对中小学教师校本研究的指导课件.ppt

《对中小学教师校本研究的指导课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对中小学教师校本研究的指导课件.ppt（78页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、对中小学教师校本研究的指导李春山对中小学教师校本研究的理论指导、专业引领是校本研究向纵深、可持续发展的基础。一、指导中小学教师理解校本研究的涵义（一）“研究”的涵义在现代汉语词典中，“研究”一词 有两个涵义，其一是探求事物的真相、性质、规律等；其二是考虑或商讨（意见、问题）。这说明，研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。中小学教师在教育教学工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。研究型的中小学教师，即是具备研究问题的素养和能力的教师。教师创新精神的具体体现就是要具有问题意识，善于提出问题，再把问题表述为研究课题。（二）教育科学研究的涵义（二）教育科学研究的涵义

2、教育科学研究是对教育的科学研究。教育科学研究是对教育的科学研究。科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。1 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论

3、。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。未知问题未知问题解答解答 有待于解决的问题有待于解决的问题 有待于验证的问题有待于验证的问题 有待于回答的问题有待于回答的问题 例：提高小学生学习积极性的研究例：提高小学生学习积极性的研究 初中地理课两种教学方法的比较研究初中地理课两种教学方法的比较研究 大连大连xxxx学校学生学习方法的调查研究学校学生学习方法的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系

4、统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。（三）中小学校本研究的涵义（三）中小学校本研究的涵义 以中小学教师为研究主体，主要为了解决本校教以中小学教师为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题）自己的问题）校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将校本研究应是教育科学研

5、究的一个特定领域，是将教育科学研究用于中小学实际工作中的有效途径。教育科学研究用于中小学实际工作中的有效途径。不管是“研究”、“教育科学研究”还是“校本研究”，其实质都是“对未知问题进行解答”。中小学教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是“研”出来的，而不仅仅是“写”出来的。应称为“研究论文”。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。研究要增强实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。中小学校本研究的主要类型（1）行动研究：解决问题的研究（工作改进研究）（

6、2）调查研究：是行动研究的基础，起发现问题、评价效果的作用（3）经验研究（4）个案研究（5）案例式研究（6）实验研究应特别重视与提倡行动研究 例：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题的研究 1、问题：某教师在新学期接受了一个原先由其他教师执教的中班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在小班阶段教师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。4、实行方案：

7、该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。5 5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学唱已观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注意力不集学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱个别句子中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时

8、即使在反复训练后，当方式唱错音或唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音，但当隔了一段时间时可以做到连贯唱歌也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。经一后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。状况。6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱了。7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他新歌曲。8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌曲，并请其他教师到场

9、旁听。9、评价问题解决情况：在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。1010、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在形成正确、清晰的声音之前就开口唱，倾听，总是在形成正确、清晰的声音之前就开口唱，这是造成容易唱错音唱走音的重要原因。该班儿童这是造成容易唱错音唱走音的重要

10、原因。该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监听自己的歌声，总不会用适中的音量唱歌，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程。这是造成是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。1111、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持要求养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边唱边注童用适中的

11、音量唱歌，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。和大家的声音协调一致。12、实行方案：该班教师认真实行新方案，并请有经验的教师到场旁听，指出教师指导中没有注意到的问题。13、评价问题解决的情况：经过一段时间，该班教师和旁听教师一致同意：问题基本得到解决。14、总结：该班教师与有关人员一起总结研究工作的全过程，撰写研究论文。课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究（一）发现问题（一）发现问题 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发江老师新学期开始任教某

12、年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。决心改变这个班数学成绩差的现状。（二）分析问题（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。学生成绩差可能是数学题做得太少。（三）提出解决方案（三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。要作补充习题。（四）实行方案（四）实行方案（五）评价（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案（六）修正解决方案 在收集

13、整理学生对数学作业的意见之后，发现学生在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，资料和对问题的分析，对数学作

14、业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7 7：3 3，以提高作业练习效果。，以提高作业练习效果。（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。二、指导中小学教师发现教育教学中的问题，确定研究课题研究来源于问题。研究的目的是解决、验证、回答问题。中小学教师的校本研究课题最主要的是有待于解决的问题。对中小学教师校本研究的指导首先要帮助他们发现自己教学中的问题，在此基础上确定研究课题。（一）指导

15、其发现问题的方法一是评课、教案交流、开座谈会、访谈、指导其写教学案例分析；二是指导其进行自我反思；三是通过查阅文献资料选择当前的一些热点问题。（二）使教师理解研究课题是个有确定涵义的具体问题 教师的校本研究教师的校本研究 课题应该是具体问题，应是个操作课题应该是具体问题，应是个操作性的课题。课题要宜小不宜大，要小题大做，不能性的课题。课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。课题是与自己大题小做。课题越大，内容就越空。课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾驭的（自己的研工作紧密联系的。课题是自己能驾驭的（自己的研究能力、时间、精力、职权、经费是否适应）。课究能力、时

16、间、精力、职权、经费是否适应）。课题尽可能新（也不要过分追求新）。概括起来四个题尽可能新（也不要过分追求新）。概括起来四个字：小、实、新、行。要与国家级课题、省级课题字：小、实、新、行。要与国家级课题、省级课题区别开。区别开。如何使课题具体化？如何使课题具体化？1 1、对关键概念进行分解、对关键概念进行分解 有的课题中的关键概念，外延较大，可以通过分解，有的课题中的关键概念，外延较大，可以通过分解，使之成为外延较小的概念。这在形式逻辑方法中称使之成为外延较小的概念。这在形式逻辑方法中称为为“概念的限制概念的限制”。概念的限制就是一种通过增加。概念的限制就是一种通过增加概念的内涵，使外延较大的概

17、念过渡到外延较小的概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如：概念概念的逻辑方法。比如：概念“成果成果”，外延太大，外延太大，增加增加“科研科研”二字，成为二字，成为“科研成果科研成果”，外延缩小；，外延缩小；再增加再增加“教育教育”二字，成为二字，成为“教育科研成果教育科研成果”，外，外延进一步缩小。运用延进一步缩小。运用“概念的限制概念的限制”这种逻辑方法这种逻辑方法分解较大的课题，不仅可以使课题具体，还有助于分解较大的课题，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时在研究时 更准确地运用概念。更准确地运用概念。如课题如课题“在中学数学教学中培养学生创新意识的研在中学数学教

18、学中培养学生创新意识的研究究”，“创新意识创新意识”的外延较大，不易研究，可以的外延较大，不易研究，可以将将“创新意识创新意识”分解为分解为“好奇心好奇心”、“探索兴趣探索兴趣”、“质疑欲望质疑欲望”、“独立性独立性”、“求新求异意识求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心好奇心”外延外延还大，做起来还有一定困难，还可以将还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心好奇心”再分解，使课题再具体化。再如课题再分解，使课题再具体化。再如课题“中学生学习中学生学习规律的研究规律的研究”，课题太大，无确定涵义，无从下手。，课题太大，无确定涵义，无从下手。如果将

19、如果将“学习规律学习规律”分解，把课题确定为分解，把课题确定为“对中学对中学生学习方法的指导研究生学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。再，就具体、确切多了。再改为改为“中学生作文学习方法的指导研究中学生作文学习方法的指导研究”，就更具，就更具体了。体了。2 2、限制研究范围、限制研究范围 通过研究范围的限制，可以使一项较大的课题变具通过研究范围的限制，可以使一项较大的课题变具体。如体。如“发挥学生主体作用的研究发挥学生主体作用的研究”“发挥小发挥小学生主体作用的研究学生主体作用的研究”“在小学课堂教学中发在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究挥学生主体作用的研究”“在小学语文课堂教在小学语

20、文课堂教学中发挥学生主体作用的研究学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在小在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。操作。（三）指导教师选题的可行性，是自己能研究的问题 如一位中学教师的课题“提高家长素质的研究”

21、就没有可行性。家长的素质包括政治素质、能力素质、文化素质、身体素质、心理素质等。不管是提高哪类素质，作为一位中学教师，对此是无能为力的，提高家长素质也不是中学教师的职责范围。如果把课题改成“办好家长学校的研究”，或者“提高家长教育子女方法的研究”，就具备了可行性。（四）研究课题举例 可研究四类问题：1、本校及自己教育教学工作中急需解决的问题 2、本校及自己教育教学工作的一些基本问题 3、一些教育教学的热点问题 4、一些教育教学的空档问题1、急需解决的问题每一位教师在教育教学中遇到的急需解决的问题各有所不同。例例：提高小学生计算速度和正确率的研究提高小学生计算速度和正确率的研究 小学数学课堂提问

22、的技巧研究小学数学课堂提问的技巧研究 提高初中英语课堂教学效率的研究提高初中英语课堂教学效率的研究 如何维持初二年级物理课的课堂纪律和秩序如何维持初二年级物理课的课堂纪律和秩序 中学小场地的体育教学中学小场地的体育教学 如何在课堂教学中对小学生的回答进行评价如何在课堂教学中对小学生的回答进行评价 如何有效地批改初中生数学作业如何有效地批改初中生数学作业 2、基本问题（1）学生学习积极性问题例：提高中学生外语学习兴趣的研究如何通过质疑提高学生的学习兴趣如何帮助学生进行正确的学习归因 如何通过适宜的评价方式提高学生学习兴趣 如何通过调整学习内容的难度提高学生学习兴趣 提高学生学习兴趣的个案研究 （

23、2）学生学习方法问题中学立体几何的学习方法指导如何根据学生的学习风格进行分类指导（3）教学模式与教学方法问题教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。教师可以从某一因素出发进行选题：适合于本人特点的教学模式；运用现代化手段的教学模式；创造性培养的教学模式。教学方法：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、

24、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，听力的训练等，都是学生感到困难的问题。3 3、热点问题、热点问题（1 1）学生创新精神的培养）学生创新精神的培养 什么是创新精神？它的具体表现有哪些方面？什么什么是创新精神？它的具体表现有哪些方面？什么是实践能力？实践能力的具体表现是什么？在各门是实践能力？实践能力的具体表现是什么？在各门学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什么？学科中，创新精神和实践能力

25、的具体表现是什么？在各门学科中，哪些内容是培养创新精神和实践能在各门学科中，哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？创新精神和实践能力形成的过程和条力的好素材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有哪些具体可行的方法和策略？中有哪些具体可行的方法和策略？例：在初中数学教学中引导学生学会学习的研究例：在初中数学教学中引导学生学会学习的研究 在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究（2）多媒体教学多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、

26、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？例：小学外语教学中课件的运用教学中课件的运用 CAICAI在初中数学课堂教学中的应用在初中数学课堂教学中的应用 电教手段在小学语文课堂教学中合理利用问题研究电教手段在小学语文课堂教学中合理利用问题研究 现代信息技术下中学生学习方式的指导现代信息技术下中学生学习方式的指导（3）课程改革与学习方式的变革课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的

27、，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？如何创设良好的学校（班级）文化，发挥隐性课程的作用？学习方式：什么是学习方式？学习方式可以有哪些分类？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？如何开展研究性学习？在各门学科中如何进行研究性学习和探究性学习？研究性学习中的主要障碍有哪些？如何进行有效的合作学习？合作学习中存在哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些？

28、何谓自主学习？自主学习具体表现在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？例：现代信息技术下中学生学习方式的指导例：现代信息技术下中学生学习方式的指导 在初中数学课堂教学中进行探究性学习的尝试在初中数学课堂教学中进行探究性学习的尝试 在小学语文教学中加强学生自主学习的研究在小学语文教学中加强学生自主学习的研究 在高中物理教学中如何进行研究性学习在高中物理教学中如何进行研究性学习 在小学外语教学中进行有效合作学习的研究在小学外语教学中进行有效合作学习的研究4、空档问题（1）平等问题在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在使用教学设施方面是否存

29、在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题?如何解决？（2）性别问题课文中人物的性别比，教师和学生中的性别意识，教学中是如何形成性别角色和意识的，教学活动中男女学生的性别差异，性别和性别意识是如何影响教学过程和效果的？如何进行因性施教？（3）交往问题例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学（4）权利问题在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常会

30、怎样处理？应该怎样处理？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障教师的权利需要哪些条件？（5）状态问题学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调节学生的学习状态？（6）情感体验问题学生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义和价值？我们如何去判断和了解学生的情感体验？我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的积极的情感体验？例:如何在小学数学课堂教学中实现教育的平等 如何正确处理中学数学课堂教学中教育平等与因材施教的关系 如何有

31、效地利用交往促进中学语文教学 如何在中学数学课堂教学中保障学生的权利 例:如何调节中学生在物理课堂中的学习状态 如何在小学数学课堂教学中利用学生性别差异对 学生因性施教 如何在中学语文课堂教学中使学生获得积极的情感体验（五）指导教师正确表述研究课题（五）指导教师正确表述研究课题 1 1、研究课题的表述不能用判断句、研究课题的表述不能用判断句 研究课题是有待于解决、验证或回答的问题。既然研究课题是有待于解决、验证或回答的问题。既然是问题，就不是结论。研究结论是要用判断句表述是问题，就不是结论。研究结论是要用判断句表述的，但是研究课题则不行。必须要把研究课题与论的，但是研究课题则不行。必须要把研究

32、课题与论文的题目区分开来，研究论文是研究成果的表述形文的题目区分开来，研究论文是研究成果的表述形式，有了研究结果了，自然可以用判断句。但是研式，有了研究结果了，自然可以用判断句。但是研究课题一旦用了判断句，就说明研究者对什么是教究课题一旦用了判断句，就说明研究者对什么是教育科研，什么是研究课题还不是十分清楚，不了解育科研，什么是研究课题还不是十分清楚，不了解教育科研的实质是对教育领域未知问题提出解答。教育科研的实质是对教育领域未知问题提出解答。如果课题用了判断句，就等于已有结论了，也就不如果课题用了判断句，就等于已有结论了，也就不需要研究了。需要研究了。如：“良好的学习习惯是提高高中学生语文成

33、绩的基础”；“美术教学要为素质教育做出独特贡献”；“数学课堂仍需要学生作主体”；“班主任个案分析应纳入班主任工作的评价中”等等，都是用了判断句。2、课题表述中使用的概念要准确 有的教师在确定课题时，由于对一些概念不熟悉，导致用词不当。如一位小学外语教师确定的课题是“鼓励冒险，培养流畅的口语能力”，其存在的主要问题就是“冒险”一词运用不当，本来是想通过鼓励学生大胆用外语说话，但用了“冒险”，意思就完全变了。另外，这个课题，也没有把研究范围和研究对象表述出来 3、课题的表述要明确所研究的问题 课题是有待于解决、验证、回答的问题，所以要明确所要研究的问题，不能含混不清，不能用比喻句，不能用一些看起来

34、很生动、但很不明确、很不严谨的语句。如有一位中学教师的课题表述是“特别的爱给特别的你”，看不出研究什么问题。类似的还有：“反复抓，抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中，我们的退与进”。三、正确理解并表述三、正确理解并表述“研究目的研究目的”教育科研是有意识、有目的、有计划地主动探索教教育科研是有意识、有目的、有计划地主动探索教育规律的特殊的认识与实践活动。任何一项课题研育规律的特殊的认识与实践活动。任何一项课题研究都要有明确的研究目的。研究目的就是该项课题究都要有明确的研究目的。研究目的就是该项课题研究要达到的目标，它决定着研究成果，也决定着研究要达到的目标，它决定着研究

35、成果，也决定着研究思路和研究方法。中小学教师的课题在研究目研究思路和研究方法。中小学教师的课题在研究目的的理解与表述上主要存在以下几个问题：的的理解与表述上主要存在以下几个问题：1 1、把研究背景与研究目的混同、把研究背景与研究目的混同 例例1 1：课题：课题“在中学学科教学中，多样化课堂教学创在中学学科教学中，多样化课堂教学创新设计的研究新设计的研究”，对研究目的是这样写的：，对研究目的是这样写的：例：（例：（1 1）提高小学生学习积极性的研究）提高小学生学习积极性的研究 研究目的：探索出提高小学生学习积极性的有效方研究目的：探索出提高小学生学习积极性的有效方法。法。（2 2）初中地理课两种

36、教学方法的比较研究）初中地理课两种教学方法的比较研究 研究目的：比较初中地理课两种教学方法的教学效研究目的：比较初中地理课两种教学方法的教学效果是否相同。果是否相同。（3 3）大连）大连xxxx学校学生学习方法的调查研究学校学生学习方法的调查研究 研究目的：了解大连研究目的：了解大连xxxx学校学生学习方法的状况。学校学生学习方法的状况。例：（1）幼儿不良行为的矫正方法的研究。研究目的：探索出对幼儿不良行为的矫正方法，以使幼儿的不良行为得到一定矫正。（2）小学数学两种教学方法的比较研究。研究目的：比较小学数学两种教学方法的教学效果是否相同。（3）北京东风小学学生学习方法的调查研究。研究目的：了

37、解北京东风小学学生学习方法的状况。中小学教师的课题在研究目的的理解与表述上主要存在以下几个问题：1、把研究背景与研究目的混同 例1：课题“在中学学科教学中，多样化课堂教学创新设计的研究”，对研究目的是这样写的：现代教育较之传统教育，其教育概念和功能都发生了变化，现代教育较之传统教育，其教育概念和功能都发生了变化，教育要超越社会的发展，为未来培养高水平的人才，结合当教育要超越社会的发展，为未来培养高水平的人才，结合当代国际国内的时代要求，我们不难发现：在现代学习化社会代国际国内的时代要求，我们不难发现：在现代学习化社会里，我国的教育改革势在必行，转变教育观念和人才培养模里，我国的教育改革势在必行

38、，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学为突破口，与时俱进，使现代课堂教学在为式，以课堂教学为突破口，与时俱进，使现代课堂教学在为学生今天的学习、成长服务的同时，还要为学生明天的可持学生今天的学习、成长服务的同时，还要为学生明天的可持续发展奠基。据公布的资料表明，我国现有续发展奠基。据公布的资料表明，我国现有1.41.4亿小学生，亿小学生，60006000万初中生，万初中生，12001200万高中生，而在普通中学中有万高中生，而在普通中学中有20%20%的的学生厌学，有些是课堂教学存在问题所致，封闭、枯燥的教学生厌学，有些是课堂教学存在问题所致，封闭、枯燥的教学使学生没有兴趣。课堂教学迫切需要

39、大胆改革，建立以学学使学生没有兴趣。课堂教学迫切需要大胆改革，建立以学生为本、教师给予指导的教学过程，真正通过教学培养学生生为本、教师给予指导的教学过程，真正通过教学培养学生的能力。的能力。点评：这是一位中学教师在自己的课题中对研究目的的表述。写了这么多，不仅空泛，而且自己课题的研究目的一点儿没有写出来。这段内容只能算是研究背景。研究目的应该是：“研究在中学学科教学中多样化课堂教学创新设计的涵义与内容，探索其具体方法。”2 2、把研究意义与研究目的混同、把研究意义与研究目的混同 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“xxxx学学校学生数学学习

40、现状的调查研究校学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是，研究目的是“了解学生了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。习能力等方面的状况。”而研究意义则是而研究意义则是“为数学教师研究为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。提供有关资料。”课题课题“初一生物课不同实验程序的比较研初一生物课不同实验程序的比较研究究”，其研究目的是：，其研究目的是：“比较初一生物学新课教授中比较初一生物学新课教授中 先听先听讲、后实

41、验讲、后实验 和和 边听讲、边实验边听讲、边实验 的教学效果是否相同，的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。并研究其影响的具体表现。”而研究意义则是而研究意义则是“为把学生听为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。好的生物学教学效果提供理论与实践依据。”在研究实际中，经常有把研究意义和研究目的混同的情况。例：课题“在教学中培养小学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的：能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。

42、点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。3 3、研究目的与问题的提出存在逻辑矛盾、研究目的与问题的提出存在逻辑矛盾 例例1 1：课题：课题“中学学生导师制管理的实验研究中学学生导师制管理的实验研究”，研究目的，研究目的这样写：这样写：探讨探讨“导师制导师制”管理模式是否能加强和提高对中学生思想道管理模式是否能加强和提高对中学生思想道德教育的实效性。德教育的实效性。在在“问题的提出问题的提出”中又说：中又说：在中学试行在中学试行 导师制导师制 管理模式，将有助于进一步加强和提管理模式，将有助于进一步加强和提高对中学生思想道德方面的实效性。高对中学生思想道德方面的实效性。点评

43、：既然在点评：既然在“问题的提出问题的提出”中已经下了结论，认为中已经下了结论，认为“导师导师制制”管理模式能加强和提高对中学生的思想道德教育方面的管理模式能加强和提高对中学生的思想道德教育方面的实效性，为什么还要去研究实效性，为什么还要去研究“导师制导师制”管理模式是否能加强管理模式是否能加强和提高对中学生思想道德教育的实效性呢？这在逻辑上是矛和提高对中学生思想道德教育的实效性呢？这在逻辑上是矛盾的。盾的。例2：课题“情感对小学学困生学习效果影响的研究”，先写道：“通过查阅有关学困生的大量资料，得出的结论是造成学困生学习效果差的真正原因是积极情感的缺乏。”然后写：“研究目的是探索情感对小学学

44、困生学习效果是否有影响”。点评：通过查阅资料已经得出结论，就没必要再去研究。应该把课题与研究目的改一下再研究。4 4、研究目的与研究方法不一致、研究目的与研究方法不一致 不同的研究目的要用不同的研究方法。如果研究目的与研究不同的研究目的要用不同的研究方法。如果研究目的与研究方法不一致，就要影响研究思路和研究结论的科学性。最常方法不一致，就要影响研究思路和研究结论的科学性。最常见的是把行动研究的研究目的与实验研究的研究目的相混淆。见的是把行动研究的研究目的与实验研究的研究目的相混淆。行动研究的研究目的是解决问题，实验研究的研究目的是验行动研究的研究目的是解决问题，实验研究的研究目的是验证问题。如

45、课题证问题。如课题“在小学阅读教学中加强学生自主学习，提在小学阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究高其阅读能力的研究”，如果用实验法，但研究目的写成，如果用实验法，但研究目的写成“本课题旨在探索在小学阅读教学中运用加强学生自主学习的本课题旨在探索在小学阅读教学中运用加强学生自主学习的措施，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的阅读能力。措施，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的阅读能力。”研究方法与研究目的就出现了不一致，因为写出的是行动研究方法与研究目的就出现了不一致，因为写出的是行动研究的研究目的。实验研究的研究目的应为：研究的研究目的。实验研究的研究目的应为：“探索在小学探

46、索在小学阅读教学中采取加强学生自主学习的措施，是否能提高小学阅读教学中采取加强学生自主学习的措施，是否能提高小学生的阅读能力。生的阅读能力。”5、研究目的写得太多太难研究目的其实就是对什么样的未知问题准备要作出什么样的解答。研究目的越多，要做出的解答也越多；研究目的写得难，研究起来也越难。在确定研究目的时，要考虑研究者的时间精力与能力。四、要正确理解与使用研究方法四、要正确理解与使用研究方法 每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有

47、抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给中小幼教师学习和使用研究方法带法、内容分析法等。这给中小幼教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于中小学教师的课题研究来说，用不着列并不清楚。其实对于中小学

48、教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究”，研，研究方法是究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是。这么多方法还只是“为主为主”的方法，再加上的方法，再加上“为辅为辅”的方法就更多了。的方法就更多了。就中小学教师的校本研究来说，由于课题都较小，用不着写一大堆方法。有待于解决的问题：以行动研究

49、法为主，以调查法为辅。有待于验证的问题：以实验法为主，以调查法为辅。有待于回答的问题：用调查法问卷、访谈、成品分析、观察、测量都是调查方式。文献法可不写，因为任何一项研究都离不开查阅文献；思辨法也可不写，因为任何一项研究都需要思辨。经验研究以经验总结法为主，调查法为辅。个案研究包括个案调查与个案指导（个案行动研究）。其余方法都是分析资料的方法，可不写。五、指导教师学习与应用相关理论 1、一些基本常用的教学理论（1）学习动机理论（2）注意规律理论（3）感知规律理论（4）记忆规律理论（5）思维规律理论（6）变式理论（7）迁移理论（8）教学模式（9）教学艺术理论包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学板

50、书艺术、教学提问艺术等。（10）教学方法理论 (11)教学中的多元智能理论2、新的教学理论（1）教学论。包括的内容有：教学目标理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学规律和原则、教学方法和教学策略理论、教学手段理论、小组教学理论、合作学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、教学评价理论。（2 2）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过程、有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过程、学习的条件、学习的策略、学习的动力、学习的指学习的条件、学习的策略、学习的动力、学习的指导。导。（3 3）创新教育的理论。