29《马》教学设计3篇(《马说》教学设计).docx

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1、 29马教学设计3篇(马说教学设计) 29、马 布封 教学目标： 1、反复诵读，积存语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2、揣摩体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。 教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析，培育学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 2、揣摩体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。 教学时间：二课时 教学设计： 一、马图书法，激趣引读 1、马图书法： 教师展现有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。 看了这些书法画面后你有什么感受呢？ 谁能给大家简洁介绍一下你更观赏哪一种马，并陈述理由。 2、激趣引读： 教师：马是人类忠

2、诚而名贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，非常感人。下面就让我们一起大声朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而名贵的朋友，去感受被给予了人性光荣的马儿吧。 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担当皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被给予了人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，又像驯服

3、诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅土。 二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读： 全体学生有感情地大声朗读课文。 学生个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。 2、整体感知： 你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ （家马、野马或人工驯养的马、自然的马） 你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ （家马：“驯良”、野马：“自由奔放”） 三、合作探究，品读赏析，1、合作探究： 被制服之后的马具有怎样的品行? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与仆人同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保存

4、地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲伤的堕落。 （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。） 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由拘束地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充足的精力和名贵的精神”。 美德：天性绝不凶狠，喜爱和平；它们群居行动，团结和谐；相互间没有“嫉妒”，从不为己争斗。 美貌：在全部的动物中，马

5、“身材高大又最均匀、最美丽”，有名贵姿势。 如何理解“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”? 争论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开头”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是自由拘束地自己去查找食物；“以承受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上承受听从的观念，听从成为马的天性。 “给马戴黄金链条”等是不是对马的“污辱”? 争论明确：是“污辱”，由于这些做法使马失去了人的伙伴的公平地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丢失殆尽。精神的消灭是最大的悲伤。 2、赏读品尝： 表现驯良的词句：

6、迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人效劳? 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有克制，自由地游荡、蹦跳? （可从内容、语言、写法等方面与同学一起共享你的赏读感受。） 四、揣摩体会，比照描写 1、找出文中比照描写的相关内容，并思索其作用。 2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了比照，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 3、请用比照描写的方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，并在班级沟通。 五、体验拓展，互动释疑 1、体验拓展： 你认为人工与自然毕竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。） 在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何对待“驯良”

7、的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？ 我们身边消失的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？ 假设你是一匹马，你情愿做哪一种马呢？你会怎样想呢？ 是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声假如我为马中的片段） (可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。) 2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班沟通解决。 六、总结存储，拓展延长 2、拓展延长： 找出自己最喜爱的语句（段），并写好自己的感受。 课外阅读

8、布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书摘记。 用比照描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 板书： 家马：驯良怜悯 作比拟，野马：自由观赏 突出事物的特点 （武原镇中学 陆海峰） 29马教学设计2 一、导入新课： 上节课我们已经初步了解了马是人类的朋友，这节课让我们跟着，深入到文中去读、去想、去感受马与中华民族的深厚渊源。下面请大家齐读课题。（板书课题：马） 二、深入理解课文 纵观全文，对马是一种怎样的感情？（宠爱、赞美） 是怎样用语言文字来表达自己对马的宠爱的呢？请同学们到课文中去看一看吧！ 1、谁情愿给大家读一读第一段，其他同学边听边思索：本段主要讲了什么？（中华民

9、族素以马为吉利、幸福、胜利的象征）马是“六畜”之首中的“六畜”分别是什么？（六畜分别指马、牛、羊、鸡、狗、猪）马为什么会成为“六畜”之首？（引导学生结合“它朴实、勤劳、扎实、耐苦”、“中华民族素以马为吉利、幸福、胜利的象征。”这两句来谈。 2、从同学们的发言中，我们不难看出马确实堪称“六畜”之首，那么生活中马与人究竟有着怎样密不行分的关系呢？谁情愿来读一下其次自然段。学生读完后师提出问题“从哪看出在生活中，马与人的关系是那样密不行分？”引导学生说明日常生活中，在哪可以看到马的身影（农村种地、收地、马术竞赛、马戏表演、赛马等）依据学生的答复课件出示“牛马年，好种田的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，

10、千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演”。 下面请同学们闭上眼睛，边听教师朗读边想象画面。【在生活中，马与人的关系是那样密不行分。“牛马年，好种田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演，这些都激荡着人们对马的深深地敬与爱。】听了教师的朗读，你头脑中出现出了怎样的画面？（学生谈后）头脑中有了鲜活的画面，你就会把文章读得更有感情，谁能来试一试，有感情地读一读这一自然段。读后师提出问题：为什么这些都激荡着人们对马的深深的敬与爱？（尊敬马的躬耕劳作、啸啸搏击、纵马驰骋、精湛表演。）下面让我们带着对马的敬与爱再次有感情地齐读这一自然段。 3、生活中，马确实与人关系密

11、不行分，值得人们敬与爱，那么，艺术殿堂中的马又是怎样的呢？谁想给大家读一读第三自然段。读后教师提出问题：艺术殿堂中都有哪些马的形象？请同学们结合自己查找到的资料介绍一下这些马吧！谁情愿把你知道的有关马的诗、马的画、马的歌、马的传奇和大家沟通一下。沟通后课件出示教师收集的有关马的诗句、马的画、马的传奇。 下面让我们再回头来看一下第一句话，谁能给大家读一下？这句话的结尾使用了省略号，那么谁知道它省略了什么内容？（学生们畅所欲言，说出了在艺术殿堂里还有马的电影、马的戏曲、马的文物?）那么为什么艺术殿堂中会有那么多马的形象？（引导学生结合上文提到的马的特点、生活中马与人的关系谈。） 4、对这生活中密不

12、行分、艺术上到处可见的马，有着怎样的评价呢？ （1）请大家齐读第四自然段。 （2)对马有着怎样的评价？（马是大自然中的生灵，马也是人类不行多得的朋友和伙伴。） （3）文中运用了大量的成语赞美了马，如马到胜利、万马奔腾、骏马雄姿?那么你还知道哪些有关马的成语？（学生沟通后课件出示与马有关的成语）齐读课文最终一句话：今日，让我们每一个中国人都扬鞭跃马，一马领先吧！你怎样理解这句话？（让学生在理解的根底上体会对马的赞美，对祖国美妙将来的憧憬。） 三、回忆全文，整体感知，理解课文表达挨次 马是中华民族自强不息的进取精神的象征，它让我们感受到的不仅是勤劳、朴实，还有吉利、幸福和胜利。让我们再来读一读课文

13、，再来感受这一自然界的生灵。全文布满了对马的尊敬与赞美，是怎样表达出自己的情感的呢？先写了什么？又写了什么？最终写了什么？ 四、总结全文 教师盼望同学们通过本节课的学习，大家能够传承马的精神，在学习中扬鞭跃马，无论遇到什么困难，都能一马领先，那么，你的人生肯定能马到胜利！最终让我们一起倾听歌曲骏马奔驰保边疆在歌声中让我们对马的情感再次升华。 五、作业 依据大家对马的了解，做一次小练笔，写一写自己所见到过的马或印象中的马。 29马教学设计3 马教学设计 教学目标： 1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。 2.体会文中比照手法的运用，学会恰当运用比照描写的方法。 3.抓住关键，品尝语言，体会

14、对马的人格化的描写，培育学生共性化的阅读力量和感悟力量。 4.了解布封，体会的思想感情。 教学重点、难点： 1.通过多种方式的阅读,培育学生理清思路,理解主要内容的力量。 2.揣摩体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。 3.品尝文章对马的人格化描写语言，体会情感。 课时安排：一课时 教学方法：朗读法、讲授法、问答法 学习方法：读写结合法、朗读法、争论法、合作探究法 教学流程： 一、导入： 1.用激情昂扬的语言赞马，剧烈感染学生，引入文本学习。 2.简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担当皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营

15、皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被给予了人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，又像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅土。 二、初读课文，整体感知 1.重点字词音形义;缀词成句(以挑战对手的形式进展) 2.概括文章写作内容： 明确：本文写了人工驯养的马和自然野生马的两种不同生存状态。 三、精读课文，理清行文思路 1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从教师的朗读当中听出了什么? 明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。 2.自由朗读其次自然段，勾画出描

16、写马的形貌的语句。 明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿;被玩弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡。 3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语? 明确：天性：自由拘束 精力充足 精神名贵 品德：豪迈犷野 乐于群居 和终生活 4.快速阅读最终一个自然段，找出是从哪些方面对野马的形貌进展描写的?(以抢答的形式进展) 明确：身材均匀美丽 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬托装饰 尾巴下垂茂密 皮肤坚实敏感 四、联系自己实际，体会情感 1.假设你是一匹马，你情愿做哪一种马呢?你会怎样想呢? 明确：是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资

17、格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声假如我为马中的片段) 2.怎样对待人类对马“名贵的制服”? 明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 3.你体会到文中的感情倾向了吗? 明确：对家马深深地怜悯，对野马由衷地赞美 五、品词析句，发觉亮点 1.通过朗读感受文章语言美(修辞美 韵律美 画面美) 2.品尝文章比照手法的运用 明确：被人工改良的家马与

18、漂亮自然的野马进展比照野马的形貌与其它动物的形貌进展比照，对家马的深深怜悯与对野马的由衷赞美进展比照。 3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进展解读赏析。 如：“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”? 争论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开头”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是自由拘束地自己去查找食物;“以承受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;(2)指马从思想上承受听从的观念，听从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了对马的深切怜悯，寄予了的政治抱负。 六、拓展延长，总结存储

19、 1.拓展延长：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同共享。 2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的美丽散文。用文学的笔调，不仅给我们展现了两种马的特质，而且，字里行间流露着对“在无垠的草原上”“自由拘束地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切怜悯。 七、作业布置 1.收集有关马的成语、典故 2.运用比照的手法描写你喜爱的一种动物 附：板书设计 马 (法)布封 家马(人工改良)比照野马(漂亮的自然) 性情:呈训良 自然:美(自由) 形体:被奴役 品德:美(和平) 精神:被玩弄 形貌:美(均匀) 深深怜悯 比照由衷赞美