4篇有关《坐井观天》的教学反思6篇1.docx

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1、 4篇有关坐井观天的教学反思6篇 教学片断： 坐井观天是一篇寓言故事，教到课文结尾，教师们总要让学生想象：青蛙跳出井口之后会怎么样？我上学期有一次校内教研课时，也是这样教的。 学生纷纷发言，讲了青蛙跳出井口之后，各种各样的情形，大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很，他于是和小鸟一起周游世界。这时，我脑海时跳出一个问题，于是脱口而出。 师：同学们，你们讲了这么多青蛙跳出井口之后的美妙结局，但你们想过没有，青蛙是否情愿跳出来呢？ 生：固然情愿。外面这么好！ 师：是吗？这可不肯定是青蛙的看法。有不同意见吗？ 生：可能不情愿，由于青蛙这么固执，不会听从小鸟的话的。 师：很好，能从课文中青蛙的性格

2、来分析。还有吗？ 生：我也认为青蛙不情愿跳出。由于它在井里住惯了，以为自己的家最好。 师：对呀，金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。 生：井里有一个优点，冬暖夏凉，很舒适。 师：很好，又找到一个理由。还有吗？ 生：青蛙它可能不敢跳出来。 师：为什么？ 生：由于它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。 师：哦（真没想到学生会从这个角度来思索）！你真会思索。是啊，害人之心不行有，但防人之心不行无啊。有道理。不错。还有吗？ 生：青蛙住在井里，它就是仆人，它就是皇帝，它就是国王。可假如它一出来，就什么也不是了。 师：不错。 生：青蛙在井里没有敌人，可以无忧无虑地生活。假如到井外面，它就会遇到蛇等天敌

3、，会成天提心吊胆，睡不好觉的。 师：真会想，真会说。 这时我又想到另一个问题，于是接着问： 师：同学们，我们刚刚从课文中知道同一个天，小鸟说天无边无际，青蛙却说只有井口那么大。那么青蛙是否有错？ 生：错了。 师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？ 生：（一楞）没有。 师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是由于它看到的天 生：就只有井口那么大。 师：对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大？ 生：由于它每天住在井里，没有去过外面。 生：由于井口限住了它的视线。 师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，假如没有走出过椒江，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面

4、精彩的世界，就应当 生：走出椒江 师：走出台州，走出浙江，走出中国。正如古人所说：读万卷书 生：行万里路！ 反思： 以上教学片断，可以有几点值得反思： 一是好的课堂永久是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课，肯定的预设是我们教学的依据与规划，它是必要的，也是必需的。假如没有预设，那么课堂教学势必会变成随波逐流，上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随便性的。它必需有规划有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案，假如按部就班，丝毫不变，那么上课又变成机械操作，僵硬死板，忽视了学生的主体性和教学的敏捷性。因此，在肯定的时机里，随着学生的思维潮流，教师假如有灵感消失，而且是吻合教学，有助于培育

5、学生的，那么准时捕获住，并付于实践，准时转变为教学行为。有时，随机生成的教学行为会收到意想不到的效果，引发教学高潮。 二是一篇课文的学习主题可以是多元的。坐井观天这篇课文的原意是挖苦青蛙的眼光狭小，固执已见。但本课教学中，由于有了后两个问题的争论，就丰富了学习主题，提升了本课的教学价值。如第一个问题青蛙是否情愿跳出来，它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界，揣摩它是怎样对待这个世界的。是否跳出来的争论，其实是一个价值选择的过程。而其次个问题青蛙有没有错，其实是在对学生进展唯物主义熟悉论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想，从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想

6、。正如我们争论秦始皇的是非功过一样。 三是我们的学生其实是富有制造性的。从以上教学片断，我们不难看出，只要教师给以适当的引导，肯定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出制造性的火花，让人惊喜。从这里，我们也可以想到另一个问题，即新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式是有心理根底的。那些不是我们外加给学生的，学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的，是引发他们的动机，供应肯定的时机，培育肯定的方法，再给以适当的鼓舞。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授，而在唤醒、鼓励和鼓舞！ 坐井观天教学反思 篇二 坐井观天是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化，让学生在简洁愉悦中

7、透过自主的语言实践活动进展语言文字的训练，提凹凸年级学生的学习潜力？教学中我做了一些尝试。 一、做一做动手试验解难释疑 课文中青蛙说“天但是井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天但是井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个试验：拿出纸卷成圆筒状。 然后透过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。学生动手试验，为每个孩子制造了参加的空间，弄清为什么青蛙说“天但是井口那么大”这一疑难问题。学生在试验中动手，动脑。既培育了实际的操作潜力，也培育了观看和思维潜力。 二、看一看利用图画明白寓意 课文中小鸟说：“天无边无际，大得很啊。”小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我出示课件，让学

8、生看一组画，自己依据画面进展讲解。 这样学生最终明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然的悟出寓意，在“润物细无声中”得到启发受到教育。语文教学不仅仅仅是传授学问，培育潜力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理。 三、说一说拓展延长培育想象 课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有，我们怎样才能让青蛙熟悉到自己的错误？ 于是让学生动脑想方法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎样想，怎样说呢？学生争论，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解，领悟，

9、又训练了语言表达潜力，积存了语感。既丰富了课文资料，还培育了思维的宽阔性。 四演一演扮演主角再现情景 课文完毕后，让学生把学过的故事进展表演，共性是青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生透过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进展再现，学生入情入境。 这样，由文字到形象，又由形象到文字构成逆向思维，不仅仅对学生进展了双向思维的训练，同时熬炼了语言表达潜力和制造潜力，培育了语文素养。 总之，在坐井观天一文的教学中，我透过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在简洁愉悦中猎取了学问，培育了潜力，提高了素养。 坐井观天教学反思 篇三 我选取了二年级语文上册的一篇寓言故事坐井观天，这篇

10、课文短小精悍，主要通过青蛙与小鸟的三次对话，说明了一个深刻的道理：看问题、熟悉事物，站的高才能看得远，不能像青蛙那样目光短浅，犯了错误还自以为是。整节课我的教学流程是这样安排的： 1、播放动画故事坐井观天导入本课的学习； 2、在初读课文中，提出问题“本文讲了谁和谁，它们在哪里，在干什么”，让学生带着问题读，比拟有针对性。 3、检查生字词。出示本课生字，接着读词语，最终展现课文中的长句子，检验学生的阅读效果。 4、在精读课文中，重点围绕青蛙和小鸟的“三次对话”进展讲解，教师帮忙学生理解“一百多里”、“大话”、“无边无际”、青蛙和小鸟的“笑”的意思，让学生明白正是由于青蛙和小鸟所处的位置不同，所以

11、看到的天是不同的。 5、拓展延长环节，让学生思索“青蛙跳出井口会看到什么，又会对小鸟说些什么呢？”调动学生的积极性，充分敬重学生的主体性。 6、布置作业，让学生把这个故事讲给家人，课后续编这个故事。 教师备好课，学生才能上好课，但是课堂上学生是能动的个体，实际的课堂上是存在生成的。在这节课中，我在讲解生字时，没有赐予学生示范性的指导，这是一个重大的失误；此外，上课启发引导学生不到位，没有让学生真正明白“坐井观天”的深层含义。接着，刘教师赐予了指导：在学生初读课文前，提的问题应当不超出两个，对于二年级的学生，他们记忆力有限，问题太多就会记不住。 坐井观天教学反思 篇四 坐井观天是一则搞笑的寓言故

12、事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。课文主要透过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事，明白道理，很好的品尝语言呢以下是我的几点反思。 关于本文解析，我主要从重点词语入手。 在把握教材时我将“无边无际“，“大话“，“笑“三个词作为文章理解的关键。透过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际“时，我设计了动画，让学生直观的感受到:什么是无边无际透过让学生观赏（无边无际）的沙漠，（无边无际）的海洋，（无边无际）的草原，（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造必需的情境，使学生在详细情境中，理解无边无际的内涵。

13、教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞美天很“大“的语气。实现对第一次对话的理解。 小鸟和青蛙的其次次对话中，我主要抓“大话“，这个关键词语。透过引导学生理解“大话“这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指:说夸大，不切实际的话。但是在详细教学时，我又在思索:怎样让学生了讲解大话的详细含义，以及它与说谎话的区分。这个问题一向在困惑着我。最终我想:假如举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢所以在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。这两个例子，一个是:我能一口气吞下一头牛，我能用手推动火车。学生从教师的语气和自己的经受中了解，这些就是夸大，不切实际的，

14、就是说大话。我发觉学生在学的时候，兴趣很浓，并且能够很好的理解这个词以及青蛙当时的心情了。 透过第三个关键词“笑“，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共消失两次，这两次的笑是有区分的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑一个“笑“字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝说，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。透过对“笑“的揣摩，学生明白了:不学不问，不听劝说，还自以为是导致青蛙错误的缘由。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。 （二）关于寓意达成的反思 课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是教师给学生的。语文教学的作用不仅仅仅在于简洁的学问传授，还在于他的教学

15、育人作用。所以在课文教学的最终环节，需要适当的教学手段让学生意识到:不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虚心理解别人的意见。让学生自愿选取作在外面飞行的小鸟。怎样到达这个效果呢所以我设计了一个环节，用多媒体课件，配上悦耳的音乐，展现小鸟见过的缤纷世界:飞过宽阔的海洋，飞过无边的沙漠，飞过茂盛的森林，飞过绚烂的田野，飞过清亮的小溪，也没有看到天的边，而这时的青蛙仍旧坐在井底，一抬头只能看到巴掌大的天，此时小鸟的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻构成鲜亮的比拟，让学生顺理成章的感受到:外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。 能够这样说本课的教学突破点是重点词汇

16、，而最终目的是理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各方面进展了比拟。主要抓以下几个方面。 1，抓青蛙说的“我每天坐在井里，一抬头就观察天，我不会弄错的。“这句话。 这句话中的关键词“每天“一抬头“让学生理解青蛙的自负，和小鸟的虚心。得出结论:高高的井壁拦住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。 2，抓青蛙的神态和表情。 文中两个笑。一个“笑“字溢出了青蛙的”自高自大，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。透

17、过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。 3，透过对小鸟和青蛙正确错误缘由的分析，学生自己悟出了课文要告知我们的道理，理解了“坐井观天“这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。 4，主角体验，进一步加深对课文的理解。 训练学生感情朗读，以致到达表演读的程度。学生在详细情境中朗读，不光学生潜在的朗读才能得到开发，还能使学生读中更透彻的理解文章的寓意。 （三）关于课堂缺乏的反思 本课的教学过程中学生能够专心地协作和思索，教学目标根本实现，但是课堂的教学中也存在着一些缺乏。主要体此刻，在重点词语的把握上漏掉了一个较重要的词“井沿“，其实我能够透过简笔画的形式让学生更好的理解井沿的意思，

18、感受对话发生的场所等，并且引出文章第一段话，让文章透过三个词连成一个整体，不会让人有断章的感觉，所以在在以后教学中，要留意文章的完整性。 另外，要留意学生的自主合作探究潜力的培育。让学生自觉主动地去探究。在课堂的最终，我设计了这样一个问题:假如有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中必需要留意语文课堂上学生想象潜力和合作潜力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个观赏情，传授情，感悟情的过程。 坐井观天教学反思 篇五 一、教学目标： 1、学会生字新词，理解“大话”、“无边无际”、

19、“坐井观天”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口大？体会文章在比照中蕴含的道理。 二、教学重点、难点 1、学会生字词。 2、体会寓言的寓意。 三、课时安排： 2课时 其次课时 一、激发兴趣，乐学新知 师：同学们，今日我们学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。 生：（齐读）坐井观天。 师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊？ 生：（齐答）能！ 师：学习前给大家提出两点要求： 第一，要会读，读懂这个故事。 其次，要会想，想一想这个故事告知我们一个什么道理。 请小朋友们把书翻开，先自己读一读

20、这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡察指导） 我在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓舞学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的根底上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓舞学生大胆质疑。 生：（自由小声朗读课文） 师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参与朗读竞赛呀大家仔细听他的字音读准了没有，什么地方读得好 教师有目的地安排学生读书，在初读课文根底上动笔勾画出自然段。为鼓励学生把课

21、文读通顺，读正确，开展男女生朗读竞赛。 （一个男生站起来朗读） 师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。 生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。 生乙：“那么远”的“远”字没读好。 师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚刚那位男生比一比，看谁读得好。 师：读得太好了。谁读得最好呢 教师让学生自我进展学习过程的评价，准时确定学生读得好的地方，订正读中的错误和缺乏，这对学生不断提高朗读力量很有必要。教师不仅留意让学生齐读，还重视个别朗读。 师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后

22、掌声特殊洪亮） 师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）教师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思索题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。 教师很留意教给学生读书的方法，培育学生边读边想，结合课文后的思索题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。 （全班自由朗读，教师巡察指导） 二、以疑引读，思后释疑 师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。 教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思索，自主学习，以利于克制教师教学时牵着学生走的毛

23、病，让学生真正读懂学会。 生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么 生乙：什么是“井沿”（板书：井沿） 生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际） 生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话） 生戊：教师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争辩起来。 （板书：争辩） 师：这位小朋友是不知道它们究竟是在争辩一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗 生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对） 师：他是不知道谁说得对还有吗 生：我不知道什么叫一百多里 师：谁知道一百多里说明白什么 生：一百里是 师：说明小鸟飞得怎么样 生：飞得很远。 师：你知道了吗 生：什么叫“不信” 师：谁知道“不信”是什么意思 生：不信就是

24、不信任。 师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。） 对学生提出的问题，教师擅长梳理，能当场解释的字词，实行师生合作，生生合作，能者为师，争论式地解答。 生：我不知道它们为什么要争辩这个问题 师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思索，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。 敬重学生，信任学生通过阅读思索自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。 （自由朗读，读完的学生举手） 师：

25、哪位小朋友当小教师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。 （生读） 师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。 生甲：井沿就是井的边沿。 生乙：井沿是井口的边。 师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿毕竟在哪儿并且帮教师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），教师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的？ 教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么

26、位置。 生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图） 师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。 师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。 （生读句子） 师：这个词是什么意思？ 生：就是天特殊大，看不到边。 师：说得好。这个词是指特别宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。 生：从第三段中小鸟答复说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。 师：对！从这儿是可以看出天特别大，无边无际。那谁能用赞美的语气读出来。自己先练一练。 （生自由朗读） 师：我觉察这位小朋友读

27、得最有感情，请你给大家读一读。 （生读） 师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了”开头。 （生齐读） 师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。 从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，我循着学生质疑的挨次依次解疑。并对每个疑问让学生充分争论，发表己见，敬重不同意见，直至理解到位。 生甲：大话就是吹牛。 生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。 师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生） 生：大话就是没有依据的话。 师：没有依据的话，而且这

28、个话怎么样？ 生：假的。 师：好的，请坐，你来说。（另指一生） 生：大话就是太夸大了。 师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟究竟在争辩什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争辩一下吧！ 三、读后悟理，角色体验 （生同桌分角色朗读对话） 师：好了！刚刚你们像小鸟和青蛙一样争辩了一下。谁来说说争什么呀 生：青蛙和小鸟在争辩天的问题。 师：天的什么问题能不能再说详细一点谁来帮帮他你来说。（指一生） 生：青蛙和小鸟在争辩天究竟有多大的问题。 师：它俩在争辩天究竟有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争辩。 （一男生读青蛙

29、说的话，一女生读小鸟说的话，把争辩天有多大的句子读出来。） 师：读得真好，只有一处读错了。跟教师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好 分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，其次次指名读，第三次男生、女生分角色读。 （生争辩起来，男女生各说自己读得好。） 师：教师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争辩一下天有多大。留意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”预备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道 （生分角色读对话） 师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争辩什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对

30、呢（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告知教师。 生：（齐答）鸟说得对。 师：小鸟说的是对的，那青蛙说的确定就 生：（齐答）错了。 师：教师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮教师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找缘由。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌争论一下：小鸟为什么会说对啊 提出了学生没有想到的问题，让学生思索，代替了原来想对学生进展讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既表达了民主公平的师生关系，又表达了学生的自读、自悟、得意。这个问题的争论，为思索题“学了这篇课文，应当明白什么道理”奠定了根底。 （生读后同桌争论，教师巡察） 师：刚

31、刚帮小鸟找缘由的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的缘由，再争论。教师听哪个小朋友说得最好。 （生连续争论） 师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的缘由 生：由于小鸟根本就没有见过天的边。 师：它为什么没有见过天的边呀？ 生：由于它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。 师：真会想！还有没有男生真会想，女生焦急了，女生说一说。 生：我觉得是小鸟说得对，由于小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的学问多，它就知道天很大。 师：教师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，学问就多，是吗谁还想说，你来说吧。 生：我觉得应当是小鸟说得对，由于小鸟每天都想看到天

32、的边，他每天都不断地飞，还没观察边，他每天懂得的学问就更多了。 师：依据刚刚几个小朋友说的，教师帮他找找缘由。由于小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。 （放动画片） 在学生争论之后，作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生熟悉小鸟为什么说得对，提高熟悉事物的力量。 师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。 生：飞过海洋。 师：（很多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。 生：飞过雪山、草地、村庄、田野 师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢？请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。 （生读） 师：大家读了青蛙说的这段话

33、，联系图想一想，他的话错在哪儿？ 生：由于那个井壁把天的其他地方都拦住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。 师：在这里拦住了天，还拦住了青蛙的什么？ 生：拦住了青蛙的视线。 师：教师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。 生：由于井壁拦住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。 师：谁最聪慧，能用青蛙的表情和依据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀？ 生：它笑着说：“我不会弄错的。” 师：还有什么错？ 生甲：自以为自己是对的。 生乙：青蛙不信任别人说的。他每天关在井里，被井壁拦住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去

34、，表示被井壁拦住了四周的视线。） 师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小试验。（教师比划刚刚那个同学做的动作，许多学生也跟着做）从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就由于他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不信任别人，自以为是，连天大得很这样的简洁问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思 经过教师一步步引导学生分析，逐步熟悉了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。 生甲：坐在井里观看天。 生乙：坐在井里看天。 师：“观”就是看的意思。上课前张教师说过了，坐井观天是一个好玩的寓言故事，除了告知我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告知我们一个

35、道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批判有什么错误的人呢 启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。 生：批判自以为是的人。 师：对的，谁能说得更完整些。 生：坐井观天这篇课文批判看得少，见识少而又自以为是的人。 师：说得好！表扬他。（齐鼓掌）哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点 生甲：坐井观天的意思是（发言的学生有些紧急，教师鼓舞他：“别慌，你会说好的。”） 生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批判了自以为是的人。 生丙：批判见识少还自以为是的人。 师：小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友情愿把这个好玩的故事给大家读一读。就请你吧！（指一生） （生读

36、课文） 师：学了这篇课文你想到什么请哪个小朋友说。（指一生） 让学生说说学了本课后有些什么想法，鼓舞学生发散思维和求异思维，是培育学生创新精神的初步做法，值得提倡。 生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。 师：你学得真好，你来说。（指另一生） 生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点学问，见识要广一点。 师：教师盼望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且擅长听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！ 板书设计： 13、坐井观天 课后反思： 针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特殊留意加强朗读和进展思维，培育有

37、条理说话的力量，引导学生通过熟悉和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。 一、教给学生读书方法 给学生有较多的读书时间，培育学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思索什么问题，解决什么问题，都向学生交代清晰，给学生足够的时间去反复读课文，大局部内容在读的过程中去理解。对临时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特殊强调边读边思索，使朗读、提问严密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争辩天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思索，通过看插图、联系上下文想一想”在此根底上，教师又组织学生争论

38、、释疑。 二、调动学生主动学习的积极性 令我满足的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热闹气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生协作教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的仆人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再依据学生提出的问题适当梳理，采纳“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我非常敬重学生、信任学生、爱惜学生和鼓舞学生。一步一步地引导学生争论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，认真观看插图，深入思索，作出推断，说出依据，不仅活泼了思维，而且培育了思维力量。 三、重视语言文字训练 在阅读教学中，要抓住语言因素

39、，突出语言文字训练，通过适当的练习，稳固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分争论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有依据的话”“假的”“太夸大了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为力量。 坐井观天教学反思 篇六 坐井观天是人教版二年级上册第四单元的一篇课文。这一单元的课文均围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事。坐井观天这则寓言

40、，通过生动好玩的对话，给孩子们叙述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，说明了一个深刻的道理：看问题、熟悉事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，由于他们对事物的熟悉往往是片面。 本课规划用三课时完成。第一课时主要学习生字和初读课文，其次课时理解课文，第三课时朗读背诵，练习稳固。理解课文时，我这样安排：激趣导入整体感知研读感悟演读入境拓展延长。 首先，我让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。知道青蛙和小鸟所在的位置，让学生对课文有个整体印象，培育学生阅读力量。 其次，在学习课文中，我主要抓住青蛙和

41、小鸟的三次对话，让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。还让学生体会青蛙的自以为是。抓住句子：天无边无际，大得很哪！小鸟飞呀飞，飞过了哪里。让学生仿照句式说句子。通过让学生动手试验后，用“由于所以”说说自己的理解。最终进展对话表演。 最终，在理解课文的根底上，让学生绽开想象说一说青蛙听了小鸟的话，跳出了井口。它看到了什么？说了什么？ 缺乏之处： 1、给学生思索的空间不够。在提出问题后没有给学生思索答复，自己就先给答案了，以后要赐予学生思索的空间。 2、训练说句子时不敢放手。如：在说_无边无际，打得很哪！这个句子时，我出示大海、森林、沙漠、草原这张图片让学生看图说句子，应让学生想想说说还有什么是无边无际的。 3、没有关注到每位学生。在课堂上我没有关注到每一位学生，这是一个教师不该犯的错误，在以后的课堂中都要把每个学生当做主角。 总而言之，在以后的教学中要不断地改良，不断地创新，仔细上好每一节课，让学生情愿去学、在欢乐中学。