幼儿园“园本教研”的基本方法课件.ppt

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1、幼儿园“园本教研”的基本方法幼儿园幼儿园“园本教研园本教研”的基本方法的基本方法困困 惑惑困惑：困惑：没有时间做！有空再说无奈：无奈：不得不做！疲于应付无助：无助：不知如何做！成效甚微幼儿园“园本教研”的基本方法一、何为一、何为“园本教研园本教研”？内涵内涵二、园本教研研究什么？二、园本教研研究什么？内容内容三、园本教研怎样研究？三、园本教研怎样研究？方法方法一、何为一、何为“园本教研园本教研”？（一）（一）“园本教研园本教研”的含义的含义 立足立足幼儿园幼儿园的实际，以的实际，以幼儿教师幼儿教师为研究主体，选为研究主体，选择合适的研究方法解决教师和他人在实践中的问题，择合适的研究方法解决教师

2、和他人在实践中的问题，旨在促进幼儿的健康成长，促进教师的专业成长，提旨在促进幼儿的健康成长，促进教师的专业成长，提高幼儿园办园质量的高幼儿园办园质量的一种研究活动一种研究活动。“在本园中，基于本园，为了本园在本园中，基于本园，为了本园”幼幼 儿儿 园园 园园 本本 教教 研研针对性针对性幼儿教育过程中发生的实际问题幼儿教育过程中发生的实际问题 本园发展过程中的突出问题本园发展过程中的突出问题 研究对象研究对象基于基于“本园本园”的研究的研究 一位刚刚任教的幼儿园小班老师王某，遇到了这样一一位刚刚任教的幼儿园小班老师王某，遇到了这样一个实际问题。在家长开放日，王老师开展了综合活动个实际问题。在家

3、长开放日，王老师开展了综合活动“小兔跳小兔跳”，小朋友在学小兔子跳入活动室的过程中，王，小朋友在学小兔子跳入活动室的过程中，王老师突然发现，有三个小朋友没有按规则跳到教师前面，老师突然发现，有三个小朋友没有按规则跳到教师前面，而是突然跳到了爸爸妈妈的怀里，不参加接下来的集体活而是突然跳到了爸爸妈妈的怀里，不参加接下来的集体活动，任凭王老师怎么暗示都不起作用。最终，王老师为了动，任凭王老师怎么暗示都不起作用。最终，王老师为了照顾大多数幼儿，只好不管这三个孩子，继续按照原定教照顾大多数幼儿，只好不管这三个孩子，继续按照原定教学计划开展活动。学计划开展活动。家长开放日突发事件的处理与反思家长开放日突

4、发事件的处理与反思困惑困惑孩子们孩子们为什么为什么会出现这样的行为呢？在今后的会出现这样的行为呢？在今后的家长开放日，该家长开放日，该如何处理如何处理此类突发事件才比较妥当呢？此类突发事件才比较妥当呢？思考思考这主要与小朋友的这主要与小朋友的年龄年龄特点有关，小班孩子对特点有关，小班孩子对家长的依恋家长的依恋心理心理强，一旦有家长在听课的时候，才会不顾强，一旦有家长在听课的时候，才会不顾老师的指令，直接奔向家长。另外，也和自己的老师的指令，直接奔向家长。另外，也和自己的教学设计教学设计有直接关系，忽略了小班孩子的心理特点。怎么解决这一有直接关系，忽略了小班孩子的心理特点。怎么解决这一实际问题呢

5、？实际问题呢？家长开放日突发事件的处理与反思家长开放日突发事件的处理与反思幼儿教师备课要提前备孩子，要充分考虑小班家长开放日的特点，根幼儿教师备课要提前备孩子，要充分考虑小班家长开放日的特点，根据幼儿的年龄特点设计活动；据幼儿的年龄特点设计活动；教师要增强随机应变的能力、运用适合本班幼儿特点的语言、动作等教师要增强随机应变的能力、运用适合本班幼儿特点的语言、动作等转移幼儿的注意力，还可以随机运用活动中有趣的头饰、材料等不断转移幼儿的注意力，还可以随机运用活动中有趣的头饰、材料等不断的吸引幼儿主动参与活动，也可以通过灵活改变活动形式等来吸引幼的吸引幼儿主动参与活动，也可以通过灵活改变活动形式等来

6、吸引幼儿的兴趣和参与的积极性；儿的兴趣和参与的积极性；随机加入家长互动的环节，请家长和幼儿一起参加活动、先赢得家长随机加入家长互动的环节，请家长和幼儿一起参加活动、先赢得家长的主动配合，然后自然的将幼儿注意力转移过来；的主动配合，然后自然的将幼儿注意力转移过来；要考虑幼儿的个性特点、个体需要，把握幼儿心理，结合具体场景采要考虑幼儿的个性特点、个体需要，把握幼儿心理，结合具体场景采取相应较为合适的应变策略。取相应较为合适的应变策略。教学叙事教学叙事问题：问题：男教师刚入职的境遇男教师刚入职的境遇“让人欢喜让人忧让人欢喜让人忧”没有人愿意和男老师搭班，即便是有经验的老教师，迫于园长压力答应了。园长

7、安排这位老教师跟他搭班本希望他能从中多学点东西，但并没有达到预期，后来园长只好又给他换了位搭班教师。支持和等待他的成长支持和等待他的成长关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究深入思考深入思考男教师在女性为主工作环境中会有些尴尬。对于几乎由女性一统天下的幼儿园工作环境，男教师入职之初往往会被一定程度地“边缘化”。现实中，不少女教师对男性从事幼教工作也持有偏见，也往往不适应与男教师合作。因此，要想使男教师真正融入幼儿园工作环境，不仅幼儿园领导要关心支持，女同事也要多理解、多包容、多帮助。解决问题解决问题园长为帮助小王老师尽快适应幼教工作，为他指定优秀的搭班指导老师，在

8、政策允许范围内优待他，根据特点培养他。支持和等待他的成长支持和等待他的成长关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究引发新的问题引发新的问题小王工作的头三年是没有正式编制的聘用教师，工资待遇很低。考虑到很实际的生活问题，园长采用了一些变通办法来支持他，例如每年都安排小王带兴趣班，并且将按当时的政策允许收取的所有兴趣活动费都作为补助发给他，园里连管理费也不留。这么一来他的收入反而比一般在编的教师略高些，有教师得知后就直接找园长理论，说领导待人不公。支持和等待他的成长支持和等待他的成长关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究反思得出结论反思得出

9、结论以平常心对待男教师锻炼机会的适度倾斜因材培养男教师提出希望提出希望男教师发展的良好愿景：希望大家共同努力支持和等待他的成长支持和等待他的成长关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究管理叙事幼儿园一线老师幼儿园一线老师研究主体研究主体参与性参与性 互助合作研究互助合作研究 幼幼 儿儿 园园 园园 本本 教教 研研 自我反思自我反思 (教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 (教师与同行的对话教师与同行的对话)(实践与理论的对话实践与理论的对话)园本教研园本教研教师专业化成长教师专业化成长促进幼儿的健康成长促进幼儿的健康成长促进教师的专

10、业成长促进教师的专业成长提高幼儿园办园质量提高幼儿园办园质量 研究目的研究目的现实性现实性 为了为了“本园本园”的研究的研究 幼幼 儿儿 园园 园园 本本 教教 研研教师工作于其中的教师工作于其中的真实的幼儿教育现场真实的幼儿教育现场 研究环境研究环境灵活性灵活性开放性开放性 在本园中研究在本园中研究幼幼 儿儿 园园 园园 本本 教教 研研传统教研传统教研园本教研园本教研谁来作研究谁来作研究大学教授、专家学者大学教授、专家学者幼儿园一线教师和园长幼儿园一线教师和园长在哪里作研究在哪里作研究变量可以得到有效控制的环境变量可以得到有效控制的环境幼儿园和活动情境幼儿园和活动情境如何作研究如何作研究运

11、用量化的方法运用量化的方法提示变量之间的因果关系提示变量之间的因果关系运用质的方法来运用质的方法来描述和理解教育事件描述和理解教育事件为什么作研究为什么作研究 提出可以推广的理论提出可以推广的理论出版论著出版论著理解情境，改进实践理解情境，改进实践“草根式”研究园本教研，为了本园、基于本园、在本园中园本教研，为了本园、基于本园、在本园中自下而上，扎根本土、群体参与、固本强基自下而上，扎根本土、群体参与、固本强基（二）（二）“园本教研园本教研”的实践意义的实践意义 n有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路 有助于促进幼儿教师成长为研究性教师有助于促进

12、幼儿教师成长为研究性教师 有助于改善幼儿教师的专业知识结构有助于改善幼儿教师的专业知识结构 有助于激发幼儿教师的自我发展需求有助于激发幼儿教师的自我发展需求n有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路n园本教研是沟通教育理论与实践的一条重要途径园本教研是沟通教育理论与实践的一条重要途径经验反思成长经验反思成长n用自己的眼睛看用自己的眼睛看n用自己的脑袋想用自己的脑袋想n用自己的话说用自己的话说n自己教育自己自己教育自己 幼幼 儿儿 园园“园园 本本 教教 研研”（三）（三）“园本教研园本教研”的操作形式的操作形式从参研人员的构成来看：从参研人员的构成来看：

13、n个体教研个体教研n小组式教研小组式教研n全园式教研全园式教研骨干教师引领的先导式教研骨干教师引领的先导式教研 研究志愿者共同体的合作式教研研究志愿者共同体的合作式教研 n“骨干教师引领的先导式教研骨干教师引领的先导式教研”指的是园长或幼儿园中核指的是园长或幼儿园中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由骨干教师骨干教师组组成的成的“先导小组先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了幼儿园更多人的自觉实践，最后了更多人的认识，引发了幼儿园更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。达成各自的共同长

14、进。n“研究志愿者共同体的合作式教研研究志愿者共同体的合作式教研”指的是教师间基于志指的是教师间基于志愿合作的前提下，愿合作的前提下，自由组合自由组合成的一个研究小组，对共同感成的一个研究小组，对共同感兴趣的问题进行研究。兴趣的问题进行研究。小组式教研小组式教研前沿性、前沿性、探索性问题探索性问题合作、交流、分享合作、交流、分享全园式教研全园式教研n小班组小班组“如何更快地稳定新生情绪”、“怎样做好新生家长的工作”、“小班开展创造性游戏之我见”、“如何科学地开展双语教学”等；n中班组中班组“我对幼儿绘画教学的思考”“中班幼儿行为习惯的培养”、“怎样创编幼儿歌曲”等；n大班组大班组“如何科学地开

15、展幼小衔接工作”、“怎样培养大班幼儿对书法学习的兴趣”、“怎样让幼儿学会保护自己”等。“全员、全程、全心全员、全程、全心”（四）（四）“园本教研园本教研”的实践模式的实践模式n案例分析案例分析n“听课听课说课说课评课评课”活动活动 n课题研究课题研究 教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件“听课听课说课说课评课评课”活动活动 n执教教教教师独立或合作独立或合作设计教学活教学活动n开展第一次教学活开展第一次教学活动与听与听课n执教教教教师课后后说课n集体集体评课n执教教教教师修改修改设计后重新后重新组织教学活教学活动“听课听课说课说课评课评课”活动活

16、动 n适用于适用于（四）（四）“园本教研园本教研”的实践模式的实践模式n案例分析案例分析n“听课听课说课说课评课评课”活动活动 n 课题研究课题研究 这种研究不是追求科学主义的量化研究，而更这种研究不是追求科学主义的量化研究，而更多的是基于多种实践情境的反思性叙事研究。因此，多的是基于多种实践情境的反思性叙事研究。因此，园本教研结果的可信度不是以能否经得起园本教研结果的可信度不是以能否经得起“重复性重复性检验检验”或或“统计学测量统计学测量”来考察的，而是以能否解来考察的，而是以能否解决教育实际问题来考量的。决教育实际问题来考量的。（五）园本教研的制度建设（五）园本教研的制度建设1 1、园本教

17、研的组织结构、园本教研的组织结构领导要重视领导要重视由园长或业务园长直接领导由园长或业务园长直接领导并参与其中，主要由幼儿园并参与其中，主要由幼儿园各方面业务骨干组成各方面业务骨干组成 该小组在园外专业研究者的指导下，通过课题研究、案例研讨、说课-听课-评课等方式不断提高小组成员的专业自主发展意识和实践反思能力，进而对全园教师的教学研究起示范带头和辐射作用。（五）园本教研的制度建设（五）园本教研的制度建设1 1、园本教研的组织结构、园本教研的组织结构领导要重视领导要重视2 2、园本教研的制度保障、园本教研的制度保障制度要健全制度要健全制度保障制度保障经费保障经费保障时间保障时间保障 园本教研的

18、制度建设案例 园本教研的制度建设案例 园本教研的制度建设案例幼儿园“园本教研”的基本方法一、何为一、何为“园本教研园本教研”？内涵内涵二、园本教研研究什么？二、园本教研研究什么？内容内容三、园本教研怎样研究？三、园本教研怎样研究？方法方法研究从问题开始，研究从问题开始，我怎样发现问题？我怎样发现问题？二、园本教研研究什么？二、园本教研研究什么？问题源自“反思”经验经验+反思反思=成长成长 实践后反思实践后反思 实践中反思实践中反思 实践前反思实践前反思监控性监控性 批判性批判性 前瞻性前瞻性 二、园本教研研究什么？二、园本教研研究什么？教教学学小小现现象象现现实实真真问问题题大班有一个孩子叫高

19、天，平时一向活泼开朗，非常逗人大班有一个孩子叫高天，平时一向活泼开朗，非常逗人喜欢。可是，最近几天以来，高天突然变得有些忧郁，喜欢。可是，最近几天以来，高天突然变得有些忧郁，不爱说话了，细心的张老师发现，喜欢画画的他最近老不爱说话了，细心的张老师发现，喜欢画画的他最近老是使用黑色和灰色的蜡笔，还常常莫名其妙地涂掉自己是使用黑色和灰色的蜡笔，还常常莫名其妙地涂掉自己的作品和班上的图书。张老师纳闷的作品和班上的图书。张老师纳闷:这孩子怎么了这孩子怎么了?经经询问，高天说询问，高天说:“爸爸妈妈不要我了。爸爸妈妈不要我了。”教教学学小小现现象象处在市中心的某示范幼儿园，办园历史悠久，社会处在市中心的

20、某示范幼儿园，办园历史悠久，社会声誉、家长口碑一直很好，生源也一直很充足。声誉、家长口碑一直很好，生源也一直很充足。然而，由于城市开发、改造的需要，该园所在片区然而，由于城市开发、改造的需要，该园所在片区整体拆迁，使得该园生源日渐减少，陷入了前所未整体拆迁，使得该园生源日渐减少，陷入了前所未有的生存困境，幼儿园人心思动。如何解决生源、有的生存困境，幼儿园人心思动。如何解决生源、留住教师、走出困境成了该园从未遇到的头等大事。留住教师、走出困境成了该园从未遇到的头等大事。现现实实真真问问题题（一）从幼儿教学实践场景及幼儿园管理过程中捕捉（一）从幼儿教学实践场景及幼儿园管理过程中捕捉研究课题研究课题

21、（二）学习、质疑、反思已有的幼儿教育理论，发现（二）学习、质疑、反思已有的幼儿教育理论，发现疑点和问题疑点和问题 （三）从行政指令和教育研究规划中选择合适的问题（三）从行政指令和教育研究规划中选择合适的问题（四）从学术争论或他人已有的成果中提出问题（四）从学术争论或他人已有的成果中提出问题（五）社会变革与发展的需要（五）社会变革与发展的需要幼儿园“园本教研”的基本方法一、何为一、何为“园本教研园本教研”？内涵内涵二、园本教研研究什么？二、园本教研研究什么？内容内容三、园本教研怎样研究？三、园本教研怎样研究？方法方法三、三、“园本教研园本教研”怎样去研究？怎样去研究？方法方法n（一）教育观察法（

22、一）教育观察法n（二）叙事研究法（二）叙事研究法n（三）行动研究法（三）行动研究法n（四）经验总结法（四）经验总结法（一）教育观察法1 1、教育、教育观察法的定义：观察法的定义：观察法观察法是研究者在一定时期内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行系统、连续的观察，并作出准确、具体和详细记录的一种科学研究的方法。教育观察法教育观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象从而获取事实资料的一种科学研究方法。2 2、观察法、观察法的适用范围的适用范围观察法的适用范围很广，凡是幼儿呈现的任何行为现象均可作为观察目标通常观察法用于描述自然条件

23、下的行为状态或正在进行着的某些过程。研究班级中幼儿之间的人际关系，幼儿交往活动的类型，儿童研究班级中幼儿之间的人际关系，幼儿交往活动的类型，儿童社会性发展水平，儿童的学习状态，师生之间的关系，儿童的言语发社会性发展水平，儿童的学习状态，师生之间的关系，儿童的言语发展水平，计数能力，动作技能的发展过程展水平，计数能力，动作技能的发展过程3 3、观察法的优点、观察法的优点被观察者的行为比较自然、真实简便易行 不需要交谈比较灵活、机动 4 4、观察法的实施步骤、观察法的实施步骤界定观察内容和选择观察方法制定观察计划和方案进入观察场地实施观察和记录整理和分析观察资料归纳、推论和说明研究结果5 5、观察

24、法、观察法的类型的类型 直接观察和间接观察直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察参与观察和非参与观察 结构式观察和非结构式观察结构式观察和非结构式观察 叙述观察、取样观察和评价观察叙述观察、取样观察和评价观察 是否借助仪器是否借助仪器n直接观察直接观察是指观察者不借助仪器，凭借自身感觉器是指观察者不借助仪器，凭借自身感觉器官直接去感知和描述客观事物的方法官直接去感知和描述客观事物的方法n间接观察间接观察是观察者利用一定的科学仪器或其它技术是观察者利用一定的科学仪器或其它技术手段对观察对象进行考察手段对观察对象进行考察观察者观察者是否直接参与所研究的是否直接参与所研究的活动活动n参与观察参与观

25、察是观察者直接参与被观察者的活动，是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中成员，通过与被观察者的共同活动从作为其中成员，通过与被观察者的共同活动从内部进行观察，又称局内人观察。内部进行观察，又称局内人观察。n非参与观察非参与观察是观察者不直接参与被观察者的活是观察者不直接参与被观察者的活动，而完全以局外人或旁观者的身份进行观察，动，而完全以局外人或旁观者的身份进行观察，故又被称为局外观察。故又被称为局外观察。观察内容是否有统一设计、有一定结构的观察项目和要求观察内容是否有统一设计、有一定结构的观察项目和要求 n结构式观察结构式观察是观察者事先设计和考虑好观察计划、是观察者事先设计和考虑好观察计

26、划、明确的观察指标体系、观察的程序和记录方法，制明确的观察指标体系、观察的程序和记录方法，制定出有关观察表格，并在实际观察活动中严格按照定出有关观察表格，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。其进行观察记录。n非结构式观察非结构式观察指观察者只有一个总的观察目的和要指观察者只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，没有详细的观求，或一个大致的观察内容和范围，没有详细的观察项目，亦无具体的记录表格。察项目，亦无具体的记录表格。观察内容是否观察内容是否连续完整连续完整以及观察记录以及观察记录方式方式的不同的不同 n叙述观察叙述观察指详细观察和记录事件或行为发生、发指详细观察和记录

27、事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法展的过程而获得资料的方法日记描述法日记描述法、轶事轶事记录法记录法和和样本描述法样本描述法等。等。n取样观察取样观察指依据一定的标准选取被观察对象的某指依据一定的标准选取被观察对象的某些行为表现进行观察或选择在特定的时间内进行观些行为表现进行观察或选择在特定的时间内进行观察记录来搜集研究资料的一种方法察记录来搜集研究资料的一种方法时间取样观时间取样观察察、事件取样观察事件取样观察和和行为核查表行为核查表。n评价观察评价观察指按照事先指定好的评价量表对被观察指按照事先指定好的评价量表对被观察对象的行为表现进行观察并做出评价判断来搜集研对象的行为表现进行观

28、察并做出评价判断来搜集研究资料的一种方法究资料的一种方法数字等级法、图表等级法数字等级法、图表等级法等等6 6、非结构式观察的具体方法、非结构式观察的具体方法 实况详录法日记描述法轶事记录法非结构式观察非结构式观察指观察者只有一个总指观察者只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，没有详细的观察观察内容和范围，没有详细的观察项目，亦无具体的记录表格。项目，亦无具体的记录表格。实况详录法实况详录法实实况况详详录录法法是是指指在在一一段段时时间间内内（如如一一小小时时或或半半天天内内）在在某某种种场场景景下下持持续续地地、尽尽可可能能详详尽尽地地记记录录

29、被被观观察察对对象象所所有有的的行行为为动动作作、言言谈谈表表现现，包包括括其其与与环环境境及及他他人的相互作用和交往等情况的一种观察方法。人的相互作用和交往等情况的一种观察方法。优点：能能提提供供详详尽尽丰丰富富的的有有关关儿儿童童行行为为及及其其发发生生环环境境背背景景等等资资料料，并并可可作作长长久久的的保保留留，可可用用于于多多种种目目的下的各种分析，从而经济而有效地利用时间精力的下的各种分析，从而经济而有效地利用时间精力。缺点：是是对对记记录录技技术术要要求求高高，用用手手记记很很困困难难；需需花花费费较较多多的的时时间间与与人人力力记记录录和和处处理理资资料料；需需大大量量实实录录

30、资料才能获得有关某些行为有代表性的样本。资料才能获得有关某些行为有代表性的样本。有人采用实况详录法研究13岁儿童言语的发展，他用录音机每周一次，一次l0分钟，记录被试的言语，然后对每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理，最后概括出三岁前儿童言语发展的阶段。观察对象：丽丽幼儿年龄：4岁观察地点：幼儿园教室观察时间：9：24一9：30活动内容：自由游戏日记描述法日记描述法又称儿童传记法，即对同一名（个别）或同一组（少数）观察对象长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述性地记录其行为表现的观察方法。达达尔尔文文对其儿子Doddy行为发展的观察日记，从Doddy最初的反射活动、恐惧和愤怒开始记录直到推理和

31、道德等复杂的行为发展，并且与动物行为进行了比较。幼儿教育家陈陈鹤鹤琴琴用日记方式记录了儿子陈一鸣自出生起的发展，观察了808天，发表了儿童心理之研究一书。瑞士教育家裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐最早使用观察日记的方法对他不满三岁的孩子行为的观察研究，写成一个父亲的日记儿童心理学家皮皮亚亚杰杰的许多著作中都采用了日记描述法，他的许多关于儿童认知发展的结论都产生于他对自己孩子的成长过程的过程。陈鹤琴：第陈鹤琴：第69星期（第星期（第478天）天）智慧的发展：今天他玩一个木球滚到椅子下面，他就跪下去拿，不过椅子的档把他挡住了，他拿不着就喊起来，叫人来拿，但是没有人去帮他，后来他爬到没有档的一面拿到了。这里可以

32、证明他的智慧已经发展得很高了。从前他拿不着东西就喊叫，并不能想去第二个办法来对付它，现在一个方法不成就想出第二来，第二个不行又想出第三个来，当儿童智慧已经发展到这种地步的时候，做父母的不应当事事代他做，以免阻止他的智慧的发展。轶事记录法轶事记录法轶轶事事记记录录法法指指观观察察者者在在观观察察过过程程中中，以以记记事事为为主主，对对被被观观察察对对象象在在自自然然状状态态下下发发生生的的一一些些典典型型行行为为或或事事件件进进行行客客观观记记录录的一种方法。的一种方法。轶轶事事记记录录法法是是教教师师常常用用的的一一种种方方法法。它它可可以以帮帮助助教教师师了了解解儿儿童童的的个个性性特特征征

33、，了了解解儿儿童童的的成成长长和和发发展展，探探讨讨影影响响儿儿童童发发展展的各种因素，有助于针对性地进行教育干预的各种因素，有助于针对性地进行教育干预 。7 7、结构式观察、结构式观察 的具体方法的具体方法结构式观察结构式观察是有明确的观察目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计，并在实际观察活动中严格按照设计的步骤进行的可控性观察。时间取样法事件取样法等级评定法时间取样法时间取样法n内内涵涵：时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。n以以时间时间作为选择标准，重在记录行为作为选择标准，重在记录行为出现与否出现与否，发生的，

34、发生的次数次数。n理论假设是理论假设是：如果抽取充分多的时段，在这些时段中所：如果抽取充分多的时段，在这些时段中所观察到的行为就可以代表观察对象的一般行为，即有代观察到的行为就可以代表观察对象的一般行为，即有代表性的行为。表性的行为。n适用范围：适用于适用范围：适用于经常发生的行为和观察外显行为经常发生的行为和观察外显行为n观察准备工作观察准备工作，如：确定操作性定义、确定观察时间和，如：确定操作性定义、确定观察时间和时间间隔、规定记录系统等时间间隔、规定记录系统等 帕顿根据儿童在游戏中的社会参与程度，将帕顿根据儿童在游戏中的社会参与程度，将游戏分成游戏分成6 6种活动类型：种活动类型：无所事

35、事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏，并对每一类型赋予操作定义，并设计了观察并对每一类型赋予操作定义，并设计了观察记录表。记录表。帕顿的一项有关学前儿童在游戏中的社会参与程度的研究帕顿的一项有关学前儿童在游戏中的社会参与程度的研究6 6种游戏类型的操作性定义种游戏类型的操作性定义时间取样法观察记录表时间取样法观察记录表 帕顿在规定的游戏时间内，依次观察每个儿童一分钟，并根据儿童社会帕顿在规定的游戏时间内，依次观察每个儿童一分钟，并根据儿童社会参与程度、参与程度、6 6种游戏类型的操作定义，判断每个儿童这一分钟的行为属于哪种游戏类型的操作定义，判断每个儿童这一分钟的行为属于哪种类型，

36、记入观察记录表。种类型，记入观察记录表。通过对一系列观察资料的整理分析，表明通过对一系列观察资料的整理分析，表明2 25 5岁岁学前儿童的社会参与程学前儿童的社会参与程度随年龄的增长表现出一定的顺序性度随年龄的增长表现出一定的顺序性，即年龄较小的儿童往往喜欢，即年龄较小的儿童往往喜欢单独游单独游戏戏，随着年龄的增长逐渐发展到，随着年龄的增长逐渐发展到平行游戏平行游戏，再发展到社会化程度较高的，再发展到社会化程度较高的联联合游戏和合作游戏合游戏和合作游戏。记一次20分钟的语文字词抄写作业时间时间行为行为百分比百分比开始开始5m全班同学认真书写，无任何声音动作全班同学认真书写，无任何声音动作100

37、5m以后以后3人开始看别人的作业，并挑别人书写毛病人开始看别人的作业，并挑别人书写毛病7.8610m7人开始有动作，或开始发愣，有的玩铅笔、人开始有动作，或开始发愣，有的玩铅笔、橡皮等学习用具橡皮等学习用具18.410m后后20人开始有动作、发愣，有的开始出声音人开始有动作、发愣，有的开始出声音52.0313m时时6人完成作业人完成作业15.7920m时时14人完成作业（人完成作业（24人未完成）人未完成）36.84又延又延5m后后又有又有30人完成作业（人完成作业（4人未完成）人未完成）52.65 初步分析：大班：大班学生在完成一些重复性记忆作业（如字词抄写、生字书写等）学生在完成一些重复性

38、记忆作业（如字词抄写、生字书写等）时，最佳时段为时，最佳时段为10101515分钟。这段时间内，学生有较强注意力，以认真态度完成作业，符分钟。这段时间内，学生有较强注意力，以认真态度完成作业，符合这一特点布置作业，能达到较理想的效果。合这一特点布置作业，能达到较理想的效果。捣乱行为观察编码记录纸捣乱行为观察编码记录纸对一名儿童15分钟内具体活动的观察时间1 12 23 34 45 56 67 78 89 9101011111212131314141515管理/等待注意无关活动/听/观察/动手实践讨论/思考/阅读写/管理管理=取书笔等文具，拿资料，做学习准备；无关活动取书笔等文具，拿资料，做学习

39、准备；无关活动=闲聊、捣乱、瞌睡；动手实践闲聊、捣乱、瞌睡；动手实践=画画画、剪纸、做练习等。画、剪纸、做练习等。可了解该儿童课内进行的主要活动，以及哪些行为发生得多，哪些少。可了解该儿童课内进行的主要活动，以及哪些行为发生得多，哪些少。事件取样法事件取样法n事事件件取取样样法法是是以以特特定定的的行行为为或或事事件件的的发发生生为为取取样样标标准准，从从而而进行观察的一种方法。进行观察的一种方法。n观观察察前前，应应选选择择与与规规定定所所要要观观察察行行为为或或事事件件相相关关的的类类型型；观观察察时时需需等等候候所所选选行行为为或或事事件件发发生生只只要要欲欲观观察察的的行行为为或或事事

40、件件一一出出现现，就就要要仔仔细细、持持续地观察并记录。续地观察并记录。幼儿争执事件记录表幼儿争执事件记录表经三个多月，经三个多月，5858小时的观察，共记录了争执事件小时的观察，共记录了争执事件200200例。观察结果是例。观察结果是200200例争执事件中例争执事件中6868例发例发生于室外，生于室外，132132例发生于室内，平均每小时发生争执事件例发生于室内，平均每小时发生争执事件3 3、4 4次；争执时间持续次；争执时间持续1 1分钟以上的分钟以上的只有只有1313例；平均争执持续时间不到例；平均争执持续时间不到2424秒；室内争执持续时间比室外争执持续时间短；男孩争秒；室内争执持续

41、时间比室外争执持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作、如冲击、推拉等，年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作、如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数，导致争执发生的原因往往是对占争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数，导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自有物品的

42、不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。儿童不当行为记录表（节选）不当行为的类型时间吵闹或违纪说话吵闹或违纪说话不适宜的运动不适宜的运动不适宜的使用材料不适宜的使用材料损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备不经允许拿别人东西不经允许拿别人东西动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学违抗教师违抗教师拒绝活动拒绝活动观察者每一分半钟针对目标学生做一次记录，上表每一列代表一分半观察者每一分半钟针对目标学生做一次记录，上表每一列代表一分半钟。第个一分半钟内发

43、生了学生的种不当行为。钟。第个一分半钟内发生了学生的种不当行为。此表系节选，其他部此表系节选，其他部分还要继续对相关的事件进行记录，分还要继续对相关的事件进行记录，比如教师如何对学生的行为作出反应，比如教师如何对学生的行为作出反应，是点名、训斥或是转移学生注意等；然后学生又是如何对教师的反应作出是点名、训斥或是转移学生注意等；然后学生又是如何对教师的反应作出反应，是争辩、抗议还是安静；接着不当行为是终结、减少还是增强等。反应，是争辩、抗议还是安静；接着不当行为是终结、减少还是增强等。这样记录，我们即可掌握一节课内或几节课内教师课堂管理的大致情形。这样记录，我们即可掌握一节课内或几节课内教师课堂

44、管理的大致情形。等级评定法等级评定法等级评定法是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为事件的特征加以评定的一种方法。记录方式可以用等级（优、良、中、差）或字母和数字（记录方式可以用等级（优、良、中、差）或字母和数字（A A、B B、C C、D D或或l l、2 2、3 3、4 4等），也可以用词语描述（完全达到、基本等），也可以用词语描述（完全达到、基本达到、不合格等）达到、不合格等）幼儿园教师教学情况评定量表幼儿园教师教学情况评定量表课堂观察评价表课堂观察评价表 课堂观察评价表课堂观察评价表8 8、运用观察法的基本要求、运用观察法的基本要求1.紧扣观察目的，拟定可行的计划2.坚持

45、观察的客观性和全面性3.观察对象的典型性和代表性 4.与被观察者建立良好的关系 5.观察要与分析相结合6.努力减少观察活动对被观察者的影响7.努力减少观察误差努力减少观察误差9 9、教育观察报告的写法、教育观察报告的写法（1 1）标题）标题（2 2）前言）前言（3 3）观察方法与过程）观察方法与过程 观察时间与对象、观察方式方法、观察工具、观察时间与对象、观察方式方法、观察工具、观察步骤、记录方法等。观察步骤、记录方法等。（4 4）观察结果）观察结果（5 5）分析和讨论）分析和讨论（6 6）结论）结论（二）叙事研究法（二）叙事研究法（二）叙事研究法n1、教育叙事研究法的含义n2、教育叙事研究法

46、的特点n3、教育叙事研究法的优势n4、教育叙事研究法的类型 n5、教育叙事研究法的基本过程n6、教育叙事研究的写作方式和技巧1、教育叙事研究法的含义、教育叙事研究法的含义n“叙事叙事”是叙说按时间先后顺序所发生的事情或事件。n“叙事研究叙事研究”就是通过叙述故事的形式所进行的一种研究方法。n“教育叙事研究法教育叙事研究法”就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究方法。有一天，耿蕾发现蜗牛拉出了红色的粪便。于是，她立刻把这个消息有一天，耿蕾发现蜗牛拉出了红色的粪便。于是，她立刻把这个消息告诉了大家。可是，有的孩子说那是血，有的孩子说那是屎

47、。告诉了大家。可是，有的孩子说那是血，有的孩子说那是屎。我问我问:“为什么说是屎而不是血呢为什么说是屎而不是血呢?”一个孩子说一个孩子说:“它是一圈一圈的，它是一圈一圈的，像大便一样。血不会是一圈一圈的。像大便一样。血不会是一圈一圈的。”通过仔细观察，多数孩子判断通过仔细观察，多数孩子判断蜗牛拉的是粪便，可是，对蜗牛为什么会拉红色的屎感到不解。蜗牛拉的是粪便，可是，对蜗牛为什么会拉红色的屎感到不解。于是，我启发道于是，我启发道:“大家想想，屎是怎么形成的大家想想，屎是怎么形成的?”孩子们说孩子们说:“吃了东西拉出来的。吃了东西拉出来的。”我又问我又问:“你们还记得蜗牛昨天吃你们还记得蜗牛昨天吃

48、什么了吗什么了吗?”大家异口同声地说大家异口同声地说:“草莓。草莓。”这时有个孩子恍然大悟地说这时有个孩子恍然大悟地说:“噢，我噢，我知道了。草莓是红的，蜗牛吃了草莓，拉的屎是红的。知道了。草莓是红的，蜗牛吃了草莓，拉的屎是红的。”有的孩子不有的孩子不信，有的说应该试一试。我支持了孩子们试一试的想法，并为他们提信，有的说应该试一试。我支持了孩子们试一试的想法，并为他们提供了几个小托盘。孩子们自愿结合成四组，每组选择不同颜色的食物供了几个小托盘。孩子们自愿结合成四组，每组选择不同颜色的食物进行关于进行关于“蜗牛的食物与粪便蜗牛的食物与粪便”的实验活动。的实验活动。n第一组选择白色的纸第一组选择白

49、色的纸(纸的原材料是芦苇秆，在探究蜗牛吃什么时，幼纸的原材料是芦苇秆，在探究蜗牛吃什么时，幼儿已有蜗牛吃白纸的经验儿已有蜗牛吃白纸的经验)。第二组选择黄色的橘子。第三组选择绿色。第二组选择黄色的橘子。第三组选择绿色的菜叶。第四组则提供红色的西红柿。的菜叶。第四组则提供红色的西红柿。n通过两天的喂养观察，孩子们惊讶地发现通过两天的喂养观察，孩子们惊讶地发现:吃了什么颜色的食物，蜗牛吃了什么颜色的食物，蜗牛就拉什么颜色的粪便。于是，我告诉小朋友就拉什么颜色的粪便。于是，我告诉小朋友:因为蜗牛的肠胃很简单，因为蜗牛的肠胃很简单，不能完全将食物消化，所以粪便的颜色与吃的食物的颜色很相似。不能完全将食物

50、消化，所以粪便的颜色与吃的食物的颜色很相似。n该教育故事生动地告诉人们该教育故事生动地告诉人们:在活动中肯定幼儿的发现和探索，让幼儿在活动中肯定幼儿的发现和探索，让幼儿在观察、比较中学习和积累经验是一种科学的学习方法。在观察、比较中学习和积累经验是一种科学的学习方法。特点特点2 2、教育叙事研究法的特点、教育叙事研究法的特点真真实实性性反反思思性性人人物物性性可可读读性性感感悟悟性性3、教育叙事研究法的优势、教育叙事研究法的优势优优势势1、有助于教育理论与实践密切结合 2、有助于教师发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义 3、为教师提供了专业发展和提高的途径 从教育行为从教育行为涉及的内容