2023年小摄影师教学设计小摄影师教学目标(九篇).docx

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1、 2023年小摄影师教学设计小摄影师教学目标(九篇)小摄影师教学设计 小摄影师教学目标篇一 这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。 教学目标： 1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 4、感受高尔基对男孩的关

2、心爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。 5、续写这个故事。 教学重难点： 重点：高尔基承受少先队员照相的经过。 难点：使学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。 教学预备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、介绍人物，导入新课 1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？ 2、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。 3、教师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。 二检查预习 1、以小组汇报的形式读词语，对重点字词

3、的读音、书写进展强调 2、扩大词语，为同学们扩大几个关于描写天气美妙的词语。 1、检查同学预习朗读状况，随机叫同学来读课文。 2、让同学们依据预习状况试着说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？ 三、体会情感 1、你认为这是个什么样的小男孩？为什么？找到相关语句读一读，谈谈自己的看法。 小男孩扔纸团进来，说明他很聪慧 （6段）“认真端详”知道小摄影师观看细致，也含有思索的意思。“摆布很久”小摄影师不停地摆布相机，为拍照作预备，同时让高尔基屡次调整坐态，说明照相技术不娴熟但做事仔细、有主见。 指导朗读 鞠躬说明他很有礼貌 2、你认为高尔基是什么样子的？ （1段）我看出他关怀下一代。从高尔基

4、破例地让小男孩进去，体会出那种喜爱关怀下一代的特别感情。 “小摄影师”“叮嘱”高尔基，让高尔基屡次调整坐态，占用他许多时间，他任其摆布，听从叮嘱，说明他对下一代的宽厚慈祥和关心。 （10自然段），想留住男孩，关怀男孩。 高尔基“抓紧”站起来，“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望 （15段）高尔基关怀孩子 高尔基不见记者，却盼望来的是小男孩。高尔基此时是多么盼望并等待着小男孩能再次消失，体会高尔基对孩子的关怀爱惜 。指导朗读。 五、分角色演读，体会感情 以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文的内容

5、。 教师分组巡察、指导朗读、表演。 六、巧设疑问，升华感情 1提问：小男孩会回来吗？ 2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 3高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱。 七、拓展活动 发挥想象，续写故事。 这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。 小摄影师教学设计 小摄影师教学

6、目标篇二 学习目的 一、了解“摄、媚”等八个生字。会写“突、按”等14个生字。 二、正确、流利、有情感地诵读课文，联络上下文，读懂文中的语句。 三、熟悉课文的主要内容，领悟小男孩对高尔基的钦敬热爱、高尔基对小男孩特别慈爱、关心备至的情感。 课前预备 一、生字卡片。 二、教学挂图。 三、采集熟悉关于高尔基终生故事、资料。 第一课时 揭题导入 一、上节课人人学习了前苏联革命首领列宁和一个小男孩的故事。今日，咱们再来学习一名前苏联闻名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。 二、板书课题。读准生字：摄（sh）。 联络生存现实说说“拍照”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。 三、出示教学

7、挂图，门生交换高尔基终生情形，教师相机补充讲解。 初读课文 一、选择自己喜好的念书体例，可以默读、放声读、或者找伙伴一块儿读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 二、搜检诵读情形：开火车读词语，重点教导“鞠（j）躬（gng）”、“胶（jio）卷”，轻声字“就绪（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nng）声母是n 。 三、给课文标好自然段序号，提示门生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第一自然段。 四、交换学习疑问，相机教导门生诵读该词、句地点段落，通过联络上下文的法子初步讲明课文字、词障碍。 五、齐读全文后，完全说说课文写了一件什么事。 合

8、作识字 一、小组合作，想方法记住生字字形。 二、交换识记法子：行使熟字记生字（交胶）、形声字构字（辆形旁“车”声旁“两”）。并且说说在抄写时应当注意甚么。 其次课时 温习导入，语言实习 一、稳固词语 纸团 墙报 鞠躬 打量 嘱咐 玩弄 胶卷 秘书 杂志社 转告 二、用上以上词语来说说课文的主要内容。 角色演读，领悟情感 一、以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色诵读、演出课文第一十一自然段的内容。 提示：以课文内容为脚本，找出描述动作、神志的重点词语，边做动作边诵读。 二、教师分组巡查、教导诵读、演出。 三、遴选一组门生上台演出，依据演出情形，相机教导理解几处重点语句。 a.点评门生演出的动

9、作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相机”、“连忙站”等词语。 b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你演出时领悟到小男孩其时的心境是怎么样的？引诱门生从中感受到小男孩对高尔基的钦敬热爱之情。 c.捉住高尔基的反映，尤其是“嘱咐”2字，开展商讨，领悟到他对下一代的宽厚慈爱和眷注。 d.引读第10自然段，注意高尔基的神志动作，教导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有不少胶卷。”让门生频频诵读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，匡助孩子拍成这张照片，实现他奇妙的欲望。 四、实习分角色有情感诵读课文，读出对话的差异语气。 巧设疑难，升华情感 一、发问：小男孩会回来吗？ 二、让

10、门生发表自己的见解，要求联络全文，在课文中找出自己的依据。 三、高尔基期望孩子来吗？教导诵读末了一句话，捉住“无非”、“必定”等词表示的先后态度上的转变，再次深入感受他对少年儿童的眷注和深深的爱。 课外延长，想一想续写 小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次晤面时他们会说写甚么？做些甚么呢？请你开展想一想，接着往下编写这个故事，同砚间相互交换。 小摄影师教学设计 小摄影师教学目标篇三 教学要求 1、学会本课生字新词，熟悉三种对话的形式及标点符号的用法。 2、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 4、引导学生理解课文内

11、容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关心、爱惜，学习小摄影师喜爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切盼望，努力学习，每天向上。 教学重点 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。 教学难点 提高学生质疑、解疑的力量。 课前预备 生字卡片、教学挂图。 收集了解关于高尔基生平故事、资料。 教学课时 两课时 第一课时 教学要求 1、初读课文，初步了解课文的主要内容。 2、学习本课的生字新词。 3、能正确、流利地朗读课文。 教学重点 初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步绽开争论。 教学难点 指导学生学习质疑。 教学过程 一、介绍人物，导入新课 1、启发谈话。课前同学们自

12、己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？ 2、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。 3、教师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。 二、初读课文 1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、检查朗读状况：开火车读词语。 3、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第1自然段。 4、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所

13、在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？ 6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。 三、合作识字 1小组合作，想方法记住生字字形。 2沟通识记方法：利用熟字记生字（交胶）、形声字构字（辆形旁“车”声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。 其次课时 教学过程 一、复习导入，说话练习 1稳固词语 2用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、回忆上节课归纳的问题。 三、带着问题读书，思索解决问题的策略。 （尽量让学生自己提出问题，假如学生提不出来，则照以下步骤进展） 1读文想问题 a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解

14、。 b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。 c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ 2画句找答案 a、小男孩为什么来？用“”画出有关句子。 小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。 b、高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。 c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。 d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。 3读句知内容 从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。 四、角色朗读，体会感情 1以小组为单位，分角色朗读课文第111自然段的内容。 提示：找出课文中描写

15、动作、神态的重点词语，边朗读边找。 2教师分组巡察、指导朗读。 3选择一组学生朗读，相机指导理解几处重点语句。 a、相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。 b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你此时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。 c、抓住高尔基的反响，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关心。 d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

16、 4练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。 五、巧设疑问，升华感情 1提问：小男孩会回来吗？ 2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 3高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱。 六、拓展活动 发挥想象，续写故事。 教学反思 在教学小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师“失去了自己好不简单争取来的摄影时机（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。 小摄影师带着

17、圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！“此时，“小摄影师“听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗 这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪心，我“趁热打铁“，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听教师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。“另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。“孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭

18、着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。“我问：“那时，高尔基没睡觉吗？“他说：“没有，他始终在等那个小男孩。“有一男生问：“门卫让他进来吗？“有人说：“他还可以扔纸团啊！“有的说：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。“我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！“其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。“我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发

19、生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的“催化剂“，在这副“催化剂“的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。 孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经受。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言时机，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他

20、找到小男孩，拍了照片。“对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也表达了学生创新精神的形成与进展。另外，对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由熟悉、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新力量得到了进展。 小摄影师教学设计 小摄影师教学目标篇四 这篇课文语言和内容都比拟浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很

21、忙，一般不承受记者采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然同意了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉遗忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子担供胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者。但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。本文通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。这个故事表达了高尔基对少年儿童的关心爱惜，折射出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的不平凡的品行。 1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。 2、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文

22、。 3、连续培育学生预习的习惯和力量，熬炼自学力量。 4、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。 1、通过查字典、联系生活实际、结合详细的语言环境等方法，来理解重点词句。 2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在沟通中感悟语言文字，从而到达深入学文的目的。 3、鼓舞学生透过对话、细节描写进展合作、探究学习，增加学习语文的乐趣。 通过理解课文内容，感受高尔基对小男孩的关心爱惜和小男孩儿对高尔基的崇敬喜爱。激发学生从平常的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢快，同时也学会享受欢快。 课前预备：教师预备多媒体课件；师生共同搜集高尔基的资料；布置学生课前预习课文。 教学时间：两课时 1、板书

23、：10小摄影师 师：同学们，看教师写课题！课题中有一个生字，有熟悉的吗？谁来读读课题！（指名读课题，强调“摄”的读音）一起来读课题！（齐读课题） 2、沟通对“摄影师”的理解。（预设：学生可能说“照相的人”“特地给别人照相的人”“照相技术应当很高”等等，调动学生的生活阅历。） 师：课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字，为什么吗？（有了预习的根底，学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书：小男孩儿）他给谁照相？（生：高尔基 教师板书：高尔基） 3、沟通课前搜集到的关于高尔基 1、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。假如遇到不熟悉的字，可以查字典、可以请教教师、同学

24、。（教师在这一过程中巡察，帮忙学有困难的学生正音） 2、检查反应： （1）出示本课生字，指名读。 （2）小组合作检查，假如全读对了在书上给画笑脸。 （3）全班开火车读。 3、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、叮嘱、胶卷、车辆 （1）指名读一读。 （2）让学生提出自己不理解的词语，帮忙学生解决。 “鞠躬”可以用动作来理解；“叮嘱”可以让学生查查字典理解字面意思，也可以联系生活实际理解，但是在精读课文时，要引导学生深入理解。 （3）文中还有不理解的词语吗？鼓舞学生提出来。 预设：学生可能问“列宁格勒”，教师告知学生这是一个地名即可，不必过多解释；“端详”可以让学生读读所在的句子理解。教师留意

25、把握课堂节奏，适时绽开下一环节的学习。 4、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事？ 1、自由读文，试着讲一讲这个故事。（自己试讲，同桌讲一讲） 2、指名讲故事。（教师可以随机引导学生将故事讲完整，讲明白。） 3、沟通人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普一般通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象？ 预设：高尔基：学生可能围围着“有爱心、爱惜小男孩儿、喜爱小男孩儿、工作忙”这些方面来谈；小男孩儿：学生可能围围着“得意、聪慧、大胆、仔细、马虎”等方面来谈。 师：看来，这两位仆人公给我们留下了深刻的印象。那么，你是从

26、文中的哪些地方感受到的呢？下面我们就来默读课文，勾画出有关的语句。 （一）自主读书，思索，勾画。 （二）小组沟通。 （三）全班沟通。 （“高尔基”和“小男孩儿”这两局部的沟通依据学生的要求确定沟通挨次） 预设： 对高尔基的印象： 1、高尔基工作繁忙 （1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。 抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙； （2）“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩儿，就肯定让他进来。” “我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“肯定”一词从一个侧面，引导学生体会对小男孩儿的重视。 2、高尔基对小男孩的关怀爱惜 （1）“是你扔的纸团吗？”高尔

27、基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。 “扔纸团”的方式高尔基非但没有生气，还破例地让小男孩儿进去，说明他理解爱惜孩子。 （2）高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。 这个宏大的作家却“按”一个小男孩的“叮嘱”，特殊是“很久很久”说明了高尔基一点没有厌烦，而且很协作的“侧过脸，对着他微笑”，反映了他对孩子极大的急躁。可以让学生在朗读中想象当时的情景。 （3）孩子往地上一坐，哭了起来，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他的迷惑不解，更有一种关怀在里面。引导学生读出亲切温

28、柔的语气。 （4）高尔基抓紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有许多胶卷。” 从高尔基“抓紧”站起来，“大声喊”体会高尔基想帮忙孩子的一片爱心，又怕孩子听不见的急迫心情。引导学生朗读中体会。 （5）“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩儿，就肯定让他进来。” 可以引导学生质疑：高尔基为什么不见记者，却要见小男孩儿？在沟通中体会高尔基对孩子的关怀爱惜。 对小男孩儿的印象： 1、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪慧，会想方法，也很大胆。 2、高尔接问：“是你扔的纸团吗？”小男孩儿在答复的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿

29、很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。 教师引导学生结合自己的理解，有感情的读一读。 3、他认真端详高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。” “认真端详”“咧开嘴笑了”可以看出他的得意，还有见到高尔基的感动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。 4、小男孩儿摆布高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不娴熟，但做事很仔细、有主见。 5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭？学生可能认为小男孩儿没有照成相，很绝望哭了；也可能认为自己耽搁了高尔基的时间，惭愧地哭了；也可能在责备自己的马虎大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。

30、（四）感情朗读，加深体会。 课文给我们描述了一个得意的小男孩，他对高尔基布满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解，在小组内分角色读读这个故事。 1、小组练习。 2、指12组分角色朗读、评议。 小男孩还会回来吗？回来后又会发生什么事呢？发挥你的想象，把这个故事连续写下去吧！ 1、分析记忆字形。教师要鼓舞学生开动脑筋记忆（如：归类比拟来记忆、查字典记忆、形近字记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（构造、偏旁等）。 2、书写指导。指导学生按笔顺规章写字，并留意学生的写字姿态。 小摄影师教学设计 小摄影师教学目标篇五 、熟悉“摄、媚”等个生字。会写“突、按”等个生字。能正确读写“

31、突然、立即、人行道”等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。 、学生自读课文，自学生字词。 、学生搜集有关高尔基的资料。 、教师预备投影片和道具。 第一课时 学生说说课前自读课文的状况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。 、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。 、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。 、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴争论等方法初步理解。 、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。 、自

32、由说说课文的大体内容。 、读文想问题： 投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。 请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。 围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ 、画句找答案： 小男孩为什么来？用“_”画出有关句子。 小男孩为什么能进来？用“_”画出有关句子。 高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“ ”画出有关句子。 小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。 小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。 、读句知内容： 从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。 小摄影师教学设计 小摄影师教学目

33、标篇六 1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 3、了解课文的主要内容，养成质疑问难的习惯。 4、学会从对话和细节描写中感受高尔基对男孩的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。 5、续写这个故事。 学习生字新词，分角色有感情地朗读课文，能与文本对话，从对话和细节描写中体会人物的心理活动。 从文中“高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。”“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩就肯定让他进来。”这两句话中体会高尔基对下一代的关心爱惜。 生字

34、卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。 两课时 第一课时 学习目标：学会8个生字，会写14个生字，初知文章大意，能正确、流利地朗读课文，培育质疑问难的习惯。 教学过程： 一、提醒课题 1、板书课题，读题，读准生字“摄”。 2、摄影师是干什么的？ 3、你还想了解什么呢？ 要想了解这些问题呀，让我们去书中查找答案吧！ 二、初读课文、自学生字 1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，利用拼音读准字音、读通句子。 2、遇到难读的地方做上记号。 （给学生留有充分的读书时间，教师融入学生中，有针对性地帮忙需要帮忙的学生，使每个学生每读一遍书都有不同的进步。） 3、初读反应 出示词

35、语抽测：摄影师 高尔基 阳光明媚 鞠躬 胶水 秘书 杂志社 胶卷 突然 摆布 预备 侧过脸 停当 指名认读、重点正音“当”“杂志社” 沟通识记方法、齐读 4、沟通课文难读的地方并指导读流利。 三、再读课文，感知大意 1、自由读课文。 2、给课文标上自然段，提示信的内容为第一自然段，想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？ 3、学生沟通、简介高尔基的个人资料。 4、分小节朗读课文（关注读书时机少，读书有困难的学生。） 四、质疑问难，梳理问题 1、默读课文，想想有没有哪里读不明白的地方？可以在疑问处打个“？”。 2、梳理问题： 对字词的理解，可以让学生相互沟通解决，教师引导学生利用联系实际、做动

36、作、造句、查字典、联系上下文解决。“列宁格勒”一词，教师可简介为苏联的一个城市，对地理感兴趣的同学，可以引导他们去查资料了解。 对理解问题进展归纳整理，浅显的进展沟通，与理解人物感情的问题待至下节课解决。 五、辅导学生练写生字 认真读一读课后生字，仔细看一看字形构造，重点指导“突、秘、卷” 临写留意姿态，做到头正、身正、臂开、脚放平、手离笔尖一寸、眼离本子一尺、胸离桌边一拳。 六、作业 1、仔细朗读课文 2、挑课文的五个新词造句。 其次课时 学习目标：能与文本对话，从对话和细节描写中体会人物的心理活动，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗读课文。发挥想象，续写故事 教学过程：小摄影师 一、复

37、习稳固 1、复习字词 2、课文写了谁？写了他们一件什么事？ 二、品读课文、感悟文本。 a、“泡泡”例引，指导学生从语言文字中对话人物。 1、为了能给高尔基照相，小男孩给高尔基写了一封信。下面，我们一起来读一读。 （文字投影展现信的内容） 2、小男孩为什么要写这封信呢？ 3、从这封信中，你感受到了什么？展现泡泡内容。 4、教师小结：是呀，只要我们专心读，多问自己几个为什么？透过这些词语和句子，总能让我们看到更多的内容。我们还可以学学课文的做法，把读课文的感受标在旁边，变成一个小泡泡呢。 我们今日这节课，就请同学们用这种方法，去熟悉小男孩和高尔基，看看他们分别是怎么样的一个人。 b、自读感悟，对话

38、小男孩 1、默读课文，找出描写小男孩的句子，读一读，想一想，在句子的空白处准时登记自己的感受。 2、沟通自己的感悟。 重点句： （1）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬：“请让我进去吧！”从“站起来、鞠躬、请”可以看出小男孩很有礼貌。 （2）男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，从“认真端详、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动与惊喜。 （3）小男孩“叮嘱”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆布了很久。说明那个孩子娴熟的照相技术和做事仔细、有主见。 （4）男孩由于没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、绝望的心理。由于没有带胶卷，铺张了工作很忙的高尔基的许多时间，所以

39、当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。） 学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会，能有肯定的道理，教师都给以确定与鼓舞。 沟通过程中，教师板书重点词语，穿插朗读指导，让学生演一演，读一读，在体验中加深感悟。 总结：小男孩是个怎么样的人？ c、沟通感悟 对话高尔基 1、小组合作 要求 ： a、读读描写高尔基的句子 b、议议高尔基是个怎么样的一个人，从哪里看出？ 教师巡察每小组的活动，了解孩子们的沟通状况，对于薄弱小组进展指导，确保每小组都能正确运用方法找到句子。 2、出示文字投影： 给下面的句子，补充完整，并读一读 “是你扔的纸团吗？”高尔基（ ）地问。 “来吧，我让他们放你

40、进来。”高尔基（ ）地说。 “你怎么了？”高尔基（ ）地说。 高尔基走到窗口，（ ）喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。 “是个小男孩吗？高尔基（ ）问。 （指导共性化朗读，体验高尔基关怀下一代的情感。） 小结：你从中感受到高尔基是个怎么样的人。 3、除了这几句对话以外，我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢？ 4、点拨感悟，突破难点 出示句子：高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。 联系生活实际，用“叮嘱”造一句话小摄影师 课文中谁叮嘱谁？。 再读句子，你有什么想说的？ 出示句子：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩就肯定让他进来。” 句中的两个“他”分别指谁？ 杂

41、志社记者给高尔基拍照是为了什么？小男孩给高尔基拍照又是为了什么？ 高尔基为什么要见小男孩，却不见杂志社记者呢？ 指导朗读。抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变。 三、分角色朗读课文、内化文本。 四、续写延长、丰富文本。 高尔基是那么盼望小男孩能回来，那么，小男孩会再回来吗？发挥你的想象，把故事接下去写。 五、自选作业，开展综合学习 1、访问一位喜爱的教师，留意文明礼貌 2、阅读一篇或几篇高尔基的作品 3、搜集高尔基的名言，制成名言卡。 板书： 6、小摄影师 关怀、爱惜 高尔基 小男孩 喜爱、崇敬 小摄影师教学设计 小摄影师教学目标篇七 1学会本课的15个生字。能正确读写以下词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3通过品读对话体会高尔基对小男孩关怀、爱惜的感情；小男孩对高尔基的喜爱、崇敬的感情。 4学习引用人物的话，可以有不同的形式 体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。 一、默读课文，提出问题。 教师做简洁的板书。板书挨次按同学发言的前后挨次。 （1小男孩为什么要扔纸团给高尔基？ 2为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来？ 3小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的叮嘱？ 4小男孩为什么哭着跑了？ 5高尔基为什么要喊他回来？