对外汉语课堂教学语法教学课件.ppt

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1、*汉字已经被教了四五百个。汉字已经被教了四五百个。*她的遭遇被我们很同情。她的遭遇被我们很同情。*我把汉字写得很认真。我把汉字写得很认真。*我把饭吃在食堂里。我把饭吃在食堂里。*这是一座很高楼。这是一座很高楼。*这个老师是我们语法的老师。这个老师是我们语法的老师。*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。*他哭了哭，跟我说他哭了哭，跟我说（1）衣服晾干了。）衣服晾干了。（2）坑儿挖浅了。）坑儿挖浅了。（3）头发剪短了。）头发剪短了。“名词名词+动词动词+形容词形容词+了了”A 预期目的的实现。预期目的的实现。B 预期目的的偏离。预期目的的偏离。甲甲 杯子洗干净了。杯子洗干净

2、了。衣服熨平了。衣服熨平了。队伍排齐了。队伍排齐了。关系理顺了。关系理顺了。菜刀磨快了。菜刀磨快了。乙乙 衣服买贵了。衣服买贵了。雨鞋买大了。雨鞋买大了。西墙垒矮了。西墙垒矮了。木板刨厚了。木板刨厚了。照片放小了。照片放小了。丙丙 坑儿挖深了。坑儿挖深了。照片放大了。照片放大了。衣服染红了。衣服染红了。马路修宽了。马路修宽了。绳子接长了。绳子接长了。A B（1）衣服）衣服 晾晾 干干 了了 （2）坑儿）坑儿 挖挖 浅浅 了了 （3）头发）头发 剪剪 短短 了了 （3）头发）头发 剪剪 短短 了了 总之，作为一个对外汉语总之，作为一个对外汉语教师，如果能掌握一定的语法教师，如果能掌握一定的语法理

3、论和语法分析方法，就能把理论和语法分析方法，就能把一些学生感到困惑的语法现象一些学生感到困惑的语法现象讲深讲透，解释清楚。讲深讲透，解释清楚。一、语法的含义一、语法的含义（一）语言的结构法则（一）语言的结构法则语言中组词造句的一整套规则以及连句成语言中组词造句的一整套规则以及连句成篇的规则。篇的规则。语素构成词的规则：语素构成词的规则：老老+虎虎老虎；老虎；学学+习习学习学习语素和词构成短语的规则：语素和词构成短语的规则：发发+短信短信发短信发短信词和短语构成句子的规则：词和短语构成句子的规则：我我+给给+他他+发短信发短信 我给他发短信。我给他发短信。考考你考考你请选用以下各词组成不同意义的

4、句子。请选用以下各词组成不同意义的句子。“牛肉”“我”“吃”“了”“明天”“完”“要”（1）我吃牛肉。）我吃牛肉。（2）我要吃牛肉。）我要吃牛肉。（3）我吃了牛肉。）我吃了牛肉。（4）我吃完牛肉了。）我吃完牛肉了。（5）我明天吃牛肉。）我明天吃牛肉。（6）牛肉我吃。）牛肉我吃。（7）牛肉吃完了。）牛肉吃完了。你呢？你呢？不吃猪肉。不吃猪肉。还喝了啤酒。还喝了啤酒。可以走了。可以走了。你去买点来。你去买点来。羊肉我不吃。羊肉我不吃。还有别的吗？还有别的吗？（二）对语言结构法则的概括和解释（二）对语言结构法则的概括和解释语法是研究语言结构规律的科学，有时语法是研究语言结构规律的科学，有时也称为也称

5、为“语法学语法学”。历史语法学：历史语法学：主要研究语法的历史演主要研究语法的历史演变，采用描写的方法对语法进行历史、纵变，采用描写的方法对语法进行历史、纵向的研究。向的研究。比较语法学：比较语法学：主要从语法的角度研究主要从语法的角度研究不同语言之间的亲属关系，对不同语言的不同语言之间的亲属关系，对不同语言的语法进行共时、横向的描写和比较。语法进行共时、横向的描写和比较。二、语法的类别二、语法的类别（一）传统语法和结构主义语法（一）传统语法和结构主义语法传统语法传统语法词法：词的构成和分类。构词法、词的词法：词的构成和分类。构词法、词的形态变化、词的分类；形态变化、词的分类；句法：句子的构成

6、和分类。六大成分、句法：句子的构成和分类。六大成分、中心词分析法等。中心词分析法等。规定主义语法：规定主义语法：非常干净非常干净 有点想家有点想家 *挺小说挺小说 *十分学习十分学习结构主义语法结构主义语法 主要从语言形式入手，对多种语言进行真实主要从语言形式入手，对多种语言进行真实描写，力求勾勒出不同语言的不同系统，重视口描写，力求勾勒出不同语言的不同系统，重视口语形式。它使用直接成分分析法，由上到下一层语形式。它使用直接成分分析法，由上到下一层一层切分。一层切分。结构主义描述的某些语言现象，传统语法可结构主义描述的某些语言现象，传统语法可能认为是不规范的。例如：能认为是不规范的。例如：“很

7、绅士很绅士”、“挺女人的挺女人的”对某些不规范的语言现象，结构主义的层次分析对某些不规范的语言现象，结构主义的层次分析法可以做合理的解释：法可以做合理的解释：“很有钱很有钱”“很很/有钱有钱”（二）理论语法和教学语法（二）理论语法和教学语法理论语法理论语法 语法系统理论，研究语言的组合和聚合语法系统理论，研究语言的组合和聚合关系，解释语言结构规律，注重描写。关系，解释语言结构规律，注重描写。理论性、详尽、创新理论性、详尽、创新教学语法教学语法 为教学服务，目的在于提高学习者语言为教学服务，目的在于提高学习者语言运用能力，规范、简洁、系统，注重用法。运用能力，规范、简洁、系统，注重用法。实用性、

8、简明、稳定实用性、简明、稳定“一个语法形式可以分别从理论方面和用法一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究。方面进行研究。”吕叔湘吕叔湘 理论语法研究一个语法形式理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的在语句结构里的地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成分？跟它的前面或后面的别的成分是什么关系，等分？跟它的前面或后面的别的成分是什么关系，等等等”。用法研究则研究一个语法形式用法研究则研究一个语法形式“出现的条件：出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必须用在某一成分之前或之后？

9、等等？必须用在某一成分之前或之后？等等”。教学语法的研究，主要是用法的研究。教学语法的研究，主要是用法的研究。这位同学这位同学 *这位人这位人老大不高兴老大不高兴 *老大高兴老大高兴漂亮姑娘漂亮姑娘 *美丽姑娘（美丽的姑娘）美丽姑娘（美丽的姑娘）新同学们到校了新同学们到校了 新同学到校了新同学到校了*请你稍微等请你稍微等对外国学生所讲的语法，应该是教学语法。对外国学生所讲的语法，应该是教学语法。（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法“对汉族学生来说，老师讲的语法规则听了就听了对汉族学生来说，老师讲的语法规则听了就听了不会不会按老师讲的语法规则去说话。外

10、国或外族学生对汉语原先是一按老师讲的语法规则去说话。外国或外族学生对汉语原先是一无所知，老师怎么教，他们就怎么学，就怎么说，而且本能地无所知，老师怎么教，他们就怎么学，就怎么说，而且本能地要按照老师讲的语法规则去类推。可是一类推就出错。要按照老师讲的语法规则去类推。可是一类推就出错。”（陆剑明、郭锐（陆剑明、郭锐1998）L1L1：程度副词修饰形容词、心理动词。：程度副词修饰形容词、心理动词。L2L2：*他比张三很高。他比张三很高。*他比张三最高。他比张三最高。*有点干净有点干净“对中国人的语法是一般性的，粗线条的；对外国对中国人的语法是一般性的，粗线条的；对外国人的语法是细密的，管辖范围窄的

11、。人的语法是细密的，管辖范围窄的。”（赵金铭）（赵金铭）三、教什么三、教什么（一）依据的主要因素：（一）依据的主要因素：1.汉语本身。汉语本身。2.汉语和母语（如英语）在语法上的异同。汉语和母语（如英语）在语法上的异同。3.学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。（二）需要着重教授的汉语语法现象（二）需要着重教授的汉语语法现象 1.汉语有而英语没有、学生又常容易出汉语有而英语没有、学生又常容易出错的语法现象。例如：错的语法现象。例如：（1）回答是非问句回答是非问句，如果要先用，如果要先用“是是”或或“不不”作答时，什么情况下用作答时，什么情况下用“是是”，什么情

12、况下，什么情况下用用“不不”，英语区的学生常常搞糊涂。，英语区的学生常常搞糊涂。分析：分析：a a汉语的是非问句复杂多样。汉语的是非问句复杂多样。b b考虑如何回答时的心理和视角不同。考虑如何回答时的心理和视角不同。（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好。容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好。I am well.*I am well.*我好。我好。He is good-looking.*He is good-looking.*他好看。他好看。The apple is small.*The apple is sma

13、ll.*这苹果小。这苹果小。“很很”不表示程度高的意思，只是为了满足不表示程度高的意思，只是为了满足语法上的需要。这里的语法上的需要。这里的“很很”可看作是可看作是“很很”的的弱化用法。弱化用法。2.虚词虚词 在任何语言里，虚词都比实词少得多，但它在任何语言里，虚词都比实词少得多，但它在语言中起着在语言中起着“经络经络”的作用，其重要性大大超的作用，其重要性大大超过实词。汉语没有形态变化，虚词是重要的语法过实词。汉语没有形态变化，虚词是重要的语法手段。汉语虚词不仅意义复杂，而且用法灵活，手段。汉语虚词不仅意义复杂，而且用法灵活，以至是汉语教学语法的难点。以至是汉语教学语法的难点。*他这样做是合

14、情合理。他这样做是合情合理。*他这样做是偏听偏信的。他这样做是偏听偏信的。3.常用的同义句式比较常用的同义句式比较（1 1）a a（他）去看京戏了。（他）去看京戏了。“去去+VP”b b（他）看京戏去了。（他）看京戏去了。“VP+去去”“去去+VP”=“VP+去去”？c c“李欣，你刚才干吗去了？李欣，你刚才干吗去了？”“*我打了一会儿排球去。我打了一会儿排球去。”d d“*你把墙上的钉子拔掉去！你把墙上的钉子拔掉去！”e e“玛莎呢？玛莎呢？”“*玛莎去上图书馆了。玛莎去上图书馆了。”VP+去去 去去+VP A 寄点儿钱去寄点儿钱去 *去寄点儿钱去寄点儿钱 B 乘飞机去乘飞机去 *去乘飞机去

15、乘飞机 走着去走着去 *去走着去走着 穿我的雨衣去穿我的雨衣去 *去穿我的雨衣去穿我的雨衣 C 回姥姥家去回姥姥家去 *去回姥姥家去回姥姥家 跳水里去跳水里去 *去跳水里去跳水里 D 吃了晚饭去吃了晚饭去 *去吃了晚饭去吃了晚饭 考完了去考完了去 *去考完了去考完了E 派小刘去派小刘去 *去派小刘去派小刘 让别人去让别人去 *去让别人去让别人F 我买菜去我买菜去 我去买菜我去买菜 昨天看电影去了昨天看电影去了 昨天去看电影了昨天去看电影了（一）句法条件限制（一）句法条件限制我为什么总要按照自己的生活逻辑，去刺伤他的心呢？我为什么总要按照自己的生活逻辑，去刺伤他的心呢？*刺伤他的心去呢？刺伤他的

16、心去呢？我也去看看。我也去看看。我也看看去。我也看看去。刚才我去看了场电影。刚才我去看了场电影。*刚才我看了场电影去。刚才我看了场电影去。我也去看了看。我也去看了看。*我也看了看去。我也看了看去。你也去买两个吃。你也去买两个吃。你也买两个吃去。你也买两个吃去。你也去买两个来。你也去买两个来。*你也买两个来去。你也买两个来去。他去一拿就沾了一手。他去一拿就沾了一手。*他一拿去就沾了一手他一拿去就沾了一手你去一说，他准同意借。你去一说，他准同意借。*你一说去，他准同意借。你一说去，他准同意借。我想去看电影。我想去看电影。我想看电影去。我想看电影去。我想去看一个刚上映的我想去看一个刚上映的3D3D魔

17、幻电影。魔幻电影。*我想看一个刚上映的我想看一个刚上映的3D3D魔幻电影去。魔幻电影去。（二）语用制约（二）语用制约她说，为了别人的幸福，她可以平平静静地去死她说，为了别人的幸福，她可以平平静静地去死*死去！死去！好，我去送，你看家！好，我去送，你看家！走，上课去！走，上课去！*走，去上课！走，去上课！走吧，喝碗热茶去！走吧，喝碗热茶去！起来，门口等着去，我给你们端面来！起来，门口等着去，我给你们端面来！大婶，等等，我拿件衣服去！大婶，等等，我拿件衣服去！您等等，我给您叫车去！您等等，我给您叫车去！你们聊吧，我做饭去！你们聊吧，我做饭去！我们打算用这个办法我们打算用这个办法去（来）去（来）帮助

18、他。帮助他。用坚忍不拔的精神用坚忍不拔的精神去（来）去（来）克服困难克服困难 小结：小结：“去去+VP+VP”换说换说“VP+VP+去去”要受到一些句法条件的限制。要受到一些句法条件的限制。“VP+VP+去去”当当VPVP和和“去去”都说明同一施动者且都说明同一施动者且VPVP表示表示“去去”的目的时，的目的时，“VP+VP+去去”都可以换说成都可以换说成“去去+VP+VP”。“去去+VP+VP”意在强调施动者从事什么事，而不在强调施动者意在强调施动者从事什么事，而不在强调施动者的位移，有时其中的的位移，有时其中的“去去”表示趋向性的意思已经很弱表示趋向性的意思已经很弱 。“VP+VP+去去”

19、则意在强调施动者的位移，其中的则意在强调施动者的位移，其中的“去去”表示运表示运动趋向性的意思较强。动趋向性的意思较强。这种分工不一定是很严格的，但二者的不同倾向在普通话这种分工不一定是很严格的，但二者的不同倾向在普通话书面语里表现的比较明显。书面语里表现的比较明显。据了解，北方方言，特别是北京话，主要用据了解，北方方言，特别是北京话，主要用“VP+VP+去去”说法，说法，不大用不大用“去去+VP+VP”说法；西南官话、闽、粤、湘、吴等主要说法；西南官话、闽、粤、湘、吴等主要用用“去去+VP+VP”的说法。这两种说法普通话书面语都吸收了。的说法。这两种说法普通话书面语都吸收了。（2 2）a a

20、 拿出来一本书拿出来一本书 b b 拿出一本书来拿出一本书来 c c 把书拿出来把书拿出来 d d 拿一本书出来拿一本书出来（3 3）a a 大伙揍了他一顿大伙揍了他一顿b b 大伙把他揍了一顿大伙把他揍了一顿c c 他被大伙揍了一顿他被大伙揍了一顿四、现代汉语语法的基本特点四、现代汉语语法的基本特点（一）语法形态比较少（一）语法形态比较少（二）语序对词义表达具有重要作用（二）语序对词义表达具有重要作用谁都认识小王。谁都认识小王。谁小王都认识。谁小王都认识。小王谁都认识。小王谁都认识。（所有的人认识小王）（所有的人认识小王）（小王认识所有的人）（小王认识所有的人）（a 所有的人认识小王所有的人

21、认识小王 b 小王认识所有的人）小王认识所有的人）（三）虚词是重要的语法手段（三）虚词是重要的语法手段“再再”、“还还”、“又又”“的的”的隐现、的隐现、“了了”的隐现的隐现（四）词法和句法具有高度的一致性（四）词法和句法具有高度的一致性复合词复合词短语短语结构关系结构关系 眼红眼红 眼睛红肿眼睛红肿 陈述陈述 看病看病 看电影看电影 支配支配 人心人心 人民心愿人民心愿 偏正偏正 说明说明 说清楚说清楚 补充补充 上下上下 上下左右上下左右 联合联合（五）主题比主语更为突出（五）主题比主语更为突出 印欧语的主语往往与谓语有性、数、人称印欧语的主语往往与谓语有性、数、人称等一致的语法关系，因而

22、充当主语的成分是有等一致的语法关系，因而充当主语的成分是有一定限制的，甚至要有所谓的形式主语。一定限制的，甚至要有所谓的形式主语。汉语各种语义角色，比如施事、受事、与汉语各种语义角色，比如施事、受事、与事、工具、方所、时间等，只要能成为被陈述事、工具、方所、时间等，只要能成为被陈述的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么语法关系的限制。语法关系的限制。昨天我们开了一个会。昨天我们开了一个会。我们昨天开了一个会。我们昨天开了一个会。她自己决定婚姻大事。她自己决定婚姻大事。婚姻大事她自己决定。婚姻大事她自己决定。他读完了这本书。他读完了这本书。这本书他读完了

23、。这本书他读完了。五、五、对外汉语语法教学的三个角度对外汉语语法教学的三个角度（一）句法条件（一）句法条件强制性作用强制性作用1.什么情况下可以说什么情况下可以说/用，什么情况下不能说用，什么情况下不能说/用，什么情况下可用可用，什么情况下可用可不用不用（1）我把书放在桌子上。我把书放在桌子上。*我把书看在图书馆里。我把书看在图书馆里。（2）我在图书馆（里）看书。我在图书馆（里）看书。*他在北大里学习。他在北大里学习。“把把”字句基本结构：字句基本结构：名（施事）名（施事）+把把+名（受事）名（受事）+动动+其它其它强调动作对引进的受事给予积极的影响，使它产生某种结强调动作对引进的受事给予积极

24、的影响，使它产生某种结果、发生某种变化或处于某种状态。果、发生某种变化或处于某种状态。非动作性动词（感觉、认知）、趋向动词不能用于非动作性动词（感觉、认知）、趋向动词不能用于“把把”字句：字句：我把西安去了一次。我把西安去了一次。大家把这个计划同意了。大家把这个计划同意了。把花香闻到了。把花香闻到了。“把把”的宾语有确指性：的宾语有确指性：把那本词典递给我。把那本词典递给我。*把一本词典递给我。把一本词典递给我。“把把”字句动词后一般要求接其它成分，这类成分包括：动词字句动词后一般要求接其它成分，这类成分包括：动词重叠式、动态助词重叠式、动态助词“了了”、补语、宾语等。、补语、宾语等。把这杯奶

25、喝了。把这杯奶喝了。把这些单词记住。把这些单词记住。把这件事告诉他吧。把这件事告诉他吧。咱们把屋子打扫打扫。咱们把屋子打扫打扫。（3）“的的”的隐现的隐现*这是一座很高楼这是一座很高楼*这个老师是我们语法的老师这个老师是我们语法的老师中国朋友中国朋友中国的朋友中国的朋友我姐姐我姐姐我的姐姐我的姐姐2.句法规则的范围句法规则的范围（1）动词重叠）动词重叠他笑了笑跟我说他笑了笑跟我说*他哭了哭跟我说他哭了哭跟我说 一个动词是否可以重叠，主要取决于该动词本一个动词是否可以重叠，主要取决于该动词本身的性质。语言环境不同，表达功能不同，可以重身的性质。语言环境不同，表达功能不同，可以重叠的动词也不完全相

26、同。总的来说，可以重叠使用叠的动词也不完全相同。总的来说，可以重叠使用的主要是动作动词，而且主要是持续性动作动词和的主要是动作动词，而且主要是持续性动作动词和自主动词。自主动词。有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时，有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时，表示的则是一种可控制的自主动作：表示的则是一种可控制的自主动作：不要管过，你让我哭哭吧！不要管过，你让我哭哭吧！“哭哭”一般来说是一个非自主动作动词，因为人一般来说是一个非自主动作动词，因为人通常不能控制。但在这个句子里，有了通常不能控制。但在这个句子里，有了“让让”这这个词，使个词，使“哭哭”成为了自主动作。成为了自主动作。非自主动词

27、不能重叠：非自主动词不能重叠：小家伙，快醒醒。小家伙，快醒醒。*刚才他睡了睡，很快就醒了。刚才他睡了睡，很快就醒了。（2）双宾语句）双宾语句我告诉你一件事儿。我告诉你一件事儿。*我打你一个电话我打你一个电话*我讲你一个故事我讲你一个故事 （3）动词重叠否定的范围）动词重叠否定的范围不散散步不散散步 没听听音乐没听听音乐（3）词序和位置）词序和位置虚词词序：虚词词序：他一说，我他一说，我就就明白了。明白了。这事儿这事儿就就我一个人明白。我一个人明白。连动式中动态助词连动式中动态助词“了了”的位置的位置1）V1V2一先一后，一先一后，V1已完成，已完成，V2未完成，未完成，“了了”在在V1后后2）

28、汉语动词的完成态不只是由动态助词）汉语动词的完成态不只是由动态助词“了了”表示，还可以通过其他语法手段表示，还可以通过其他语法手段或语境来体现。当或语境来体现。当V1V2都表完成，都表完成，“了了”仍在仍在V1后，后，V2不加不加“了了”也确知是表也确知是表完成：完成：我睡了个懒觉起来，精神好多了。我睡了个懒觉起来，精神好多了。3）如果此时）如果此时V1不带不带“了了”，V2也随之也随之成为未完成的动作：成为未完成的动作：我睡个懒觉起来，精神就会好了。我睡个懒觉起来，精神就会好了。4）有时）有时V1后的补语可显示动作已完后的补语可显示动作已完成，这时成，这时“了了”可省略可省略他从书包里掏出了

29、一本书给我。他从书包里掏出了一本书给我。他从书包里掏出一本书给我。他从书包里掏出一本书给我。（2）“了了”常常跟在全句语义重点的常常跟在全句语义重点的动词后：动词后：妈妈摘了几个西红柿给我。妈妈摘了几个西红柿给我。他抬头望了我一眼。他抬头望了我一眼。他抓了一把花生递给我。他抓了一把花生递给我。他静下来想了想。他静下来想了想。（3）V2表目的，表目的，“了了”在在V2后。目的完成，为实后。目的完成，为实现目的而进行的动作当然也完成了。因此现目的而进行的动作当然也完成了。因此V1不加不加“了了”*他去了北京大学看朋友。他去了北京大学看朋友。他上街买了一把梳子。他上街买了一把梳子。他钻出水面呼了一口

30、气。他钻出水面呼了一口气。4.关注一般规律之外的特殊现象关注一般规律之外的特殊现象（1）动词可作定语）动词可作定语写的字写的字 借的书借的书但是：但是：*写写的字写写的字 *借借的书借借的书（2）“修饰语修饰语+形容词形容词”可作定语可作定语她是一个非常美丽的姑娘。她是一个非常美丽的姑娘。*她是一位真美丽的姑娘。她是一位真美丽的姑娘。（3）帮他的忙帮他的忙*离他的婚离他的婚（4 4）喝醉了酒喝醉了酒 吃饱了饭吃饱了饭 *吃胖了肉吃胖了肉 *看病了书看病了书述补式带宾语问题：述补式带宾语问题：V+C+O要成为合法的结构，补语要成为合法的结构，补语C要跟宾语要跟宾语O有语义关系。有语义关系。如：如

31、：打碎了杯子打碎了杯子：杯子碎了杯子碎了 C语义指向只要不是指向语义指向只要不是指向O，一般不能构成，一般不能构成“V+C+N”格式：格式：他吃肉吃胖了：他吃肉吃胖了：他吃肉他吃肉+他胖了他胖了 *肉胖了肉胖了 *（他）吃胖了肉（他）吃胖了肉羊喂青草喂肥了：羊喂青草喂肥了：用青草喂羊用青草喂羊+羊肥羊肥*青草肥青草肥*羊喂肥了青草羊喂肥了青草一般情况下，上述规律有约束作用。例如：一般情况下，上述规律有约束作用。例如：喝茶喝涨了喝茶喝涨了 *喝涨了茶喝涨了茶 吃面条吃不饱吃面条吃不饱 *吃不饱面条吃不饱面条 踢足球踢上瘾了踢足球踢上瘾了 *踢上瘾了足球踢上瘾了足球 想问题想糊涂了想问题想糊涂了

32、*想糊涂了问题想糊涂了问题 走路走累了走路走累了 *走累了路走累了路 坐车坐晕了坐车坐晕了 *坐晕了车坐晕了车 手抓鱼抓脏了手抓鱼抓脏了 *手抓脏了鱼手抓脏了鱼上述做补语的词都是一价谓词，当补语是二价或准二价谓上述做补语的词都是一价谓词，当补语是二价或准二价谓词时，在语义上它们是双指向的，所以可以构成词时，在语义上它们是双指向的，所以可以构成V+C+O。例如：。例如：我听她的唠叨听烦了（我听她的唠叨我听她的唠叨听烦了（我听她的唠叨+我烦我烦+烦她的唠叨）：烦她的唠叨）：我听烦了她的唠叨我听烦了她的唠叨他吃外国菜吃不惯他吃外国菜吃不惯 （他吃外国菜（他吃外国菜+他不惯他不惯+对外国菜不惯）：对外

33、国菜不惯）：他吃不惯外国菜他吃不惯外国菜 我看武侠小说看腻了（我腻我看武侠小说看腻了（我腻+对武侠小说腻）：对武侠小说腻）：我看腻了武侠小说我看腻了武侠小说 （二）语法意义和语义背景（二）语法意义和语义背景决定性作用决定性作用1.准确地描写语法意义准确地描写语法意义（1）可能补语）可能补语*汉字太多了，我不能写完。汉字太多了，我不能写完。*门太小了，我不能进去。门太小了，我不能进去。（2）程度补语）程度补语高兴极了；像极了高兴极了；像极了好多了、强多了好多了、强多了多得很、渴得要命多得很、渴得要命2.交代语义背景交代语义背景“差一点儿差一点儿”现代汉语八百词现代汉语八百词：表示不希望实现的事情

34、几乎实现而没有实现，有庆表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。幸的意思。差一点儿摔倒差一点儿摔倒*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。我跑得很快，差一点儿迟到了。语义背景：语义背景：“差一点儿差一点儿VPVP”与前面的条件与前面的条件有因果关系。有因果关系。3.中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异：中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异：墙上挂着一幅画儿。墙上挂着一幅画儿。墙上是一幅画儿。墙上是一幅画儿。墙上有一幅画儿。墙上有一幅画儿。画儿在墙上。画儿在墙上。买回来一本

35、书。买回来一本书。买回一本书来。买回一本书来。买一本书回来。买一本书回来。4.适当地引入有效的语义分析适当地引入有效的语义分析语义指向的分析语义指向的分析 语义特征的分析语义特征的分析我把汉字写得很认真。我把汉字写得很认真。他把小王打得鼻青脸肿。他把小王打得鼻青脸肿。太美了！太美了！太甜了！太甜了！（三）话语功能（三）话语功能选择性作用选择性作用1.反问句反问句表强调表强调不是不是吗吗？（强调肯定）？（强调肯定）我不是预习了吗我不是预习了吗？（言外之意？）？（言外之意？）2.A的的A，B的的B*春天到了，校园里的花儿都开了。春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！大的大，小的小，

36、真美丽！3.“人家人家”你们的意见太片面了，人家不同意。你们的意见太片面了，人家不同意。（1）泛指第三人称，别人）泛指第三人称，别人吵着人家休息了。吵着人家休息了。（2）确指上下文中的第三人称）确指上下文中的第三人称人家小五人家小五（3）确指第一人称，表撒娇）确指第一人称，表撒娇小结：小结：对外汉语语法教学的三个角度对应语法对外汉语语法教学的三个角度对应语法研究的三个平面研究的三个平面句法条件句法条件强制性作用强制性作用语义条件语义条件决定性作用决定性作用话语功能话语功能选择性作用选择性作用分层次教学：分层次教学：初级阶段初级阶段主要规律，常用、高频主要规律，常用、高频现象现象中高级阶段中高级阶段适量教特殊现象、例适量教特殊现象、例外用法外用法语法教学参考书：语法教学参考书：王还王还对外汉语教学语法大纲对外汉语教学语法大纲刘月华刘月华实用汉语语法实用汉语语法吕文华吕文华对外汉语教学语法探索对外汉语教学语法探索 对外汉语教学语法体系研究对外汉语教学语法体系研究崔永华崔永华对外汉语课堂教学技巧对外汉语课堂教学技巧鲁健骥鲁健骥商务馆学汉语词典商务馆学汉语词典作业：作业：1.可能补语和程度补语的语法意义可能补语和程度补语的语法意义2.能愿动词能愿动词“能能/可以可以/会会”；“要要/想想”辨析辨析