3的倍数的特征教案3的倍数的特征教案人教版(4篇).docx

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1、 3的倍数的特征教案3的倍数的特征教案人教版(4篇)3的倍数的特征教案(推举)一 小数乘整数是小学数学五年级上册学习内容。本节课的教学内容是小数乘法这一单元的起始课，学生已有整数乘法的学问阅历和认知水平，教学时应与整数乘法联系，便于引导学生将整数乘法的阅历迁移到小数乘法中来。 1、学问目标：让学生把握小数乘整数的计算方法，能正确地进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2、力量目标：使学生经受自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁的规律推理力量。 3、情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 重点：引导学生

2、用转化的方法学习小数乘整数，理解算理，把握算法。 难点：正确地列竖式计算小数乘法，处理好结果数字的小数点的位置。 （一）说教法 五年级的学生有肯定的计算力量，对数的熟悉也比拟深刻，那么本节课学习小数就不是很难，但是小数的乘法计算对于他们来说是新奇的学问，那么教师要用多种教学手段去教会学生学习。新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合，我是先让学生自由争论自主学习，然后教师引导学生学习，让学生学会思索问题，自主探究，敏捷应用，在合作沟通与独立完成的学习中感悟、探究、发觉小数乘整数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意识和制造力量，那么我所用的教学方法有自由

3、争论发，辩证法，小组争论法，教师引导法等多种方法进展本节课的教学。 （二）说学法 作为学习的主体，学生的参加状况、参与程度是打算教学效果的重要因素，自主探究，合作探究等活动贯穿整个教学过程，使学习活动更加生动、活泼和富有共性。 下面重点说教学过程 （一）创设情境，激趣导入 上课一开头，我说道：有一天，小红、小明、小丽跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前漂亮的风光深深地吸引。这时，小明观察公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝。他们走过去问阿姨那些风筝的价格，售货阿姨为他们认真介绍着，紧接着我出示四种不同外形的风筝及单价：燕子风筝3.5元，三角风筝4.6元，热带鱼风筝6.4元，孙悟空风筝7.8

4、元。提问：假如你来帮他们选，预备买哪种外形的？买多少？买的每一种风筝这么多一共多少钱呢？设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，制造、敏捷地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 （二）合作探究，明理获知 学生在合作沟通中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回忆整数乘法意义之后，提问“小丽，你买三支燕子风筝需要多少钱呢？”，这时我放手让学生分组争论探究，指导学生从多角度去思索计算3.53的方法。学生分组争论，每个小组派一个代表说出自己小组的结果：第一组3.5+3.5+3.5=10.5（元）；其次组3.5

5、元=3元5角；3元3=9元；5角3=15角；9元+15角=10.5元；第三组把3.5元化为35角，用353=105角，再缩小10倍得到10.5元；第四组3.53（元）=10.5（元）。紧接着，我问“今日学的乘法有什么不同呢？”，有同学就答复以前学的是整数，今日的有小数。 我的设计意图是在解决这些问题时，我留给学生足够的思索时间和空间，以及与同伴沟通的时机，让学生查找自己对计算方法的理解和感悟，增加他们对小数的熟悉。 （三）深化运用，稳固新知 通过风筝得实例简洁的学习了小数乘整数之后，为了连续稳固他们对小数的熟悉，我出算式：0.725=？但是提示同学们：“0.72不是钱数奥，那该怎么计算呀？”给

6、学生时间让他们自己算一算，在他们一脸茫然的状况下，我领导他们一起做这道题：“同学们学习了整数乘法，那我们能不能把小数转化为整数来计算呢”，这时学生们一起露出了笑脸。我概括：先将0.72扩到它的100倍，再根据整数乘法的法则计算725=360，由于0.72扩大到它的100倍，要使积不变，那么360就应当缩小到它的1/100。然后让学生再观看发觉新知，3.60你想到了什么呢？再依据前面学过的小数的根本性质，小数末尾的0去掉但结果不变。 通过这样的练习，不仅调动学生参加学习的热忱，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决不同问题的喜悦。 通过本节课的教学

7、，我觉得教师在课堂上组织、引导学生自主探究学习新知的方法特别重要，学习贵在方法，假如我们每上一节课都能细心组织、筹划让学生积极参加探究学习。天长日久教师会教的轻松，学生也会学的更轻松。 我的说课到此完毕。 3的倍数的特征教案(推举)二 敬重的各位考官你们好，我是今日的x号考生，今日我说课的题目是小数乘整数。 现代教育理论说，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者与引导者，而数学教学更要适应学生全面和共性进展需要，所以从这一角度动身，我将从教材、学情、教学过程等几个方面开头我的说课。 精确理解教材是上好一节课的前提，小数乘整数是苏教版小学数学五年级上册第五单元小数乘整数的内容，本

8、节课是小学数学的数的计算的方向。在学习本节课之前学生已经学习了小数的加法和整数的乘法，同时本节课的学习对之后学生学习小数乘小数的计算能够起很好的铺垫作用。 合理的把握学情是上好一堂课的关键，现代教学理念的观点要求教师须充分了解学生状况。对于小学五年级的学生来说他们已经有了肯定的学问储藏，能够在教师指导下建立新旧学问的联系，同时仍有留意力不易集中的性格特点。所以在教学过程中要实行敏捷的教学方式。 在对教材和学情的合理熟悉下，我确定了如下三维教学目标： （一）学问与技能 把握小数乘整数的计算方法，会用列竖式计算解决小数乘整数的应用问题。 （二）过程与方法 经受小数乘整数的计算方法探究过程，提高运算

9、力量。 （三）情感态度价值观 在小数乘整数的计算方法的探究过程中，感受数学与生活的联系，增加数感。 在教学目标确立下，依据授课内容我确定本节课的教学重点是：列竖式计算小数乘整数的方法。由于竖式计算中比拟难理解的是算理，所以本节课的教学难点是：小数乘整数竖式计算中的算理。 陶行知说过：活的人才教育不是灌输学问，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。基于此，为了突破重点、解决难点，更好的实现教学目标。我结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，采纳了讲解法、练习法和小组争论等教学方法。 下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。 首先在导入环节，我会大屏幕展现出售西瓜的示意图，并提问：夏天一千克西

10、瓜0.8元，买3千克西瓜共花多少元钱？ 由情景问题引出本节课课题小数乘整数。 利用生活中购置西瓜的情景问题导入，能够让学生感受数学来源于生活的事实，并能够吸引学生留意力，将学生的思绪从课间活动中牵引到课堂学习中，增加学生的学习兴趣。这样设计很好的符合了小学生的性格与认知特点。 接下来在教学中最重要的新知探究环节，我主要设计3个教学活动。 在第一个教学活动中，由学生列出横式，我会让学生自己尝试解决这个问题，通过回忆之前学习的小数加法，学生不难想到利用小数的加法，将3个0.8通过列加法竖式的方式算出结果为2.4。 这里我会进一步问学生们：还有其它的解题方法吗？ 这里会有学生将0.8元换算成8角，继

11、而算出花了28角，也就是2.4元钱。 接着我会向学生提示，对于小数乘整数还可以通过列竖式计算。这里让学生回忆整数乘整数的竖式计算，并向学生们讲解0.8乘3的列竖式计算方法，通过讲解学生们能够理解本节课的难点：3乘8个非常之一就是24个非常之一。 这一过程学生能够初步认知小数乘整数的列竖式计算方法。利用由元到角的换算抽象出0.8乘3的竖式计算可以用3乘8个非常之一，再根据整数乘法的竖式计算方法计算更有利于学生承受。 为了进一步得出竖式计算小数乘整数的算法我会设计其次个教学活动，向学生提问：冬天西瓜涨价，一千克2.35元，买3千克共花多少元钱？让学生自己尝试列竖式计算。 这里我会想学生们提示：在计

12、算0.8乘3时可以用3乘8个非常之一，在计算2.35要用3乘什么？ 学生不难仿照0.8乘3的竖式自己写出2.35乘3的竖式。在这我会向学生强调乘数2.35可以表示235个百分之一。 接下来是我的第三个教学活动，也是这节课的重点。向学生们提问：用计算器计算课本试一试的三个题，思索它们的乘数和积有什么关系？你发觉了什么？并与同桌沟通。 学生不难能够发觉第一个乘数的小数位数和积的小数位数一样。顺势我和学生们一起总结得出小数乘整数的列竖式计算方法：小数乘整数先根据整数乘法算出积，再点小数点，乘数有几位小数，积就有几位小数，小数点要对齐。 通过计算器计算得出结果，比拟积与因数的小数位数，更简单让学生思索

13、并和同桌沟通总结出小数乘整数的竖式计算方法。这样设计能够熬炼学生的观看与总结归纳的力量。 到这里新知探究的3个活动就完毕了。学生在对小数乘整数的算法的熟悉根底上很简单类比得出后面小数乘小数的竖式计算方法。 对于稳固提高这一环节。 这样的练习能够加深学生对小数乘整数列竖式计算的算法的印象。 在课程的最终我会提问：今日有什么收获？ 让学生们回忆：小数乘整数的算法是什么？在计算过程中要留意什么？ 为了更好稳固本节课所学习的学问我会布置作业： 自己课后出几个小数乘整数的算式，列竖式算一算。 3的倍数的特征教案(推举)三 一、班级孩子状况分析 本学期任教一（1）班数学，本班共有孩子36人，其中有11人是

14、住宿生。由于刚离开幼儿园，进入小学开头学习生活，孩子们短时间内还不是很适应，几乎每个人身上都或多或少的带着几年幼儿园生活所养成学习和生活习惯。如：上课随便走动；随便说话，不听教师指挥；读、写方面的要求等。还有，本班有近1/3的住宿生，这些孩子在7、8岁就要离开家长独立生活，更是要有一个适应过程。这些都需要和班主任及其他任课教师一起渐渐引导，让每个孩子都能尽快适应小学阶段的学习和生活。 二、教材分析 （一）、教学内容 根据一年级刚入学儿童的学习水平，一年级上册教材详细安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个方面的教学内容包括。详细如下： （1）数与代数领域。 学

15、问与技能：熟悉20以内的数。一位数的加法和相应的减法(包括连加、连减)；加法和减法的含义。熟悉钟面及钟面上的整时。 解决问题：联系加法和减法的含义，解决求和、求剩余的实际问题。 （2）空间与图形领域。 学问与技能：比拟物体的长、短，高、矮，大、小，轻、重。熟悉上、下、前、后、左、右。直观熟悉长方体、正方体、圆柱和球。 解决问题：简洁几何体的分类。确定和描述物体所在的相对位置。 （3）统计与概率领域。 学问与技能：物体的简洁分类。象形统计图。简易统计表。 解决问题：对简洁事物进展分类、整理，用象形图或简易表格表示整理的结果。对统计结果进展简洁的说明。 （4）实践与综合应用。 好玩的拼搭(实践活动

16、)。 丰收的果园(综合应用学过的学问解决实际问题)。 开心的周末(综合应用本册有关学问解决实际问题)。 从上述内容可以看出，与过去的第一册教材相比，不仅“数与代数”领域的内容有很多变化，而且还大幅度增加了“空间与图形”、“统计与概率”这两个领域的内容，并加强了实践活动和综合应用学问解决实际问题，以适应课程改革与孩子进展的需求。 （二）、教材特点 本册教材为了适应新时期对教育的要求，贯彻国家根底教育课程改革的精神，落实数学课程标准的根本理念和各项规定，促进孩子全面、持续、和谐的进展，对教学内容和教材编写作了细心的安排，具有如下几方面的特点。 1.科学安排教学内容，使教材的学问构造更加合理。 教材

17、把四个领域的教学内容分为十二个单元进展教学。其中“数一数”、“比一比”、“分一分”三个单元的内容主要是数数、比拟和分类；“数和运算”的内容分六个单元，教学20以内数的熟悉，一位数的加法和相应的减法，解决相应的简洁实际问题以及熟悉钟表；“空间与图形”的内容分两个单元，分别让孩子熟悉物体的相对位置和简洁的几何体；“统计与概率”的内容，主要教学收集、整理简洁的数据，熟悉象形统计图和简易统计表。另外还安排了三次实践活动和学问的综合应用。 对于内容构造的安排，与过去的教材相比，本册教材的内容构造有较大的转变。首先，对于数数、比拟和分类，不再作为“预备课”来教学，而是作为正式内容让孩子学习。它不仅让孩子学

18、习这方面的根底学问和根本技能，更重要的是让孩子初步体会可以从数学的角度和用数学的思维方法观看四周的事物，初步接触一些数学思索的方法。其次，对于数和计算，10以内的不再把认数和计算穿插进展，而是先认数，主要让孩子学习认数、写数和大小比拟，并重视通过认数初步培育孩子的数感；再单独安排“分与合”，让孩子在把握10以内数的组成的过程中，逐步形成“分”与“合”的思想，以便孩子自己探究加与减的含义、计算方法和解决简洁的实际问题；然后采纳相对集中、分段安排的方法教学加和减。20以内的进位加和退位减，只分为三段进展教学。第三，对于“空间与图形”，教材先安排认位置，让孩子熟悉前后、上下、左右，并能用它们描述物体

19、所在位置；再安排认物体，熟悉长方体、正方体、圆柱和球。对于“统计与概率”，则通过对有效信息的收集、整理，让孩子初步体会简洁统计的过程，熟悉象形统计图和简易统计表。第四，把“解决问题”贯穿于教学内容四个领域的全部，使数学学习和数学活动本身成为对“问题”的探究和解决。一方面，教材不再消失“应用题”，而是选择现实的、有意义的、与孩子生活联系亲密的详细实际问题，作为学习计算的题材，使解决问题融于计算教学的过程中；同时，在熟悉图形、统计等内容的教学中，都是通过对实际问题的探究、争论、沟通等活动，逐步学会解决问题的策略和方法。另一方面，增加实践活动和综合应用，帮忙孩子综合应用已有的学问和阅历，探究性地解决

20、一些与生活亲密联系的实际问题，加深对不同领域内容的理解，体会各局部内容之间的联系，进展孩子解决问题的力量。 2.选取与孩子生活联系亲密、孩子感兴趣的素材作为教学题材。 教材留意从孩子熟识的生活情境或童话世界动身，选择孩子身边的、生动好玩的、有利于孩子主动探究的事物，创设鲜亮的问题情境作为学习素材，以激发孩子学习数学的兴趣与动机，调动孩子学习相应内容的策略与机灵。例如，选择孩子特别熟识的家庭客厅、厨房这样的场景，让孩子观看、比拟这些场景的物体，熟悉长短、高矮和大小、轻重，并建立相应的观念；选择让孩子整理自己的学具和文具，学习“分一分”，熟悉分类的意义，学习分类的思想和方法；组织孩子自己通过搭积木

21、，熟悉长方体、正方体、圆柱和球等几种几何体，并通过“好玩的拼搭”进一步感受这些几何体的一些特征。通过这些丰富多彩的题材，促进孩子利用自己的生活阅历进展学习。又如，在教学10以内加、减法时，以学校生活里孩子亲身经受过的浇花、嬉戏、游泳和踢足球等活动，以及生活里常见的栽树、运南瓜等劳动的现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出数学问题，激发孩子的兴趣，调动孩子的思维，让孩子绽开学习活动并从中体会数学的意义，感受数学与生活的亲密联系。再如，教材在选取童话题材方面，以“森林运动会”的场面为题材，引导孩子通过比拟，学习“等于”、“大于”和“小于”的含义及表示方法；在教学简洁的统计时，通过动物到大象家

22、做客的情境，提出具有现实意义的问题，引导孩子学习分类收集和整理数据。 教材还留意从孩子身边选取一些有价值、感兴趣的问题，让孩子应用数学思想、方法及数学学问、生活阅历来解决。例如，应用分类的思想整理日常用品和食品，在上下楼梯的情景中找出“都靠右走，谁走错了”，让孩子联系实际生活说一说“你在哪儿见到过0”，针对钟面上表示的时刻说说不同时间的钟面上“怎么都是10时”，分清有上午10时和晚上10时。又如，让孩子依据“你最喜爱吃哪一种水果”的问题，以小组为单位收集、整理喜爱吃各种水果的人数，用统计的方法描述问题的结果。 3.重视转变教学内容的呈现方式，重视为孩子供应自主探究和合作沟通的时机。 本册教材转

23、变了教学内容的呈现方式，重视使孩子的学习活动布满主动探究和合作沟通。 首先，教材在呈现教学内容时，一般采纳“创设问题情境-孩子主动探究-建立数学模型-解释、应用和拓展”的过程，并采纳图片、对话、活动等多种形式。例如，教学十几减9时，例题中先呈现孩子感兴趣的童话情境，提出数学问题，接着采纳卡通图片结合语言表达的方式，充分展现孩子思索、探究、沟通的活动，在孩子的沟通中呈现各自的算法，让孩子在感受不同的算法根底上选择适合自己的计算方法，接着在“试一试”里让孩子“用你喜爱的方法计算”，不再统一给出某种算法，而是让孩子对自己的算法作出必要的解释。又如，在教学统计时，先设计到大象家做客的童话场景，提出不同

24、的问题，再引导孩子分类、整理，用象形统计图和简易的统计表表示问题的结果，然后让孩子用统计的数据进展分析、解释和说明。 其次，教学内容的呈现非常重视孩子学习方式的转变，突出孩子的学习活动，给孩子供应自主探究、合作沟通的时机，以适应培育孩子的创新意识和实践力量的要求。例如，在“认物体”时，让孩子自己玩积木，试着把积木块分类，在分的根底上引导孩子熟悉长方体、正方体、圆柱和球，并进一步联系生活找它们的“朋友”，逐步建立这些几何体的观念，同时安排“好玩的拼搭”，使孩子在“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”的过程中，进一步感受它们的特征，进展空间观念。又如，在“分与合”里教学5以内数

25、的分与合时，例题先提出“把4个桃放在2个盘里，可以怎样放”的问题，让孩子自己动手操作发觉4可以分成几和几，再提出“几和几合成4”的问题，让孩子争论、沟通，接着提出关于5的分与合的问题，组织孩子合作学习，主动探究，把结论交给孩子自己得出，然后让孩子独立摆一摆、填一填，完成2和3的分与合。在加、减计算中，都是先消失孩子熟识的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织孩子用自己的方式、阅历主动探究解决问题的方法，并组织相互间的沟通，发觉或总结算法，然后消失类似的数学问题或通过情境变式，让孩子用适合自己的方法去解决，并作出自己的解释。再如统计的学习，则让孩子着重通过小组合作，经受和体会简洁统计的

26、过程，用自己的语言沟通统计的结果。教材的这些处理，有利于充分发挥孩子学习的主体作用，让孩子在观看、操作、猜想、探究、争论、沟通等过程中，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程”。 4.提倡算法多样化，重视培育孩子的数感。 教材在计算教学中，尽量为孩子供应自己探究的空间，通过自主探究突出算法多样化。例如，10以内的加、减计算，不再像过去那样先复习数的组成，然后用数的组成引导孩子学习计算方法，而是联系实际问题的情境消失算式，让孩子来探究、沟通计算方法。这样孩子就可以联系生活阅历算出结果，也可以从图画里数出结果，还可以用“分

27、”或“合”的思想解释结果。20以内进位加和退位减的计算，教材让孩子独立思索、相互沟通，消失多种算法，使孩子在感受、体会不同算法的根底上，采纳自己“喜爱的方法计算”。这里不强调孩子采纳同一种算法，也不要求孩子几种算法都把握。 教材在提倡算法多样化的同时，还非常重视帮忙孩子建立初步的数感。例如，在认数中，让孩子理解所学数的意义，用涂色、画图或用学具来表示数，说出“比8小的数”、“比7大的数”，“说一说5离8近一些，还是离1近一些”，通过嬉戏让孩子猜数，要求孩子用熟悉的数来表达和沟通信息等；在计算中，让孩子“不计算”估量算式的结果，体会估量的方法及其合理性；让孩子在探究问题时自己选择适当的方法，也有

28、助于数感的培育。 除了上述特点之外，本册教材还具有落实思想品德教育、落实数学思想方法、重视数学实践活动和解决问题、根底学问和根本技能的训练有序扎实、图文并茂富有童趣等鲜亮特点。 三、教学目标 1、学问与技能方面。 （1）数与代数 经受数物体个数的活动，熟悉20以内各数，把握20以内数的挨次，初步知道几和第几；熟悉数0，知道一个物体也没有要用0表示，直尺上刻度的起点是0，知道0在日常生活中的一些应用；结合计数器初步熟悉个位、十位，初步知道十位上的1表示1个十，个位上的几表示几个一，知道10个一是1个十；熟悉符号、的含义，能够用符号或词语来描述20以内数的大小。 在分与合的活动中理解并受气10以内

29、数的组成；联系把两局部物体合起来求一共是多少和从总数里去掉一些求剩下多少的实际问题，理解加、减法的含义，娴熟地口算一位数加一位数和相应的减法；联系实际问题理解连加、连减和回头混合两步计算。 结合钟面熟悉时针、分针，会正确说出钟面上的整时时间，会说出钟面上接近整时时间大约是几时。 （2）空间与图形 通过实物和模型识别长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能在日常生活中找到是长方体、正方体、圆柱和球等外形的物体。 在堆、摆长方体、正方体、圆柱和球的活动中，初步感受“平面”和“曲面”。 初步熟悉并会使用上、下，前、后，左、右等词语描述物体的相对位置。 （3）统计与概率 经受把物体按种类、外形、颜色、

30、用途或其他特征分类的过程，初步感受“分一分”是整理、统计数据时的重要方法。 会用简洁的象形统计图表示分类的结果，会把统计得到的数据填入相减的表格，会利用象形统计图和表格中的数据进展简洁的分析、推断。 2、数学思索方面。 在认数的过程中建立数感和进展思维力量。在数物体个数的活动中抽象出数，理解数的含义；在操作学具活动中，感受并概括出数的组成，具有初步的“分”与“合”的思想；在比拟两类物体个数、比拟两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描述关系的力量。 在理解加、减法含义和学习加、减法计算的过程中进展思维力量。在对实际问题进展数量关系分析的根底上，选用恰当的数学方法计算；通过

31、对一位数加一位数及相应减法的计算方法的探究、沟通，进展计算策略，在多样化算法中选择相宜自己的算法；在计算练习中进展思维的敏捷性和灵敏性。 在熟悉常见的几何形体的过程中，通过各种活动，在物体的外形、大小、相互位置等方面建立初步的空间观念，进展形象思维。 在把物体分一分、理一理、数一数的过程中，感受到统计是分析事物、解决问题的有效方法，具有初步的收集信息、处理信息、表达统计结果的力量。 在解决问题的过程中，学会简洁的观看、分析；用自己的语言叙述实际情境或问题，具有初步的发散思维；在教师帮忙下进展有条理的思索，进展合情推理和演绎推理力量。 3、解决问题方面。 在教师的组织下，应用20以内的数描述、沟

32、通生活中的事情。 在教师的组织下，从实际生活和现实情境中发觉数学问题、提出数学问题，并联系已经把握的数学学问和方法解决问题；能大致表达解决问题的方法和过程；有与同学合作解决问题的体验。 4、情感与态度方面。 在教师的鼓舞和帮忙下，对身边与数学有关的事情产生奇怪和兴趣，初步喜爱学习数学，喜爱观看并提出问题。 在教师的指导和帮忙下，能克制数学活动中遇到的某些困难，获得一些胜利的体验，初步具有学好数学的信念，初步具有经过独立思索熟悉数学学问的体验。 在观看、操作活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，初步知道数学能解决生活中的问题。 四、教学措施 1把解决问题寓于认数与计算、空间与图形、统

33、计内容的教学过程中。 2安排了三次实践活动，引导孩子在日常生活中发觉、提出并解决数学问题。 3通过数一数，让孩子初步感受到数能表示物体的个数。 4通过分一分，让孩子接触简洁的分类，并初步感受到同一类物体有一样的特性。 5联系实际帮忙孩子理解数的意义，较多的用实物、图形、小棒、数字表示数的内容，引导孩子用学到的数描述身边的事情并用数沟通信息。 6通过沟通算法相互影响、相互汲取、相互评价，为孩子保存较大的探究算法、沟通算法、选用算法的空间。 3的倍数的特征教案(推举)四 在执教2、5、3的倍数的特征后，我针对本节课的教学状况进展反思。 虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简洁，探究的过程可能没有什么

34、困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在学问连接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开头安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比拟抽象，学生一时难以把握。 备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学2、5的倍数的特征，一节学3的倍数的特征，我确定用一节课教学2、5、3的倍数的特征，其目的是为了表达容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展现、稳固练习的时间和时机就压缩的比拟少了。而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生承受起来可能会有肯定的难度，最好单独作为一课时学习。最终的环节达标测试拖堂了。 高效课堂要充分发挥学生的主体作用，要表达学生会学，学会，在本节课上，学生合作学习的热忱高，通过展现，发觉学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展现环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后挨次进展，没表达出高效课堂的“立体式”这一特点。