学前儿童心理发展与评价第五章学前儿童思维的发展课件.ppt

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1、学前儿童心理学前儿童心理发发展与展与评评价第五章学前儿童思价第五章学前儿童思维维的的发发展展开篇名言 谁没有用脑子去思考，到头谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。来他除了感觉之外将一无所有。（德）歌德第一节第一节思维概述思维概述第二节第二节思维的发生思维的发生第三节第三节学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展第四节第四节学前儿童思维与幼儿园教育活动学前儿童思维与幼儿园教育活动第五章第五章 学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展第一节 思维概述一、思维的概念及其基本特点一、思维的概念及其基本特点二、思维的种类二、思维的种类三、思维的品质三、思维的品质四、思维的过程四、思维的过程五、思

2、维的基本形式五、思维的基本形式六、思维在学前儿童心理发展中的作用六、思维在学前儿童心理发展中的作用一、思维的概念及其基本特点一、思维的概念及其基本特点（一）思维的概念（一）思维的概念思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。比如，人们注意到每次月亮四周出现光圈（月晕），比如，人们注意到每次月亮四周出现光圈（月晕），就会就会“刮风刮风”，从而得出，从而得出“月晕而风月晕而风”的结论。的结论。（二）思维的基本特点（二）思维的基本特点n间接性n概括性二、思维的种类二、思维的种类（一）根据思维过程中的凭借物的不同分（一）根据思维过程中的凭借物的不同分n动作思维n形象思维n抽象思维（二）根据思维探索答案

3、的方向不同分（二）根据思维探索答案的方向不同分n聚合思维n发散思维（三）根据思维的创新程度分（三）根据思维的创新程度分n常规思维n创造性思维【想一想】生活中还有哪些现象属于思维活动，生活中还有哪些现象属于思维活动，并且尝试说一说是哪种思维？并且尝试说一说是哪种思维？三、思维的品质三、思维的品质n思维的广度n思维的灵活性n思维的深刻性n思维的独立性n思维的敏捷性n思维的逻辑性四、思维的过程四、思维的过程想一想：如果你现在要购买一部新手机，你如果你现在要购买一部新手机，你会怎么买？会怎么买？（一）分析与综合（一）分析与综合（二）比较与分类（二）比较与分类（三）抽象与概括（三）抽象与概括（四）具体化

4、与系统化（四）具体化与系统化五、思维的基本形式五、思维的基本形式（一）概念（一）概念 概念是反映事物本质属性的思维形式。n每个概念都有一定的内涵和外延。每个概念都有一定的内涵和外延。n概念是人类历史的产物。概念是人类历史的产物。比如，比如，“动物动物”这个概念的内涵（本质属性）就是这个概念的内涵（本质属性）就是指有神经、有感觉、能吃食、能运动的生物。外延就是指有神经、有感觉、能吃食、能运动的生物。外延就是指各种各样的动物，如鸟、兽、昆虫、鱼等。指各种各样的动物，如鸟、兽、昆虫、鱼等。五、思维的基本形式五、思维的基本形式（二）判断和推理（二）判断和推理n判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征

5、之间的联系的思维形式。n推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。比如：比如：由由“麻雀会飞、燕子会飞、乌鸦会飞麻雀会飞、燕子会飞、乌鸦会飞”推出推出“鸟会飞鸟会飞”由由“三角形有三条边，直角三角形是三角形三角形有三条边，直角三角形是三角形”推出推出“直角三角直角三角形也有三条边形也有三条边”。六、思维在学前儿童心理发展中的作用六、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展标志着学前儿童认（一）思维的发展标志着学前儿童认识水平的提高识水平的提高

6、 （二）思维的产生和发展促进了学前（二）思维的产生和发展促进了学前儿童情感、意志和社会性的发展儿童情感、意志和社会性的发展第二节 思维的发生 两岁左右出现最初的语词概括，是婴儿思维两岁左右出现最初的语词概括，是婴儿思维发生的标志。发生的标志。婴儿概括的发生发展经过了三个阶段：婴儿概括的发生发展经过了三个阶段：n第一阶段，直观的概括n第二阶段，动作的概括n第三阶段，语词的概括第三节 学前儿童思维的发展一、学前儿童思维发展的一般趋势一、学前儿童思维发展的一般趋势二、学前儿童思维形式的发展二、学前儿童思维形式的发展三、学前儿童思维过程的发展三、学前儿童思维过程的发展一、学前儿童思维发展的一般趋势一、

7、学前儿童思维发展的一般趋势n思维工具的变化：借助于感知和动作借助于感知和动作借助于表象借助于表象借助于概念借助于概念n思维方式的变化：直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维n思维反映的内容：反映事物的外部联系、现象反映事物的外部联系、现象反反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物映事物的内在联系、本质；从反映当前事物反映未来反映未来事物事物一、学前儿童思维发展的一般趋势一、学前儿童思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维n也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。1产生 在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上

8、在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。产生的。比如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，比如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。一、学前儿童思维发展的一般趋势一、学前儿童思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维 2特点 （1 1）直观性与行动性）直观性与行动性（2 2）出现了初步的间接性和概括性）出现了初步的间接性和概括性比如，儿童只有抱着玩具娃娃才会玩比如，儿童只有抱着玩具娃娃才会玩“娃娃家娃娃家”的游戏，没有玩具的游戏，没有

9、玩具娃娃，游戏也就结束了。娃娃，游戏也就结束了。一、学前儿童思维发展的一般趋势一、学前儿童思维发展的一般趋势（二）具体形象思维（二）具体形象思维n指依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。1产生 是直觉行动思维的演化结果，随着学前儿童活动的发展，表象是直觉行动思维的演化结果，随着学前儿童活动的发展，表象日益丰富，且在解决问题中的作用越来越大，思维的具体形象性就日益丰富，且在解决问题中的作用越来越大，思维的具体形象性就是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。一、学前儿童思维发展的一般趋势一、学前儿童思维发展的一般趋势（二）具体形象思维（二）具体形象思维

10、2特点 （1 1）思维动作的内隐性）思维动作的内隐性（2 2）具体形象性（表面性、绝对性）具体形象性（表面性、绝对性）（3 3）自我中心性（不可逆性、拟人性）自我中心性（不可逆性、拟人性/泛灵论、经验性）泛灵论、经验性）比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人；比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人；穿着军装的就是穿着军装的就是“解放军解放军”；兔子总是；兔子总是“小小的兔，且是白色的兔小小的兔，且是白色的兔子子”等。等。三山实验三山实验皮亚杰设计的皮亚杰设计的“三山实验三山实验”是自我中心思维的一个最是自我中心思维的一个最典型的例证：先请儿童围绕三座山的模型散步

11、，让他从不典型的例证：先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在不同位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。不同位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。度所见完全相同的照片。具体来说，不到具体来说，不到4 4岁的儿童根本不懂问题的岁的儿童根本不懂问题的意思；意思；4646岁的儿童不能区分他们自己和

12、娃娃看岁的儿童不能区分他们自己和娃娃看到的景色；到的景色；8989岁的儿童能够理解自己与娃娃的岁的儿童能够理解自己与娃娃的观测点之间的某些联系。观测点之间的某些联系。一、学前儿童思维发展的一般趋势一、学前儿童思维发展的一般趋势（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维n抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。-开始开始去自我中心去自我中心-开始获得开始获得守恒守恒的概念的概念 守恒守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性，具体指对是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非物体的某种本质特征（如重量、

13、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。本质特征的变化而改变。【想一想】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物什么是动物”时，很多幼儿都回答时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小是动物园里的，让小朋友看的。朋友看的。”“”“是狮子、老虎、大象是狮子、老虎、大象”老师又告诉孩老师又告诉孩子们子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们：又告诉他们：“人也是动物，人

14、也是动物，”孩子们更难以理解，甚至孩子们更难以理解，甚至有的孩子争辩说：有的孩子争辩说：“人是到动物园看动物的，人怎么是动人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢？哪有把人关在笼子里让人看的！物呢？哪有把人关在笼子里让人看的！”幼儿为什么会难以理解动物的概念？幼儿为什么会难以理解动物的概念？二、学前儿童思维形式的发展二、学前儿童思维形式的发展（一）学前儿童概念的发展（一）学前儿童概念的发展 1.学前儿童概括的特点与对概念的掌握 （1 1）概括的内容比较贫乏）概括的内容比较贫乏（2 2）概括的特征很多是外部的、非本质的）概括的特征很多是外部的、非本质的 比如，比如，“猫猫”只代表自己家里的那只猫或少

15、数他所见过的猫。只代表自己家里的那只猫或少数他所见过的猫。比如，学前儿童认为比如，学前儿童认为“老爷爷老爷爷”就是就是“头发白了的人头发白了的人”或或“拄拄着拐杖的人着拐杖的人”，因此，当看到白头发的年轻人时也会叫，因此，当看到白头发的年轻人时也会叫“爷爷爷爷”。二、学前儿童思维形式的发展二、学前儿童思维形式的发展（一）学前儿童概念的发展（一）学前儿童概念的发展 2.最初对实物概念的掌握n小班实物概念的基本内容代表他们所熟悉的某个或某些事物。实物概念的基本内容代表他们所熟悉的某个或某些事物。n中班已经能在概括水平上指出实物的某些比较突出的特征，特已经能在概括水平上指出实物的某些比较突出的特征，

16、特别是功用上的特征。别是功用上的特征。n大班开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征。的事物的某些外部和内部的特征。二、学前儿童思维形式的发展二、学前儿童思维形式的发展（一）学前儿童概念的发展（一）学前儿童概念的发展 3.对数概念的初步掌握n对数量的动作感知阶段对数量的动作感知阶段（2323岁）岁）n数词和物体数量间建立联系的阶段数词和物体数量间建立联系的阶段（3535岁）岁）n数的运算的初期阶段数的运算的初期阶段（5757岁）岁）二、学前儿童思维形式的发展二、学前儿童思维形式的发展（二）学前儿童判断、推理

17、的发展（二）学前儿童判断、推理的发展 1.判断的形式逐渐间接化 2.判断、推理的论据逐渐明确化 3.判断、推理的依据逐渐客观化【想一想】谁的年龄大一些？教师：李老师和张老师相比，谁的年龄大一些？教师：李老师和张老师相比，谁的年龄大一些？幼儿甲：李老师大一些。幼儿甲：李老师大一些。幼儿乙：张老师大一些。幼儿乙：张老师大一些。教师：为什么？教师：为什么？幼儿甲：因为李老师头大一些。（原来李老师烫了头发）幼儿甲：因为李老师头大一些。（原来李老师烫了头发）幼儿乙：因为张老师高一些。幼儿乙：因为张老师高一些。为什么幼儿会做出以上判断？为什么幼儿会做出以上判断？三、学前儿童思维过程的发展三、学前儿童思维过

18、程的发展（一）学前儿童分类能力的发展（一）学前儿童分类能力的发展 1.习性分类或随机分类阶段（23岁）2.知觉分类阶段（34岁）比如，学前儿童将皮球和香蕉分在一起，当你问他为什么这样比如，学前儿童将皮球和香蕉分在一起，当你问他为什么这样做时，可能会摇头，也可能会回答：做时，可能会摇头，也可能会回答：“因为皮球可以玩，香蕉可以因为皮球可以玩，香蕉可以吃。吃。”比如，学前儿童将葡萄和茄子分在一起的理由是它们都是紫色比如，学前儿童将葡萄和茄子分在一起的理由是它们都是紫色的，将皮球和苹果放在一起的理由是它们都是圆的。的，将皮球和苹果放在一起的理由是它们都是圆的。三、学前儿童思维过程的发展三、学前儿童思

19、维过程的发展（一）学前儿童分类能力的发展（一）学前儿童分类能力的发展 3.功能或主题分类阶段（46岁）4.基于概念的分类阶段（69岁）比如，学前儿童将空调和冰激凌放在一起的理由是它们可以让比如，学前儿童将空调和冰激凌放在一起的理由是它们可以让人感到凉快，将马和人放在一起的理由是人可以坐在马车上。人感到凉快，将马和人放在一起的理由是人可以坐在马车上。比如，学前儿童将桌子和床放在一起的理由是它们都是家具，比如，学前儿童将桌子和床放在一起的理由是它们都是家具，将手电筒和灯放在一起的理由是它们都是照明用的。将手电筒和灯放在一起的理由是它们都是照明用的。三、学前儿童思维过程的发展三、学前儿童思维过程的发

20、展（二）学前儿童理解能力的发展（二）学前儿童理解能力的发展（1 1）个别的、孤立的事物）个别的、孤立的事物事物之间的内在关系事物之间的内在关系（2 2）依靠具体形象）依靠具体形象依靠语言说明依靠语言说明（3 3）事物的表面现象）事物的表面现象事物较复杂和深刻的含义事物较复杂和深刻的含义（4 4）强烈的主观情感的理解）强烈的主观情感的理解比较客观的理解比较客观的理解（5 5）不理解事物的相对关系）不理解事物的相对关系逐渐能理解事物的相对关系逐渐能理解事物的相对关系第四节 学前儿童思维与幼儿园教育活动一、学前儿童思维的特点与幼儿园一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织教育活动的组织二、促进学

21、前儿童思维发展的策略二、促进学前儿童思维发展的策略一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织活动的组织（一）思维的直观行动性与活动的组织（一）思维的直观行动性与活动的组织1.提供可以直接感知的活动材料2.创造活动与操作的条件和机会3.引导学前儿童由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织活动的组织（二）思维的具体形象性与活动的组织（二）思维的具体形象性与活动的组织 1.丰富学前儿童的感性经验 2.选择适宜的活动材料和教学方法 3.尊重和理解学前儿童的思维特点二、促进学前儿童思维发展的策略

22、二、促进学前儿童思维发展的策略（一）引导儿童在日常生活中观察和探索（一）引导儿童在日常生活中观察和探索（二）丰富学前儿童的词汇，发展其语言能力（二）丰富学前儿童的词汇，发展其语言能力（三）通过活动训练学前儿童的思维能力（三）通过活动训练学前儿童的思维能力 1.对概括能力的训练 2.分类能力训练 3.推理能力训练实践：实践：学前儿童思维发展评价学前儿童思维发展评价 以行动学习小组为单位，选择小、中、大班若干学前以行动学习小组为单位，选择小、中、大班若干学前儿童作为思维力评价对象。主要通过日常观察、调查和测儿童作为思维力评价对象。主要通过日常观察、调查和测验了解学前儿童思维的广度、思维的灵活性、思

23、维的深刻验了解学前儿童思维的广度、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的敏捷性和思维的逻辑性等评价性、思维的独立性、思维的敏捷性和思维的逻辑性等评价指标发展的情况，以及不同年龄段学前儿童思维力的特点。指标发展的情况，以及不同年龄段学前儿童思维力的特点。可参考常用的测查方法进行测试，并对测试对象数量、年可参考常用的测查方法进行测试，并对测试对象数量、年龄段、测查方法、测试结果与分析等信息制作成表格，小龄段、测查方法、测试结果与分析等信息制作成表格，小组共同撰写学前儿童思维力调查报告。组共同撰写学前儿童思维力调查报告。思考与练习p以小组为单位，设计发展学前儿童思维能力的以小组为单位，设计发展学前儿童思维能力的游戏。游戏。p观察小、中、大班幼儿，记录他们在思维活动观察小、中、大班幼儿，记录他们在思维活动中判断与推理发展的特点。中判断与推理发展的特点。p调查周边一所幼儿园的中班幼儿思维发展的情调查周边一所幼儿园的中班幼儿思维发展的情况，并做出评价。况，并做出评价。p观摩一节大班的数学活动，总结教师是如何启观摩一节大班的数学活动，总结教师是如何启发学前儿童的积极思维活动。发学前儿童的积极思维活动。