幼儿心理学ppt课件：幼儿的思维能力(一).ppt

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1、 幼儿心理发展基本理论幼儿心理发展基本理论 幼儿的感知觉和觉察力幼儿的感知觉和觉察力 幼儿的注意力幼儿的注意力 幼儿的记忆力幼儿的记忆力 幼儿的想象力幼儿的想象力 幼儿的思维能力幼儿的思维能力 幼儿的言语幼儿的言语 幼儿的情感幼儿的情感 幼儿的意志幼儿的意志 幼儿的性格幼儿的性格幼儿的思维能力幼儿的思维能力 现现在在，人人们们一一般般认认为为：智智力力是是指指一一个个人人的的认认识识能能力力，包包括括观观察察力力、记记忆忆力力、注注意意力力、想想象象力力、思思维维能能力力以以及及语语言言表表达达能能力力，其其中中思思维维能能力力是是核核心心。在在日日常常生生活活中中，每每当当遇遇到到问问题题，

2、人人们们往往往往会会说说：“让让我我想想一一想想”，“请请你你考考虑虑考考虑虑”。这这里里的的“想想”、“考考虑虑”，就是思维。就是思维。第一章第一章第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 在在心心理理学学中中，思思维维是是指指对对客客观观事事物物的的概概括括的的和和间间接接的的反反映映。所所谓谓概概括括的的反反映映，是是指指思思维维在在人人对对客客观观事事物物经经过过多多次次感感知知后后，能能发发现现一一类类事事物物的的共共同同本本质质属属性性和和事事物物之之间间的的 规规律律性性联联系系；所所谓谓间间接接的的反反映映，是是指指思思维维能能通通过过已

3、已知知属属性性去去认认识识其其未未知知属属性性以以及及与与其其它它事事物物的的关关系系，也也就就是是在在概概括括反反映映的的基基础础上上，根根据据对对事事物物共共同同本本质质属属性性和和规规律律性性联联系系的的认认识识，间间接接地地理理解解和和把把握握那那些些没没有有感感知知过过的的或或根本不可能感知到的事物。根本不可能感知到的事物。第一章第一章第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 例如：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过例如：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程，是对蚂蚁搬家的直接反映，但同时幼儿程，是对蚂蚁搬家的直接反映，但同时幼儿由此知道天快要下雨了，这是

4、幼儿由看见蚂由此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是思思 维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想到维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想到天快要下雨了，则是因为幼儿过去多次有过天快要下雨了，则是因为幼儿过去多次有过这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天很快就这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天很快就要下雨。久而久之，要下雨。久而久之，“蚂蚁搬家蚂蚁搬家”和和“天要天要下雨下雨”两件事就连接起来，以后再看到蚂蚁两件事就连接起来，以后再看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概括化了的经验，搬家，他就可以利用这种概括化了的经验，去间接推知大雨将到。去间接推

5、知大雨将到。第一章第一章第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，但又比这些过程更等过程的基础上产生的，但又比这些过程更复杂。通过思维，人可以认识感知所不能直复杂。通过思维，人可以认识感知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另一事物，间接地预见和推以由一事物理解另一事物，间接地预见和推知事物的发展，指导人们的实践活动。思维知事

6、物的发展，指导人们的实践活动。思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。所以我们说，思维是高级的认识过程，是智所以我们说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。力的核心。第一章第一章第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 思思维维既既然然在在智智力力结结构构中中占占有有如如此此重重要要的的地地位位，我我们们必必须须十十分分重重视视对对幼幼儿儿思思维维能能力力的的培培养养，及及早早对对幼幼儿儿进进行行适适宜宜的的思思 维维早早期期教教育育和和训训练练。幼幼儿儿思思维维能能力力的的培培养养应应该该是是幼幼儿儿早期教育

7、和早期智力开发的核心。早期教育和早期智力开发的核心。第一章第一章第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 人人的的思思维维是是随随着着年年龄龄的的增增长长，逐逐渐渐由由低低级级到到高高级级，由由具具体体到到抽抽象象而而形形成成发发展展起起来来的的。在在这这形形成成发发展展过过程程中中，它它经经历历了了三三种种不不同同水水平平的的发发展展形形式式，即即直直觉觉行行动动思思维维、具具体体形形象象思思 维和抽象逻辑思维。维和抽象逻辑思维。第二章第二章第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 所所谓谓直直觉觉行行动动思思维维，

8、是是指指依依靠靠对对物物体体的的直直接接感感知知和和动动作作进进行行的的思思维维。这这是是人人的的思思维维的的最最低低级级形形式式。婴婴儿儿的的思思维维是是典典型型的的直直觉觉行行动动思思维维，一一方方面面，他他们们只只有有在在直直接接感感知知具具体体事事物物时时才才能能进进行行思思维维。如如婴婴儿儿，看看见见布布娃娃娃娃，他他会会拿拿起起布布娃娃娃娃做做游游戏戏；布布娃娃娃娃被被拿拿走走，他他的游戏也就停止了。的游戏也就停止了。第二章第二章第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 另另一一方方面面，他他 们们的的思思维维也也只只有有在在活活动动中中才才能能

9、进进行行，婴婴儿儿不不会会先先想想好好了了再再行行动动，而而总总是是边边做做边边想想，例例如如，问问婴婴儿儿怎怎样样才才能能把把桌桌子子上上的的匙匙子子拿拿下下来来，他他并并不不回回答答你你，而而是是马马上上跑跑过过去去拿拿；请请婴婴儿儿画画张张画画，他他们们也也不不是是先先想想好好了了再再画画，而而总总是是边边画画边边想想。从从三三岁岁左左右右开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。第二章第二章第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 所所谓谓具具体体形形象象思思维维，是是指指依依靠靠表表象象，即即具具体体形形象象的的联

10、联想想进进行行的的思思维维。幼幼儿儿认认为为“儿儿子子”就就是是指指和和他他差差不不多多大大的的小小孩孩；看看见见成成人人经经常常给给小小孩孩洗洗澡澡，他他也也给给新新买买来来的的布布娃娃娃娃洗洗澡澡；计计算算 时时，幼幼儿儿需需将将数数目目和和具具体体事事物物联联系系起起来来，如如“3+2”，他他需需先先想想着着是是“3个个苹苹果果加加2个个苹苹果果”，或或“3只只小小兔兔加加2只只小小兔兔”，才才能能算算出出得得数数。这这些些都都是是儿儿童童思思维维具具体体形形象的表现。象的表现。第二章第二章第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 儿童这种具体形象思维

11、是在其直觉行动儿童这种具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思 维凭借表象的成分才越来越大。维凭借表象的成分才越来越大。第二章第二章第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 在具体形象思维发展的基础上而形成和在具体形象思维发展的基础上而形成和发展起来的思维形式是抽象逻辑思维。抽象发展起来的思维形式是抽象逻辑思维。抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性

12、和进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律规律 性联系，是人类思维的典型形式，也性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。是人类思维的最高级形式。第二章第二章第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并运用这些概念组运用这些概念组 成恰当的判断，并进行合成恰当的判断，并进行合乎逻辑的推理活动，从而使他们间接理解能乎逻辑的推理活动，从而使他们间接理解能力迅速发展了起来，他们能够理解许多较复力迅速发展了起来，他们能够理解许多较复杂、隐蔽的事物的因果关系，能脱离直观的杂、隐蔽的事物的

13、因果关系，能脱离直观的形象来揭示寓言或比喻词的含义。形象来揭示寓言或比喻词的含义。第二章第二章第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 人的思维发展经历了漫长的道路，它是人的思维发展经历了漫长的道路，它是由直觉行动思维由直觉行动思维 到具体形象思维，再到抽到具体形象思维，再到抽象逻辑思维逐步发展起来的。直觉行动思维、象逻辑思维逐步发展起来的。直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。它们既相互区别，又相互不同的表现形式。它们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供联系，前者为后者的形成、发展提供 基础；基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。后者高于前者，但又不能脱离前者。第二章第二章第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式