型、科研型教师 从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，是一个不断讨论、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，教师要准时反思，反思自己的教学实践，反思对课程标准的把握，对学问与

20、技能、过程与方法、情感与价值观三维课程目标的落实状况，如教学目标到达了吗?课堂教学的预先设计和实际进程有无差距?如何在下一节课里弥补?这节课还存在哪些问题?在这节课中自己感到最满足的收获是什么?等等。教师要坚持写教学后记、教学札记。要不断地提出和解决教学中的问题，不断积存胜利的阅历和失败的教训，只有这样，才会成为反思型、科研型教师，才会实现教师的专业进展。在我们学校，每个人一般都是带三个班级，大家都深有体会，第一节课的班级一般不如后面两个班级上的效果好!所以我们在上课前肯定要重温备课笔记，重温往年备课笔记特殊是老备课笔记的教学后记、教学随笔!不断充实教学内容，力争第一节课就能收到良好的教学效果

21、! 2、教师角色的转变 面对新教材,教师再也不是从前学问的主宰者了,由于新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。教师由学问的传授者，变为学生学习的促进者、引导者;教师由传统的教育者，变为新型教学关系中的学习者、合、讨论者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和制造者。教师的角色转变,为课改的顺当试验铺平了道路。 在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法表达新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间合的角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于共性进展的课堂气氛。合作意味着参加，

22、意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的学问和技能。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮忙，一种人文关心。这就要求教师真正转变角色，在课堂教学中做学生的合。在与学生的合作中参加，在参加中与学生沟通。要想做到做好，我们在课前就要下功夫!实际就是我们所说的备课!就是把课堂上要求学生的把握的学问点转化成一个一个问题，让学生去探究、争论、沟通、归纳和总结!为此，我们平常特殊注意备课，特殊是集体备课!我校在开展备课组活动方面注意从细实入手：平常每天晚上第一节晚自习，星期四大组活动。各位同志先自己备课，形成初稿，教研组活动时候主备人先发言，其他同志补充!据此各人形成自己的教案!遇到公开课的、示范课、

23、评优课的，更是一人上课，全组努力;一人获奖，全组荣耀;一人开课，全组受益! 在课程改革中,学生最大的变化是隐藏在内心深处的学习热忱被极大地激发出来。培育学生的学习力量是教学的根本目的。学会生存，首先是要学会学习，“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。古人云“授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。只有会学习，他们才有力量在将来的社会里独立生存。现在,在我们化学教师的眼中,每一个学生都是有朝气、有共性、有自己思维的鲜活的个体。实践使我们课改教师深深体会到,教师再也不能用“一言堂“的方式独霸讲坛!那种用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去“培育“学生的时代已经一

24、去不复返了! 1、学习方式的变化 在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被悦耳讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺?这自然也就扼杀了学生的灵性，窒息了人的制造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分信任学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体会到学习的欢乐和在学习中探究的欢乐。英国大文豪肖伯纳说过：“假如你有一

25、个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果;但假如你有一个思想，我有一个思想彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想!”。课堂教学也应取其精神，提倡师生之间、学生之间的思想沟通。沟通是教学的本质，课堂教学必需在师生的互动中进展。通过师生之间的沟通，可以激活思维，使学生有效地猎取新的学问和力量。新课程为师生之间的沟通预设了宽阔的空间，期望教学能成为真正的沟通活动。在平常的教学中，我们通过备课，把一节课上要传教学的学问点，转化成一个一个问题，让学生、教师之间沟通、争论，猎取学问!大家都知道，化学是一门以试验为根底的科学，我们在平常的教学中，书本上的演示试验全部由学生自己完成，这样不仅能

26、够提高学生学习兴趣，更能促进学生的自主学习、熬炼学生的学习力量! “参加”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建民主、和谐、人文、公平的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、制造性地去把握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参加、全面参加、全程参加，兴趣盎然地学习、生动活泼地进展，是课堂教学布满活力的源泉。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师肯定要依据学生已有的生活阅历，创设鲜亮生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动

27、手，学思结合，乐于参加。在我们平常的教学中，我们针对班级不同的同学，课堂上实行不同的要求。课堂上难易不同的问题，让不同层次的学生答复。课后的作业包括作业的检查也是不同的学生有不同的要求!这样的目的就是使学生“全员”参加，不让一个学生落伍! 2、学习形式的转变 新课程理念下，学生不再局限于在书本上学习化学了,而是从生活中去学习,树立了“生活到处有化学“的新理念。如设计“家庭化学小试验“,亲密结合区情、校情、乡情,让学生考察四周环境在近几年所发生的变化,让学生分组去污水处理厂考察,这一开放的学习过程,不仅熬炼了学生自主探究学习的力量，也培育了学生良好的公民根本素养。 在教学中多从学生熟识的生活现象

28、，引导学生发觉问题，探究并猎取有关学问和阅历，挖掘素材，优化化学课程资源，查找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学技术社会”观念的理解，增加学生的社会责任感。例如我们学校多年的坚持在初三学生学习非常紧急的状况下带着学生参观自来水厂、污水处理厂、化肥厂、磷肥厂。通过自来水厂、污水处理厂的参观学习，学生真正体会到水的净化、自来水的生产过程。通过化肥厂和磷肥厂的参观学习，学生真正懂得了环保、分子的运动(很远就闻到氨气的味道)等学问!同时，也让学生明白：学问来源于生活，生活离不开化学，生活中到处有化学! 学生的学习形式丰富多彩,转变了过去作业的千篇一律、呆板单调局面。代

29、之以小品文、小论文、小调查、小制作、化学小壁报等。学生对学问章节总结或图、或文、或诗、或小报,种类繁多,即使是作业,也消失了前所未有的好玩的小插图这也得益于新教材新奇形式的启发。我们班级的板报常常消失“我是二氧化碳、我是浓硫酸等小文章” 3、学生力量的变化 力量的提高会使解决问题的方法更加快捷灵活;方法的把握也有利于力量的提高。力量和方法都要有学问作为根底，它们反过来会促进学问的学习。化学课堂教学中，教师教好根底学问同时要进展力量训练，把握学科学习方法，在力量培育中学好学问，形成学科素养。把学问、力量、方法融合起来，学生的积极性就会提高，学习质量也会稳步地上升。 高三化学教学心得体会篇六 我认

30、为任何一门学科的传授都必需建立在有一个良好的课堂心理环境。我所指的课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活泼还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。那么对化学课堂心理环境应如何更好的营造与引导呢？在此我认为我们应做好以下三点： 教师在教学中，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力气，具有很强的说服、教育力量，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。 正如乌申斯基说的：只有共性才能作用于共性的形成和进展。同时，有关讨论也说明，教师的共性品质能影响学生智力的进展，影响学生的学习成绩，

31、因而在教学过程中，教师优良的共性品质，有利于营造和谐、开心的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生剧烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。 赞可夫的心理试验说明，教师的良好心情，会使学生精神兴奋； 教师的不良心情会抑制学生的智力活动。教书育人是一项触及灵魂的工程，学问的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于制造一个宁静和谐的学习气氛。我认为教师必需首先得“开心”，一个“开心教师”的感染力能营造积极活泼的课堂学习环境。 中学生意志力较差，心情不稳定，留意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严

32、厉，幽默而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛，比方蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。好的教学环境仅仅只是一个前提，一个课堂的主体还是课堂教学。我认为化学教学最根本的便是化学概念的传输。这个环节的好坏，直接打算于学生后面的应用与创新。我们应把概念的教学过程分为引入、形成、深化、运用四个层次，使学生能完全理解与承受。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际，谈谈自己的体会。 （1）概念的引入 概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念“灌”给学生，这样会使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性学问，而是浅薄的，外表现象的熟悉，在头脑中只是过眼烟

33、云，不能真正理解和把握。因此，教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进的引入概念，并特殊留意教学中多“导”，在“导”字上做文章，依据学生的认知规律：从详细到抽象，从特别到一般，由个别的详细的现象动身，引导学生通过比拟、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。中学化学教材中概念许多，引入的方法也许多。比方，我常用以下“导”的方法： 1、言语法：这是最常用的方法，教学中用学生熟识的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”引入缓慢氧化，“鬼火”引入自燃。 2、直观法：主要通过直观的试验手段，展现试验事实，为学生供应丰富的感性学问引入概念，如：碘的升华

34、升华的本质，苯与酸性溶液kmno4引入苯构造不同于不饱和烃，几个物质的导电性试验现象引入电解质和非电解质。这样能帮忙学生更好地理解、把握概念，是提高教学效果的重要方法。 3、旧学问依靠法：通过复习旧学问或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。如回忆乙烯引入乙炔类似的性质，如na的性质引入碱金属性质。 在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新奇感，并以积极的状态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比方给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比拟、概括以及严密的规律推理学，使学生明

35、白：为什么引入这个概念？引入这个概念有什么好处？由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。 （2）概念的形成 概念是人类在熟悉过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括完成。如何精确形成概念？ 我认为要给学生供应丰富、符合实际的、能够理解的感性材料，这是形成精确概念的前提。由于教材有些概念的引入与实例有肯定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的熟悉，这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力，擅长捕获教材中的信息，给学生供应尽可能全面的感性材料。如饱和烃与不饱和烃，因教材有肯定的局限性，仅限于链烃。我们需把这一信息准时补充给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应准时补上一

36、些有色溶液，更正学生的熟悉。 其次，我们还需用精确的语言表达概念，避开因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶液中只有一局部电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。 （3）概念的辨析 我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明白的语言介绍概念，避开简洁的问题简单化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比方：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再犹如系物的是：构造相像，分子组成相差一个若干ch2原子团。应着力于强调解释构造相像。还有气体摩尔体积四要素等等。 在

37、概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的精确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时留意好以下两个关系： 1、处理好“一般”与“特别”的关系。 如共价化合物中只有共价键，但共价键不肯定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如nahso4。 2、处理好准确语言与模糊语言的辩证关系。 在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“很多”等的含义。如金属氧化物大多数为碱性氧化物，大多数有机物都是非电解质等等。 （4）加强训练 学生的力量并不完全随着学问的获得而自行产生，它是教师有意识培

38、育的结果。我们应加强规律性熟悉通过分散和升华，产生熟悉上的飞跃，并形成肯定的观点。这要求我们在训练中留意选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的效果，同时我应留意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入娴熟。 对于概念教学，虽是课堂教学中很关键，很重要的一步。但学生在学习中更为直接的应学会制造性思维。这也对我们化学教师提出高的要求，我们着重强调学生的制造性思维。 化学制造性思维是制造思维的一种。它是规律思维与非规律思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动力量，发挥了化学中形象思维

39、，灵感思维等的作用。我们应按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和详细内容的细节，完整地把握有关学问之间的联系。实现熟悉过程的飞跃，从而到达化学制造的完成。 我在化学教学中对培育学生制造性思维，有一点初步尝试。 1、创设情境，试验设疑培育学生直觉思维力量 在讲卤素的氧气这一节时，我们要讲到cu丝在氯气中的燃烧，我们首先做cu丝在氧气的燃烧，使学生回忆初中时对燃烧的学习，那么cu丝在cl2中会燃烧吗？学生产生疑问，这主要是由于学生在初中时对燃烧的现象产生了定向思维，我们应在此时加以引导，通过试验，扩展燃烧的概念。使学生的思维突破原有的局限，并运用已学的学问，重新给燃烧下个定义。再比方说

40、，在学习苯这一节时，它们中的键是一种特别的键，我们应利用这一节通过试验熬炼学生敢于通过试验进展直觉思维。苯的分子式c6h6，单从分子式看，它应为一不饱和烃，但此时许多学生会在大脑中马上与所学的乙烯、乙炔联系起来，此时，我们如提出疑问，如把苯滴入酸性kmno4溶液中，会使酸性kmno4溶液褪色吗？大多数学生会不自学的想到固然可以了。但我们通过试验可以发觉苯却不能使酸性kmno4溶液褪色。学生们很快就会意识到这与以前所学的不饱和烃乙烯、乙炔不同。从而使他们可以通过直觉推断里面没有双键或叁键。当教师引入苯的取代反响单键的特性，与h2加成反响双键的特征反响，使学生们在直觉中可推断出苯分子中是一种介于单

41、键和双键的键。这样不仅使学生主动的参加学习，也激发学生们培育自己思维的制造性的自觉性。 2、“一题多解”培育学生的发散思维的力量 在心理学和教科学法的诸种专著中，都全都成认“一题多解”是培育和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应当是发散思维在化学上的详细表达，其所使用的化学学问是多维的，而不是在一个熟悉水平上转圈子，绽开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望； 培育学生“一题多解”的兴趣，讲清“一题多解”的思路，布置“一题多解”的作业，推广学生中一题多解的好方法。例如，在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培育、进展他们的发散思维力量和制造力量，这里，主要

42、通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查，学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进展“一题多解”的练习，教师供应命题并规定学生至少设计出若干种方案来，这时学生就必需充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应准时对学生设计信息进展反应，汇合他们的设计方案，去其一样，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进展共同探讨，使全部信息得到充分沟通和传递。进一步启发、诱导学生去提醒，发觉不同途径中所再现的学问点的内在联系及详细再现方法的规律性。同时在争论解题过程中，我们应擅长发觉学生中有创见的同学进展适当表扬，激发他们的学生兴趣，把思

43、路引向高潮。使学生学到从学问的港湾游向大海的本事。 3、多种形式，进展其制造性思维力量 我采纳比拟多的是让学生复述某一章，某一节，某一物质的主要内容与性质，在这过程中，他们不自觉的在大脑中进展了总结与归纳，并敢于大胆提出某些假设，我不断地对他们的成绩赐予确定，并大力表扬。这样既激发了学生对学问的追求兴趣，调动他们制造欲望和动机，无疑是他们制造性思维力量得到培育和进展的结果。 以上几点，泛泛而谈。因年龄与阅历有限，难免有些观点过于浅薄。我觉得做为一名合格的化学教师肯定要擅长学习与总结，仔细分析教材，教法与学生，因材施教，不断更新教学观念，实现素养教育，跟上教育改革的步伐。 高三化学教学心得体会篇

44、七 通过12月9日的化学教研会观摩学习，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈谈粗浅的体会。 所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间猎取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终到达提高学校整体教育教学质量的目的。 “高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是讨论主导和主体及二者的关系。指导学生学习承受学问的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，承受得快，记忆的也坚固。寻常我们谈备课，既要备教材、教法，又要备学生、学法，如

45、何备学生？那就是要清晰学生的根底、思维和承受力量。所以“高效课堂”研讨，必需首先确定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。 1、充分的课前预备 我们知道，没有预备的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必定也是低效的。要向这四十五分钟要效率，充分的课前预备就显得特别重要了。首先肯定不要放过书本，现在高考许多内容来源于课本，设置习题时，要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习； 而对于那些根底差的学生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不是面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重

46、点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比拟深入的信息反应与调整，确保每节课中目标的达成度。 2、活泼的课堂状态 只要能让学生的思维总处于活泼状态，我认为，这就是一节高效的课，胜利的课。教师要敏捷运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权力，要彻底转变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把学问强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。 我们不仅要鼓舞学生成绩的进步，更要鼓舞学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、仔细地练习，准时完成作业等都要准时地鼓舞。我们适当的鼓励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作预备。 1课前预习习惯 预习不止是把书本看看，还要思索一些根本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的学问有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。 2、课堂学习习惯 养成主动学习，主动记笔记，做练习的习惯。教师提出问题时积极思索，主动回答下列问题，敢于发表自己的见解，不明白的问题要准时问教师。 3、课后稳固习惯： 坚持先复习后做题。复习是稳固和消化学习内容的重要环节，把所学学问仔细复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，这样做题速率就提高了。 假如每个学生都有良好的学习习惯，再加上教师的充分课堂预备，我们的课堂教学肯定能高效。 高三化学教学心得体会篇八